节奏，原本是艺术上的一个概念，它是音乐、诗歌、舞蹈等艺术形式的基本构成要素。例如：音乐节奏，就是通过乐曲中音的时值（音的长度）和节拍强弱的交替出现并合乎一定规律而形成的。 从广义上讲，节奏又是普遍存在的一种物质现象，它产生于事物的运动过程之中，表现并反映了事物发展、变化的规律性及重复性。艺术节奏，则是对物质世界中的节奏现象的一种审美概括和反映。自然界中，昼夜的更替，气候、物候的变化，月亮的圆缺朔望，海洋的潮汐，一些植物花叶的昼开夜合，动物心脏的搏动，人体的生物钟等，都是不同的节奏现象；社会生活中，农业生产的季节性，工业生产中的工艺流程，市场供求关系的变化，人们劳与逸、工作与休息的交替，交通运输中的客、货流量等，也都包含着一定的节奏。教学，作为人类的一个特殊活动领域，也具有它本身特有的节奏。概要地说，课堂教学节奏，就是课堂教学过程中具有一定规律性和重复性的教学变化形式。课堂教学节奏的意义在于：不同的节奏会产生不同的教学效果。适宜的节奏，有促进教学的积极作用；不当的节奏，则对教学产生消极的阻碍作用，这是由于节奏和教学之间，存在形式和内容的辩证关系。适宜的节奏，作为教学的适宜形式，使教学获得充分的表达。所以，教师对于教学节奏，不可不慎。节奏，是解决某些课堂教学矛盾的一种有效方法和手段。节奏对教学的促进作用，是通过教师采取适宜的节奏去解决课堂教学矛盾而得以实现的。马克思主义哲学指出，发展就是对同的同一和斗争。课堂教学也是在教学矛盾的不断解决与转化之中向前发展的。德育与智育、知识与能力、主导与主体、重点与一般、教材与讲授、教与学、问与答、讲与练、详与略、博与专、 多与少、增与减、快与慢、取和舍、虚与实、收与放、隐与显、藏与露、起与伏、顺与逆、张与驰、接与断、升与降。教师能动而艺术地创设教学节奏，将有利于上述教学矛盾的解决。 （1）教学行程的节奏
一堂课，从某种意义上说，有如一台戏、一部电影、一篇小说，有开端发展，也有高潮终结。如果平铺直叙，便缺少艺术的魅力和美感。因此，要努力把45 分钟安排得既科学合理，又富有变化，以追求教学过程的最优化。教学的行程节奏包含两个方面的内容：一是教学速度的快慢行止；二是教学内容的详略取舍。二者有机的结合就形成了课堂教学的行程节奏。教学行程的起始便是教学内容的导和，教学行程的发展便是教学内容的不断深入，教学行程的高潮是教学重点的突破和解决，教学行程的终结便是教学内容的巩固和小结。教学行程慢的时候，便是教学内容详处理的时候；教学行程快的时候，便是教学内容略处理的时候。要科学合理地安排好教学行程，首先要求全面把握教材、突出重点、合理剪裁、主次分明、详略得当。 《守财奴》一文的教学，人物形象分析为一重点，一般都安排一课时，试以这一课时的三种教学安排为例为稍做说明：
安排甲：①明确教学目标3 分钟；②逐段讨论分析塑造人物的方法及人物性格35 分钟；③小结人物性格的分析5 分钟；④归纳主题思想2 分钟。安排乙：①明确小说塑造人物的基本方法3 分钟；②学生自读，分别指出本文主要运用了哪些方法5 分钟；③按塑造人物的不同方法分别分析人物的性格30 分钟；④归纳人物形象5 分钟；⑤归纳主题思想2 分钟。安排丙：①明确教学目标3 分钟；②学生自读并且选片断对塑造人物的方法及人物性格进行分析10 分钟；③指名分析，教师点评10 分钟；④重点片断讨论分析10 分钟；⑤分析人物关系，归纳人物形象10 分钟；⑥归纳主题2 分钟。很显然，三种安排中丙较为合理。第一种安排，整堂课以单调的逐段分析形式在重复（即使逐段分析中可能会有一些形式上的变化，也只是微观的），全课的教学行程平直呆板，教师的处理也面面俱到，把学生自读和讨论分析相结合，但在按塑造人物的方法分类分析人物性格时主次不明，缺少
重点，未能摆脱单调重复的教学程序。第三种安排有主有次、有详有略、有铺垫有高潮、有点有面，多种教学形式结合，形成了良好的教学节奏。课堂教学形成良好的行程节奏，能够集中学生学习的注意力，提高教学的效率。
（2）教学环节的节奏
课堂教学环节，是连接课堂教学结构的纽带、链条和扣节，必须按照教学规律去组织衔接，正确处理“主导”“主体”和“主线”的关系，合理设置教学内容和时间。一节课的教学环节，搞单一式的“满堂满”不行；搞均衡式的“平分秋色”也不行；搞琐碎零乱、无度无序、只求热闹的“花架子”更不行。这些都会给学生带来不良感受，从而影响他们的学习效果。教师在掌握教学环节时，必须审时度势，在削弱、不忽视双基的前提下，将课堂教学按轻重缓急设置好搭桥引路、探究获取、记忆巩固、归纳概括、灵活运用等环节，并使之丝丝入扣、“合辙压韵”，既要有教学达到高潮时，学生思维处在最集中、最兴奋，迅速准
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确地获取知识和技能的良好精神状态，又要有教学平稳时，学生思维处于相对静止、停顿、休整阶段，使他们有回味和思考的余地，还可以在教学进行到一定阶段以后，让学生自由支配一些时间，从而避免“囫囵吞枣”。在此基础上，教师要运用启发诱导、提问点拨、演示暗示、实验操作等多种教学手段，让学生动脑、动口、动手，使讲解与设疑、议论与练习、展开与收拢浑然一体，有机地协调起来，才能使课堂教学环节按其特点和规律有节奏地进行，从而达到预期的教学目的。 （3）教学内容的节奏
课堂教学的内容是教师讲授的主旨。传授的多寡，要符合学生的认知结构，完整地构建新知纳入旧知的阶梯，言简意赅地阐述知识的精华。教师在讲授教学内容时，如果原封不动地按照教材文字的多少平铺直叙、不分详略、不按主辅地讲解，就会使学生如同嚼蜡，收不到强烈感人的节奏效果。教师在驾驭和处理教材时，必须突出重点、抓住难点，做到有放有收、详略得当。要引导学生主动去探索和概括知识的规律，并在思维的训练和能力的培养上，既有知识的连贯性与覆盖性，又有内容的阶段性和章节性，做到有层次、有章法、有主次、有坡度、有创新，不断激发学生的积极思维和强烈的求知欲望。此外，教师在讲授教材内容时，还应有一定的感情色彩和“节拍”，声应抑扬顿挫、神应庄重典雅，使声神融会，相得益彰。做到随境而迁、为文而变、因人而异。如讲到重点时，加强语气声调，满腔韵致激情；讲到难
点时，缓和语气声调，言词委婉清晰；阐述成功经验时，语气宜庄重、生动、铿锵有力；解剖失败教训时，语气应严肃、沉稳、诚然有理。这种声情并茂、师生共鸣、教学相长的氛围场景，无疑会将知识的甘泉自然和谐地注入学生的心里。 （4）教学速度的节奏
课堂教学速度快慢的运用，必须根据教学内容和学生的实际来适时操作和调整进行的频率，准确掌握教学进程。节奏过快，会使学生思维不及、紧张疲劳、“消化不良”；节奏过慢，会使学生思维松散、厌倦无聊，“缺乏营养”；节奏单一，会使学生思维呆滞、漫不经心、索然寡味。在教学过程中，教师要结合课堂教学实际和学生的承受力，从整体节奏的速度上，做到有效控制。其速度宜快慢交错、有张有驰、此起彼伏，形成有规律性的变化。既要使学生学到基本知识和技能，又要使学生的智力和能力得以开发。要控制好教学的讲解、训练、复习、批改和考试等进度，使做、看、讲、练纵横贯穿、协调搭配，并使学生的“注意力”和“兴奋点”延展持续较长时间，进而提高教学效率、完成教学任务。 （5）学生思维的节奏
从某种意义上说，课堂教学本质上是学生思维的活动，学生思维活动的质量如何，是衡量课堂教学效率的一个极其重要的方面。在课堂教学中，要使学生的思维活动呈现鲜明的节奏，就要努力寻求有效刺激使学生的思维呈高效率的节奏思维。首先要注意思维活动总体趋向的渐强。一开始上课，学生刚进入这一节课的学习，心理、生理各方面都有一个准备过程。倘若让他们思考难度较大的问题，接受高强度的思维训练，一下子很难适应，甚至会产生强烈的逆反心理是或自插心理，这就为一节课的教学投下了一个阴影。有些课一开始就“冷场”，原因就在于抛出的问题整体性强度难度较大；而优秀的教师上课，开头的问题总是精心设计，难度适当，甚至“顾左右而言他”，于不知不觉中煽起学生学习的热情，为后面较大的思维训练创造了良好条件。从整堂课的安排看，要把那些要求较高、强度较大的思维训练放在后边。从另一角度说，一堂课中，对学生思维的训练放在后边。从另一角度说，一堂课中，对学生思维的训练没有一定的强度，让学生的思维一直处在“平静”之中，也是不符合教学规律的。
其次要注意强弱刺激的交替。课堂教学中，学生的思维活动一般都是在外界刺激下进行的。从思维的一般特点看，它总是线性发展的，而不是直线发展的。因此，课堂思维训练的渐强也不宜是直线状的渐强，而应是在保持总体趋向渐强的基础上，不断变化刺激的强度，以形成学生思维的鲜明节奏。要使课堂教学中学生的思维呈现出节奏思维，最有效的手段就是变化思维训练的形式，可以是形象思维训练和抽象思维训练相结合，通常先形象思维后
抽象思维。思维节奏是一种心理变化。课堂上提倡学生积极的思维，但不能把弦绷得太紧，应有张有弛，形成节奏。教师的讲授、设疑、提问都要能起到调节学生思维活动节奏的作用。例如：演示实验时教师将学生的注意力引向观察现象，思维就相对处于低潮，而实验成功，揭示结论时，思维就上升到高潮；教师归纳小结时，往往有停顿地留下学生做笔记的空隙时间，讲解重点、难点和关键问题时就应放慢速度，引导学生思考、回味、接受。此外，边讲边练、边讲边实验等等，都是动态节奏促进思维节奏发展的具体表
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现。苏霍姆林斯基说，在课堂教学中“占据你的注意中心的将不是关于教材内容的思考，而是对于你的学生的思维情况的关心。这是每一个教师的教育技巧的高峰，你应当向它攀登”。教师要在课堂教学中努力形成学生思维的节奏，追求思维训练的高质量。 （6）课堂情感的节奏
课堂教学随着一定的感情的流动。可以说，无论哪种形式的教学都离不开一个“情”字，尤其是文学作品的教学。如果在课堂教学中形成鲜明的感情节奏，就能使文章的内在表现力得到充分的外现，使学生的感情在律动中融入作品，使课棠教学产生最佳的艺术效果。
课堂教学中的感情节奏不单单表现为感情强弱的变化，更表现为各种不同感情的转换和变化，如激昂、平静、愉快、悲哀、得意、紧张、悠闲、愤慨、同情等。这种感情的变化形成课堂教学的感情节奏，课堂教学的美育效果得到充分实现。就总体而言，无论教什么课文，课堂的情感节奏都应和文章的情感相吻合，当喜则喜、当怒则怒，不如此，则难以“披文人情”，难以很好地完成教学任务，更无法形成鲜明的感情节奏。需要特别强调的是，在课堂教学中，师生之间感情节奏应完全一致，只有如此，才会有理想的教学效果。
（7）课堂视觉的节奏
有的课堂有教学丰富的视觉形象，从演示实验的仪器联想，教师的示范动作，到色、形、声、味俱全的实验现象；从表现原子结构，分子结构的球棍模型、比例模型、矿石等标本，到各种挂图和工业设备模型，各式各样，为数众多。这些演示和展示，以及投影仪等电教手段的使用与授课内容有机地结合在一起，产生协调、匀称、明快的感觉，这就是视觉节奏。教师的服饰忌“花俏”、教态要平稳富于表现力、板书清楚而有格式、演示装置合理、教具摆设错落有致、实验操作干净利落、实验现象鲜明，这些都为产生明丽的视觉节奏创造了条件。 （8）课堂听觉的节奏
听觉节奏主要来自教师的语言，教师在课堂上晓之以理、动之以情，寓情于声、声情并茂，努力使教学语言清晰、准确、条理分明、逻辑性强，并且能抑扬顿挫、快慢有序、亲切感人。这就能造成强烈的听觉节奏，使听者兴趣盎然。 （9）教学语言的节奏
语言是课堂教学重要的手段，课堂教学的主要活动都靠语言来组织，教学行程也靠语言控制。教学语言技巧水平的高低，是衡量一个教学教学水平的重要标准之一，合理的语言节奏不仅是教学课堂语言技巧成熟的重要标志，而且可以提高教学的效率。所以，优化的课堂教学语言是根据教学的需要而变化，通过变化形成节奏；而不成功的教学语言总是缺少变化，一课一腔、千课一腔，不看文体不顾内容总是那么一个腔调，严重影响了教学氛围和学生课堂学习的心理愉悦。就课堂教学语言的一般规律而言，讲述定义、概念语速要慢、要匀，描述情景叙述事件要轻快生动，议论分析要激扬有力，抒情要真切感人，过渡要平稳简洁，总结要清晰明朗，起始要沉稳有力。一堂课中，如果能根据教学内容的需要变化教学语言，就能形成鲜明的语言节
奏。可以说语言的主要魅力就在节奏，课堂教学的语言尤其如此。但语言的节奏一定要服从教学内容、教学过程、学生的思维和师生情感交流的需要。 如教学《听潮》，语言必须根据课文内容或低吟或高诵；或充满激情，或回肠荡气。唯其如此，课堂教学语言才能充分展示教学内容的内涵，才能充分展示它的教育力量。 课堂教学中的情绪控制技巧 （一）控制课堂激情八要
中小学生富于幻想、充满激情。既有“初生牛犊不怕虎”的敢想敢说敢干的精神，也有“一着不慎，满盘皆输”的轻率蛮干的弱点。作为教师，我们要善于激发学生积极的热情，控制消极的激情，培养他们健康的心理素质。激情，从心理学的意义上说，是一种强烈的、短暂的然而是爆发式的情绪状态，它们是人们在社会生活中遇到出人意料的强烈刺激物所引起的。激情有积极和消极两种，积极的激情能激发人积极向上、克服困难，去夺取胜利。它往往与冷静的理智、坚强的意志等心理因素相联系，并且是在正确的世界观的支配下，在克服艰险、攻克难关，对敌斗争中显示出正确行动的能力。消极的激情往往表现为对身体有害的、不符合社会要求的冲动行为。在这种激情状态下，人的认识活动范围通常会缩小，会被引起
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激情体验的认识
对象所局限，理智分析能力受到抑制，自我控制和调节能力会减弱，情绪会发生畸形的波动。这样，就很难约束自己的行为，很难正确评价自己行动的意义和后果。这时如果没有正确的世界观指导，再加之意志力薄弱，就会出现盲目、烦躁、歇斯底里等情绪状态，而做出事后非常后悔的行动。这种消极激情对人、对己、对事业教师有害的，必须加以控制。现在，一时冲动，铸成大错，在青少年中并非鲜见。为了减轻学生在课堂上的心理负担，让他们在轻松愉快的气氛中提高各自能力，近年来有许多教改实验和项目出台。在这样的背景下，一系列有利于活跃课堂气氛的教学形式，纷纷进入课堂，倍受师生亲睐，其态势令人欣慰。然而，任何一种新的教学形式的推广，新的教学方法的运用，并非轻而易举的，实际中“弄巧成拙”的事常有发生，不善于控制学生的激奋水平就是一种表现。对课堂上学生的激奋情绪失控，其不良后果：一是容易分散或转移学生的注意力，影响教学效果；二是容易使学生疲劳，过度兴奋之后，自制能力相继减弱，思维质量下降，影响剩余部分教学内容的传授，甚至危及下一节课；三是耽误课堂时间，影响课堂秩序，个别学生的离奇反应还会引起哄堂大笑，给教师的组织教学带来困难；四是使学生在思维和学习上形成不良习
惯。我们说创造性思维就是要能提出一些与众不同、新鲜的看法，但这种“与众不同”、“新鲜”是有其合理性和可行性的。如果让学生单纯追求新奇，而不考虑可能性与可行性，就会形成空想、幻想的习惯，与创造思维背道而驰。另一方面，也能造成一些学生仅对表面活跃的课堂形式感兴趣，而对教学内容望而生厌，不利于培养学生的吃苦精神。这样所谓的愉快教学便徒有虚名了。所以，控制好学生的激奋水平，是提高课堂教学效果的保证，是维持学生旺盛的精力和浓厚的学习兴趣的重要环节，也是活跃课堂气氛、实现愉快教学的关键。那么，怎样才能将学生的激奋程度控制在最佳水平呢？ （1）要教育学生树立正确的世界观
世界观在人的意识中始终起着主导和支配作用，即使是在激情下，只要不是大脑失常的人，它总是对人的言行起着控制和调节作用，从而使激情状态有所收敛，而不致做出事后或终生后悔的事情。因此，确立正确的世界观是控制激情的根本条件。 （2）要教育学生锻炼自己坚强的意志力
培养豁达大度的心理素质，使他们在激情状态下，能动员自己的意志力来控制激情的发展，通过良好的心理素质，实现“减压”机制。凡是意志力坚强的人，都是自觉性很高的人，在激情状态下，他们会权衡利弊，适当地调节自己的言行，从而不会做出有损于他人、自己和事业的行为。 _（3）要把消极激情转化为积极激情
这是控制激情的有效方法。转化是通过正确的世界观、坚强的意志力和冷静的理智来实现的。例如，有一个学生玩火柴成癖，常烧坏同学的衣物，有一次，他烧着了自己的蚊帐，吓哭了。教师在批评他的同时，发动同学捐钱为他买了新蚊帐，他意识到自己的行为害人害己，终于克服了这个毛病。同时，还要有意识地把注意力转移到其它事物上，离开引起激情发生的客观刺激物，从而冲淡激情爆发程度。 （4）教师要对学生激奋过度造成的不良后果有清晰认识
教师要敏锐地觉察学生激奋水平的高低，在教学过程中时刻警觉，防止学生过于兴奋。 （5）要正确认识和估价学生的反应 把握合适与不合适的度，不要将学生初看不合理的反应一棍子打死，也不可认为学生的反应越新奇越好。因此，教师要有敏捷的思维和判断力。 （6）要抓住控制学生激奋水平的时机 控制信息的发出不可太早也不能太迟。太早会压抑学生的积极性，抹杀创造性；太迟会使学生激奋过度。比如，要学生提出对某一问题的多种解法，如果一开始教师强调“保证思路清晰、办法可行合理”，这样就会“吓着”
学生，使他们的思维凝结在这些高要求上，特别注意想法的合理性与可行性，不敢大胆提出崭新的想法，他们也就难有创新。相反，如果教师自始至终不要求学生考虑合理性与可行性，甚至当学生提出明显不合理、不可行的想法还不及时提醒和控制他们的反应，就会使学生激奋水平越来越高而出现异想天开或胡思乱想。
（7）要善于利用学生相互控制和自我控制
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相互控制，就是某一学生做出反应时，教师鼓动其他学生对这个学生进行评价，促使他注意缜密思维，以达到控制课堂激奋水平的目的；自我控制则是教师引导学生在做出反应之后紧接着进行自我反思，以对自己的观点、态度、行为等进行自我校正，防止激奋过度。有的教师在学生提出某意见后紧接着问：“你是怎样想到的？”“这种办法合理吗？可行吗？”等等，就是为了利用学生的自我控制。 （8）要顾全大局，又要考虑个别差异
学生的兴奋性具有明显的差异，相同强度的刺激对学生的影响不一样：有人因之而高度激奋，有人则没什么反应。因此，教师要了解学生的个性特点，使自己的激奋措施保证能引起大多数学生的反庆，达到合适的兴奋程度，使课堂充满愉快和活力。同时要照顾那些特别容易兴奋和特别难于兴奋的学生的反应，采取灵活的方法控制他们的激奋水平。如有意让平时不很积极、不太活跃的学生站起来发言，暂时将特别兴奋的学生“凉一凉”，或者穿插发表看法，等等。在某种程度上，学和珠激奋有相互感激有相互感染的倾向。一个学生出现了某种过度的反应，会在学生中反复“振荡”，使越来越多的学生出现更加激奋的反应。所以，教师既要充分利用学生在课堂上的相互影响，以活跃气氛，为学生提出创造性见解作好铺垫，又要采取积极措施，防止个别学生的过度激奋给整个课堂带来不利的影响。 （二）课堂期望的五种方法
期望是一种符合某人身份的预期希望，被期望者了解领会到他人对自己的期望就可能产生较大的期望效果。期望是实现目标的有效手段之一。心理学研究表明，家长期望子女勤奋学习与子女学习勤奋率呈正相关。教师与学生之间的关系也是如此，学生对教师的期望是一种尊重和热爱、一种信赖和促进。在学生的心目中，教师应该是各方面的楷模，他必须有较高的教育水平和循循善诱、诲人不倦的教学态度，他必须有良好的师德师表。如果一个教师具备了这样的素质条件，那就会受到学生的尊敬和热爱，赢得学生的信赖，学生就会激发起学习兴趣，自觉主动地学习。教师从学生的信息反馈中也受到了促进，他将更严格地要求自己，更严谨地治学，克服自身的弱点和缺点，逐步完善。反之，一旦教师的形象在学生心目中受到损害，学生的期望落空了，就会大大地影响学生的学习兴趣，挫伤积极性，妨碍学生成才，这是一种负作用。一个有责任感的教师，会期望自己的所有学生都能成为国家的人才。但是因为学生的气质、个性特点不同，原有经历不同，知识基础、智力水平各有差异，对自己的要求有高有低，所以教师要区别不同情况因材施教，加以指导，对学生提出的希望与要求，要切合学生已有知识、智力水平，既不过高，又不偏低。适宜的期望目标能帮助学生增强自觉性和学习中克服困难的坚强意志，以取得良好的学习效果。有的学生对自己要求不高，随遇而安；也有的学生自我认为先天条件差，不思上进。他们的期望目标过低，无需付出太多努力就能达到，这样容易养成懒惰的习惯，不利成才，对这些学生要帮助他们修正自己的期望目标，督促他们努力。教师不仅对部分学生提出期望目标，而且要面向全体学生提出基本期望目标，以形成一种刻苦学习、努力上进的良好风气，使他们的身心都得到发展，达到大面积丰收。总之，教师的期望有如催化剂、加热剂。如果我们帮助学生建立起适宜的期望目标，就如同在学生心头点燃了知识大厦阶梯上的一盏盏闪亮的明灯，促使他们不断前进、不断攀登。罗森塔尔试验表明，教育者只要诚心诚意寄希望于受教育者，那么受教育者将会按教育者的期望去发展，但是，并不是所有的受教育者都能按教育者的期望发展。这就是说：“期望”与“效果”之间有条件的：教育者的期望必须“内化”为受教育者的需要，才能得到理想的效果。那么怎样的期望才能顺利地实现内化呢？ （1）期望要合理
就是符合国家、民族和社会发展的需要，符合时代的潮流，在现阶段就是要符合现代化建设的需要。 （2）期望要可行
这里的可行是指符合行为主体条件的“理”，即主体行为的可行性。如果从客观上讲是合理的，而主体行为上是不可行的，那么这种期望还是不能转化为主体需要，内化为主体动力。 （3）期望要有激励
只有那些具有挑战性的、超出于原有水平的、通过努力可能达到的期望，才有吸引力，才有激励性。可望而不可即的或随手可行的期望都是不可取的。 （4）期望要暗含
教育者的期望不应是赤裸裸的“现金交易”；而应当是温情脉脉的感化；不应当是口头上的说教，而应当是将满怀期望含而不露地潜入学生的心灵。大喊大叫只会激起学生的逆反心理。
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