尽量满足他的任何要求，对其行为也没有任何的控制和教导，采取的是一种放任式的态度。所以，孩子没有形成较好的“自我”的学习框架，也无须为自己以后的职业或生活作任何的决定和打算——因为反正有父母在支撑。A父母的这种教养方式使得A的同一性处于一种扩散状态。
由于整日忙于赚钱，A的父母与A的沟通很少，不十分了解A在进入初中之后的学习、生活和心理状况。A与兄姐因年龄差距在十二、三岁以上，且那时他们都已成家，所以相互之间沟通不多且不顺畅。A就提到：“以前有心事的时候我也会和姐姐说说，但是她都会说我不学好，几次之后我也就没兴趣和她讲我的事了。我在外面做什么家人都不知道，平时我们也不怎么交流。”由此可见，A和家庭成员，尤其是父母之间的沟通与联结非常少，以至家人从来不能在情绪与情感方面给予A支持，更不用说帮助A去更好的探索他的自我同一性了 对于A而言，他也并没有在学校中建立良好的人际交往网络。由于他经常去网吧上通宵，回到学校在课堂上基本都是睡觉，所以与同学之间的互动极为贫乏。而且，整个学校的风气也并不是很好，他曾多次在学校中被不良青少年勒索过，所以他的整个角色认同及参照系统就出现了问题，他开始以这些不良青少年为认同对象。
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（1）该文在分析A的心路变化时运用了哪一发展理论 （2）该发展理论的基本观点
（3）A在该阶段之前，其发展在哪些方面可能受到阻碍 （4）从预防的角度来讲，该如何避免A心理发展的这一不利结局
12、案列分析题
A老师给小学2年级学生上《品德》课时，在课堂上对学生讲了这样一个故事。
故事的情节是：
1991年夏，江淮大地暴雨成灾，洪水横流，淮河多处出现险情，少数河段决堤，不少地方为保护国家利益而开闸行洪，一些来不及转移的村民只能在洪水中无助的求生。
安徽阜阳颖上的一户人家在淮河决堤时，全家逃亡，大水已经把全家人冲散，这家的男主人洪生拼命地徒手划着水，在茫茫的洪水中寻找着亲人，好不容易找到自己的女儿小红，女儿已经精疲力竭，洪生一手紧紧抓着女儿的胳膊，一手拼命地划水，半个小时后，他们靠近了的一座桥梁，他们要上岸必须经过这个险关——涵闸附近，这也是最危险的地方，弄得不好要被洪水卷进涵闸，生存的希望将十分渺茫，但是再险也得闯过去，于是洪生带着女儿小红游到涵闸的正前方，洪水的洄流及强大的吸力差点把父女俩拉了进去。刚刚摆脱了激流的吸力，突然上游漂过来一个人----洪生的邻居女孩英子，英子看到洪生父女，出于求生的本能，一把抓住了洪生的衣服，顿时，洪生觉得一股强大的力量把他们拉向涵闸，
洪生拼着吃奶的力气也摆脱不了三人被冲向闸口的势头，洪生头脑还算清醒，他知道，他只有丢下一个人，才能生存下去，他回头看了看依他而活的女儿和英子，看到女儿和英子那在洪水中变得浑浊但可怜的目光，心里十分难受，时间一秒一秒地过去，生存的希望越来越渺小，容不得多想了，这时洪生采取了一个非常的举动——他用力掰开英子紧紧拉着自己的那只手，奋力向岸边划去，可怜英子像一片树叶一样被卷向涵闸口??
洪水退去了，洪生一家和村民们都被安置在临时的帐篷里，洪生整天郁郁寡欢，像做了见不得人的事，他也知道英子没有死，她是被一根电线挂住了，后来得救的。一天他偶然看到英子，他脸一下子红了，英子上前叫他一声“洪生叔”，他惭愧的低下了头??
讲完故事后，A老师让学生试着回答以下问题：（1）如果洪生放弃自己的女儿而只救下英子，洪生的其他家人会怎么看？（2）如果你是英子，你会自动放弃生命，把生的希望留给洪生父女吗？（3）如果洪生不放弃任何人而导致三人死亡，英子的家人会有负疚感吗？
（1）在品德发展研究中，材料中所用的故事在研究方法上被称作为什么？ （2）在该案列中,A老师对学生提的问题合适吗？ （3）合适或不合适的理由？
（4）对小学生群体而言，该如何进行品德教育？
13、材料分析题（共1题，计15分）
下面是一个名叫桑迪的人对自己所见事物所做的描述： 桑迪：戴伟叔叔，它爬上你的汽车，还用爪子抓车。 成人：发生什么事？
桑迪：过来，我带你看看（她把叔叔带出去并让他看看汽车顶部的一个 刮痕）。
成人：桑迪，这是谁干的？ 桑迪：不是我。
成人笑道：我知道不是你，可是这个刮痕是怎么来的？ 桑迪：它爬上你的汽车用爪子抓出来的。 成人：谁干的？ 桑迪：（望了望四周）那儿（她指向一只正穿越街道的猫）！ 成人：哦，是猫！你为什么一开始不告诉我呢？ 桑迪：我说了呀！
（1）依据皮亚杰的认知发展阶段理论，请判断上述案例中的“桑迪”处于哪一认知发展阶段？
（2）为什么？
（3）处于该认知发展阶段的儿童还具有哪些主要特点?
14、材料分析
甲老师经常对进步的同学给予奖励，比如，成绩提高奖励一朵小红花，上课认真听讲奖励一颗五角星，正确回答问题奖励一个微笑，善于思考问题竖起大拇指，有了突出表现奖励一张奖状或笔记本，有时还会奖励集体一次郊游，等。这些奖励使得同学们学习热情十足。
乙老师认为，学生的可塑性和模仿性是较强的，为此，他会在班级里面树立一些典型和榜样，对品学兼优的学生进行表彰，通过同伴示范的作用间接推动学生的学习。
丙老师十分强调学科的基本概念、基本原理、态度和方法的重要性。因此，他在鼓励学生掌握学科事实和技巧的同时，非常重视学生对学科基本结构的理解，认为只有这样学习才会有意义。同时，他把课堂更多地交给了学生，但会在师生活动中为学生提供支持，创设情境性的、真实的学习情景，帮助学生形成思考、分析问题的思路，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验。
丁老师主张教学的系统和完整性，通过教科书和教师的讲述，让学生掌握学科的基础知识，特别注意新旧知识之间的联系，使用各种教学策略促进学生有意义的学习。
根据所学习过的关于学习的基本理论知识，分析上述四位教师的做法分别是以哪一理论为指导的？
15、 案例分析
初为人师的李强，最近遇到难题，她发现她班的学生各种类型的都有。学生甲好像“林黛玉”表现为对事物和人际关系观察细致、敏感；情绪体验深刻稳定，不外露；行动缓慢，不活泼；学习易感疲劳。学习中常表现出多虑、不果断；生活中常有孤独、胆怯的表现。学生乙好像“张飞”表现为精力旺盛、不易疲劳，但易于冲动、自制力差，性情急躁，办事粗心等行为特点；学生丙好像“王熙凤”表现为动作言语敏捷迅速、活泼好动，待人热情亲切，又显得有些粗心浮躁、注意力和情感都易转移或发生变化。学生丁好像“薛宝钗”表现为情绪较稳定、心平气和、不易激动、也不外露；行动稳定迟缓，说话缓慢且言语不多；处事冷静而踏实；自制力强但也易于固执拘谨。 问题：（1）请您帮忙分析下学生甲乙丙丁是什么气质类型，并说明理由（
（2）请您帮李老师出谋划策，如何教育不同气质类型的学生。
16、材料分析
英国人类学家和心理学家高尔顿运用名人家谱调查法，从英国的政治家、法官、军官、文学家、科学家和艺术家等名人中选出977人，调查他们的亲属中有多少人成名。结果发现，名人的亲属中有332人也同样出名。而对照组中是人数相等的普通人，他们的亲属中只有1个名人。通过众多研究，高尔顿认为人的认知发展由先天的遗传基因所决定，人的发展过程只不过是这些内在的遗传因素的
自我展开的过程，环境的作用仅在于引发、促进或延缓这种过程的实现。他的典型论调是：“一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，正如一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。”
请问你赞同高尔顿的观点吗？为什么？你认为影响心理发展的因素主要有哪些？
17、案例分析
某初中班有两位同学，甲常常表现为：温柔、合顺，对事物观察敏锐，反映敏感，体验深刻，想象丰富，在活动中不敢表现自己，做事小心谨慎，缺少省略，课堂表现很守纪律。而乙生表现为：动作迅速，精力充沛，热情洋溢，爱发脾气，情绪产生快而强，难以自制，理解问题常比别人快，活泼直率，粗心大意，坚持已见。
根据上述特征，判断甲、乙两位同学的气质类型，并分析两种气质类型积极与消极因素，而后提出针对性的教育措施。
18、材料分析
徐同学，是一名初二的学生，学习成绩中等，智力较好。生活在一个非常宠爱她的家庭，依赖性强，对周围同学、老师等人的评价非常敏感，常常会因他人的一句话而引起很大的情绪波动。自尊心强，平时上自习时，会不时的照镜子。常常思考“我是一个什么样的人？”“我为什么会是这样的人？”等问题，并迫切的希望从权威的长辈那里或从书中获得答案，经常拿别人跟自己进行比较，希望自己在各个方面都完美。
请用发展心理学的有关知识分析徐某出现上述状况的原因？
19、案例分析
北京市景山学校马淑珍老师在教汉语拼音“a”这个字母时，先把一个梳小辫的女同学叫到前边，让她侧身对着同学，接着指一指黑板上的“a”，再指指这个女同学，问：“这个字母像不像她的脑袋，圆圆的脸蛋儿，小撅撅辫。”学生活跃了，齐声答：“像”。马老师对那个女同学说：“你过去感冒发烧，医生用一个压舌板压住你的舌头，叫你怎么着？”女同学自然地呼出：“啊----”，马老师说：“对，这个字母就念‘啊’大家随着我念，‘啊-----’”。
请问马老师这样教的依据是什么？（参看知识的学习）
20、材料分析
小王是初中二年级的学生，性格较活泼，成绩中下等，平时学习还算可以。对自己要求不高。他在每次考试后，成绩不理想，都觉得是老师出的试题太难的缘故。最近的期末考试，他考的不理想，认为是认课教师出题太难的原因，自己也无所谓，父母批评他，他把责任推到教师身上，学习的积极性也不高。
请运用相关理论来分析：
（1）他的这种归因是否正确？这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响？
（2）如不正确，正确的归因应是怎样的？
21、案例分析
王明是个初中二年级学生，智力正常，小学时成绩还可以，属中等水平，但初中后成绩开始下滑，初二更明显，他上课不认真听讲，作业也是应付完成。每次试卷和作业发下来，看都不看就塞进书包。老师和父母都批评他，他无所谓。他平时爱看电视，爱玩电脑游戏，每天都匆匆忙忙做完作业就想看电视，爱玩游戏。父母都是某企业职工，文化程度都不高，他们对孩子的期望较高，一直对孩子的成绩不满意。
问题：
（1）请根据王明的实际情况设计一个具体的激发他学习动机的方案。 （2）、结合实际，谈谈教师要如何使学生从被动的“要我学”转化为主动的“我要学”的学习动机？
（3）结合王明的实际，谈谈父母该如何激发王明的学习动机？
22、材料分析：
1920年，在印度西北部的山区，发现两个“狼孩”。当她们回到人间时，仍用四肢行走，膝盖着地，用嘴舔地面上的水；不肯穿衣服，怕强光，深夜嚎叫。其中一个名叫卡玛拉的女孩大约七、八，其智力仅相当于在人类社会生活中６个月婴儿的智力水平。
这一事例说明了什么？（参看，心理的实质，心理发展的影响因素）