蒙台梭利教育方法实际上是以“有准备的环境“为核心”，由“有准备的环境”、作为“导师”的教师、作为活动对象的“工作材料”三个要素组成的。 1.有准备的环境
蒙台梭利认为“有准备的环境”必须具备以下几个条件：第一，必须是能够适合儿童发展的节奏和步调的环境；第二，必须是儿童能够自由操作各种活动材料的环境；第三，必须是对活动材料有所限制的环境；第四，必须是有秩序的环境；第五，必须是与成人环境有关联的环境；第六，必须是对儿童有吸引力的美的环境。 2.作为“导师“的教师
导师的主要任务有三个方面；第一，为幼儿创设具有兴趣性和探索性的可供幼儿与之相互作用的活动环境。第二，在为幼儿提供了适宜的环境以后，引导幼儿积极、主动的探索环境、操作环境、发现环境中的问题并解决环境中的问题，让幼儿切实成为活动中的“主体“。第三，“导师”还应该在观察和了解儿童的基础上，正确评价幼儿的活动。 3.作为活动对象的“工作材料”
蒙台梭利特别指出作为儿童活动对象的“工作材料”和儿童的玩具有着本质的不同，前者的出发点的教育，尽管它也能给儿童带来娱乐，而后者的出发点是娱乐，尽管它也有这样或那样的教育作用，蒙台梭利在设计儿童的“活动材料”时一般遵循着几个原则：其一是因难度孤立“原则，其二是“自动控制错误”原则，其三是“顺序操作”原则，其四是“内在奖惩”原则。
第三节 当代蒙台梭利教育方案
一、 教育活动的安排
教育的内容主要分为两大部分：一是团体教育活动内容；二是区域教育活动内容
将所有区域或教育活动的内容都物化为符合孩子特点的孩子自己的活动材料，让孩子通过工作即操作教师为他们精心准备的“环境”和“活动材料”的活动来实现发展。 区域教育活动主要有
1. 日常生活练习 2. 感觉教育
感觉教育的内容主要有视觉的工作、听觉的工作、触觉的工作、嗅觉的工作和味觉的工作这五个方面的内容 感觉教育应注意的问题
第一， 应该重视视、听、触觉特别是触觉的训练 第二， 应该注意感觉教育的适宜时期 第三， 应该使感觉教育的刺激孤立化 3. 数学教育 4. 语言教育
5. 文化科学教育
二、蒙台梭利教育方案的特点 （一）一个有准备的环境 （二）教师是儿童的导师 （三）教具室儿童活动的对象
儿童活动对象的蒙台梭利教具具有如下特点 1. 刺激的孤立性 2. 操作的顺序性 3. 工作的趣味性 4. 教育的自动性
第十章皮亚杰的认知和发展理论与海伊斯科普教育方案
皮亚杰在三四十年代最主要的成就之一，就是形成了认知发展理论
第二节 皮亚杰的认知发展理论及教育的新原则
一、 皮亚杰关于儿童认知发展的基本观点 这理论包括以下四个方面 （一） 儿童心理发展观
（二） 儿童认知结构与智力的发展 该理论涉及图式（认知结构）、同化、顺应以及平衡这四个基本概念 1. 图式
图式的皮亚杰心理发展理论中的一个核心概念。他认为，图式是动作的
结构或组织，这种结构或组织具有概括性的特点，可以从一种情景迁移到另一种相同或类似的情景中去。 （三） 制约儿童心理发展的因素 影响儿童心理发展的因素主要有：成熟、物理经验、社会经验和平衡化。 二、皮亚杰论幼儿教育的心原则 概括起来主要有
（一）根据儿童发展阶段对儿童进行教育
（二）教育要以儿童为中心，大力发展儿童的主动性 （三）激发和支持儿童的兴趣与需要 （四）在活动中队儿童进行教育
进行活动教育的具体方法有活动法，自我发现法、冲突法和同伴影响法
第三节 海伊斯科普教育方案的主要内容和基本特点
海伊斯科普课程是当今在世界上具有广泛影响的幼儿教育方案之一 一、 海伊斯科普课程的主要内容及其组织 （一） 课程的主要内容—关键经验
海伊斯科普课程以皮亚杰的认知和发展理论为基础，吸取了现代教育和心理的研究成果，是一种颇具特色的幼儿园认知发展课程，其主导思想就是让幼儿在主动的活动中学习并获得了发展。该课程的内容主要围绕幼儿认知和发展应获得的49条关键经验展开。这49条关键经验是在概括皮亚杰有关“前运算阶段”的儿童所具有的最重要的认知特征的基础上提出的，涉及到幼儿认知发展的各个领域：主动学习、语言、经验和表征、分类、排序、数概念、空间关系、时间关系。 海伊斯科普课程遵循了以下原则：
1. 从具体到抽象。 2.从简单到复杂。 3.从此时此地到彼时彼地。 二、海伊斯科普课程的特点
（一）丰富而有序的学习环境—活动区 1.各活动区的名称及作用 2.活动区的创设
海伊斯科普教室活动区的创设主要包括三个步骤：教室空间的安排、活动材料的选择和活动材料的投放，每个步骤都遵循以下原则：
（1） 教室空间安排的原则 （2） 选择材料的原则
所选择的材料能激发幼儿主动探索的兴趣 （3） 投放材料的原则
第十一章 加德纳的多元智力理论与光谱方案 第二节 多元智力理论的基本结构和主要含义
一、 基本结构
加德纳在1983年出版的《心智的结构》一书中提出了一个新的智力定义，即“智力是在某种社会或文化坏境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。
经过“智力选择依据系统”的严格筛选，加德纳把构成多元化智力理论基本结构的七种智力分别确定为： （一） 言语—语言智力 （二） 音乐—节奏智力 （三） 逻辑—数理智力 （四） 视觉—空间智力 （五） 身体—动觉智力 （六） 自知—自省智力 （七） 交往—交流智力
第三节 多元智力课程——光谱方案
一、光谱方案产生的理论基础
光谱方案的发展除了以多元化智力理论为主要理论基础以外，还借鉴和吸收了费尔德曼的非普遍性理论。
在该理论看来，儿童和成人进行的许多活动是发展性的但不一定是普遍性的，也就是说，非普遍性领域指的是不是人人都掌握的领域和发展的才能，如谈钢琴和理解经济理论这两个活动都是发展性的，需要有一定的抽思维能力；同时，这些活动也是非普遍性的，因为并不是每个人都能够或者想胜任这些活动。 二、光谱方案的主要特点 1.课程与评估相结合
2.课程的开展以儿童的强项为线索 三、发展性的评估
发展性主要体现在以下几个方面
1. 以发展儿童的强项为其评估的目标和重点 2. 在真实情景下进行 3. 范围和程度广泛而深入 4. 手段多样化 5. 动态性
第十二章 瑞吉欧幼儿教育方案
一、 瑞吉欧教学体系的理论背景
在理论上，瑞吉欧.埃米利亚的经验不是独创性的，他承袭了杜威进步教育思想，也接受了包括皮亚杰、维果斯基等建构主义的理论。 二、教学方案
瑞吉欧的幼教体制中，被人们讨论最多的是其方案教学，方案教学也正是对瑞吉欧的幼教课程的最精辟的概括。要了解方案教学，必须先认识方案。
方案是对某个来自现实世界的、值得儿童关注的话题进行的深入而广泛的调查，一般是由小组儿童来完成，当然也可以是儿童集体或个体来完成。方案的一个核心特点是：它是一种研究性学习，是为了解决一定的问题或发现某个问题的答案而展开的，这个问题可以是孩子发展的也可以由教师发起，或者由二者共同发起。
方案教学时一个教和学互动的过程，是教师和儿童共同展开研究性学习的过程。
三、生成课程
生成课程的思想在早期教育中并不新鲜，但这个概念却是Betty Jones在1970年首次提出的。“生成”强调计划是从儿童和成人的日常生活、尤其是儿童的兴趣中产生的，“课程”又意味着还有教师的计划成分。所以生成和课程两个词放在一起，意味着同时考虑到自发性和计划性。第十三章 各国学前教育比较
一、 从各国学前教育机构的管理来看，大致存在着以下几种模式
（1）平行模式 （2）两层次模式 （3）统一模式 二、学前教育机构的经费来源
各国学前教育机构大致分为公立和私立两种。公立幼儿教育机构主要由政府有关组织直接主办，私立幼儿教育机构有教会办的、社会福利组织办的、企业办的等等。与此相应，学前教育经费的来源大致上有国家、私立、教会和企业等。 三、学前教育课程比较
1.行为主义课程理论的学前课程
行为主义由美国著名心理学家华生提倡，在20世纪初逐渐得到重视。以华生为代表的古典行为者认为，人的行动与其他动物一样，都遵循着相同的行为法则，这些行为是可以观察和控制的。他们把人的意识和精神排除在研究范围之外，用对简单的动物行为的研究结果来解释人的行为。
2. 人文主义心理学和人文主义课程
最著名的人文主义心理学家马斯洛，推崇人性，认为人类具有共同的、基本的、潜在的、跨文化的价值标准，对真善美、正义、欢乐的追求及爱乃是人类的内在表现，驱动人类行动的诚然是若干始终不变、遗传本能的基本需要，但这些需要不仅是生理的、同时也是心理的，而且后者是起着主要作用的。
四、世界学前教育课程改革趋势
从各国幼儿教育课程发展动向中，可以看到各国幼儿教育发展的一般趋势。（1）强调幼儿主体性的发展。自我的主动构建成为各国幼儿教育课程的基本精神之一。（2）强调幼儿学习的积极性和主动性。（3）强调在活动与游戏中学习。（4）树立大课程观 五、 学前教师教育制度 学前教师培训制度的类型 1. 师范型培训制度 2. 非师范型培训制度 3. 混合型培训制度
学前比较教育复习要点(名词解释)
整体研究：整体研究是对某个国家或地区学前教育的各个方面进行全面的，综合的，纵横交错的研究。
局部研究：局部研究是对某个国家或地区的学前教育的某个方面进行个别的，深入的，剖面的研究。
专题比较：专题比较是把各个国家的同一类学前教育问题并列在一起进行比较研究，就这一类问题从比较是找出各国的不同特点和共同趋势。 总体比较：总体比较是对世界各国学前教育的历史、现状和未来发展趋势作全面的综合比较研究，揭示各国学前教育制度和学前教育实践的总的特点和发展趋势。 1817年，法国教育家朱利安，出版了《比较教育的研究计划与初步意见》，奠定了“比较教育之父”的地位。
1816年，英国的欧文在新拉纳克创办幼儿学校。 1820年，英国的怀尔德斯平在伦敦创办了一所幼儿学校。
1913年，麦克米伦姐妹在英国创立保育学校，这所学校以确保贫民和工人家庭子女的健康、预防流行疾病为宗旨，在此基础上以福禄倍尔和蒙台梭利的方法教育儿童。 《费舍法案》：1918年，英国国会通过《费舍法案》，正式将保育学校纳入国民教育制度中，并把保育学校的设立和援助工作全部委托给地方教育当局，规定除伙食费和医疗费以外，对保育学校学生实行免费入学，并对13所政府承认的保育学校实行国库补助。 10、《哈多报告》：1933年，英国颁布了《哈多报告》，（即关于幼儿学校以及保育学校的报告），这是推动英国幼儿教育理论和实践发展的极为重要的文献。
11、幼儿凭证计划：1995年，英国教育和就业大臣谢泼德公布了一项耗资为7、3亿英镑的幼儿凭证计划，规定发给家长1100英镑的凭证以支付幼儿教育的费用，使全国每个愿进学前教育机构的，年龄在4岁以上的儿童都能接受3个月的、高质量的学前教育。凭证计划的局限主要表现在不能帮助4岁以下的儿童。
12、编织学校：1770年，法国新教派牧师奥柏林创立编织学校，照顾和
教育4—7岁的学前儿童。学前教师用以下课程训练儿童：编织、缝纫、阅读、唱歌、书法、背诵、算术、辨色，自然史、圣经等。
13、凯果尔：法国新型的学前教育机构“母育学校”的先驱，她具体领导了19世纪80年代法国学前教育机构的改革，促使政府将日间看护中心改造为母育学校，并将其纳入国民教育体系。
14、母育学校：母育学校以实施“母性养护及早期教育”为宗旨，对全体儿童进行体、德、智全面发展的教育。母育学校招收2—6岁的儿童，并根据年龄发展阶段编班。
15、巴乌利美托儿所：德国巴乌利美托儿所招收母亲从事日间农业劳动并已断奶的1—5岁的婴幼儿，重点在于保护其健康。保育所有良好的卫生条件和营养丰富的饮食，大力提倡户外活动。作为农忙季节的托儿所，教育在那里只是附带进行的，内容有语言训练、唱歌、社会道德训练和生活规律的培训。
16、弗利托娜幼儿学校运动：德国热心于幼儿教育事业的新教派牧师，在她的影响下，德国出现了幼儿学校运动。
17、福禄倍尔幼儿园：1837年，福禄倍尔在德国创办了一所学前教育机构。1840年，将其命名为“幼儿园”。与德国以往的幼儿保育机构不同，福禄倍尔的幼儿园以教育而非看护为主要任务，并以中上层家庭的儿童为对象。
18、青少年福利法：1924年，德国政府制定了《青少年福利法》，规定了儿童受教育的权利以及家庭教育在学前教育中的优先地位，基本奠定学前儿童教育的基调，即把学前儿童的教育视为青少年福利事业，并规划青少年福利部门管辖。并提出“白天的幼儿之家”和加强幼儿教师的培训。
19、教育结构计划：1970年，联邦德国教育委员会在讨论《教育结构计划》时，也把学前儿童的教育纳入计划的构想之中。将整个教育系统分为初等教育、中等教育和继续教育三个领域，并把幼儿园3—4岁儿童的教育纳入了教育体系中的初等教育部分；把5—6岁的教育纳入义务教育。从此，学前教育成为整个教育系统中初等教育的一个组成部分。 20、德国学前教育机构的主要类型：体统的幼儿园；幼儿园俱乐部或游
戏所、儿童店；根据不同教育家的名字命名的幼教机构。
21、情景教育论：教学应围绕学生的生活来进行，培养其应付未来生活的能力。 22、欧文:美国最早的学前儿童的教育机构是在欧文的影响下出现的幼儿学校。1825年，欧文在美国印第安纳州创办的共产主义公社“新和协村”的教育机构中，设有幼儿学校。在他的影响下，美国许多州都建立了幼儿学校。
23、舒尔兹:1855年，舒尔兹创立了美国最早的幼儿园，招收的都是德国移民的孩子，教学用语也是德语。她用福禄倍尔的教育方法指导孩子，对当时的美国学前教育产生了很大的影响。
24\\、皮博尔:1860年，美国妇女皮博尔在波士顿创办了美国的第一所英语幼儿园。在美国人看来，她才是美国幼儿园真正的奠基人。皮博尔帮助创立了美国的第一所幼儿园教师培训学校。 25、美国幼教机构的类型：幼儿园和保育学校。
26、美国学前教育课程模式有：海伊斯科普认知取向课程模式、银行街模式、直接指导模式、发展适宜性课程、显性课程和零点计划课程。 27、1860年，在俄国出现了第一所幼儿园。
28、1869年，在彼得堡发行了俄国最早的学前教育刊物《幼儿园》，这份杂志的发行对于促进学前教育成为俄国教育学中的一个独立分支，发挥了积极的作用，成为俄国学前教育史上的一件大事。
29、提出教育民族性原则，对俄国幼教发展产生深远影响的教育家是乌申斯基。 30、《幼儿园教养员工作指南》：1938年，苏联教育人民委员会制定了《幼儿园规程》和《幼儿园教养员工作指南》，它是根据《幼儿园规程》编写的，它根据儿童的年龄特征，将幼儿园工作的任务、内容和方式等具体化了。
31、1876年，日本第一个学前教育机构—东京女子师范附属幼儿园正式开办。
32、日本一向有重视幼教师资培养的传统，幼儿园和保育所的教师均称为“保姆”。
1949年，文部省公布了《教谕许可法》和《教谕许可法施行令》，将
幼儿园的保姆改称为“教谕”和“助教谕”，与小学教师是同级人员，并对“教谕”的任免作了具体规定。
33、日本现行的教育行政制度是依据民主政治原则和地方自治原则建立的中央教育行政和地方教育行政。日本的学制是“六三三四制”的单轨学制，义务教育年限从6年延长到9年。
34、澳大利亚高丽夫人儿童中心：1938年，联邦政府第一次介入幼儿教育领域，并在此领域作出了第二项大的举动—成立了高丽夫人儿童中心。联邦健康部出资在每一个州的省会建立一个高丽夫人儿童中心，之所以这样命名，是为了纪念高丽夫人对澳大利亚幼儿教育组织所作的巨大贡献。
35、新西兰《米德报告》：米德报告建议政府对各种学前教育机构，增加资金投入，建议政府关注家庭、社区和国家在学前教育中的相对作用。它在资金方面的建议对新西兰早期教育产生了深远的影响。
36、1975年，巴西教育部设立了下属部门学前教育协调局。它的主要目标是为学前教育制定细致的国家规划。
37、1982年，韩国制定并颁布了《幼儿教育振兴法》。该法将“新村合作幼儿园”更名为“新村幼儿园”，并把“农忙时期幼儿园”和“幼儿之家”并入其中。 38、《朝鲜人民民主义共和国儿童保育教养法》：1976年的《朝鲜民主主义共和国儿童保育教养法》：学前教育在费用上实行由国家和社会共同负担，使所有儿童从出生6个月开始到入学前在托儿所、幼儿园接受平等的免费教育。托儿所招收进幼儿园以前的孩子，幼儿园对4周岁至5周岁的儿童进行入学前的准备工作。 39、1938年，南非新教育研究基金会，召开了一次大型的国际教育会议。大会的直接影响是1939年南非成立了南非学前教育联合会。 40、《蒙台梭利教育法》：1909年，蒙台梭利总结了“儿童之家”的经验，出版了《适用于幼儿教育的科学教育方法》，也译为《蒙台梭利教育法》，全面阐述了她的教育思想和方法。
41、生理胚胎：人有和动物共同的由一细胞发育成胎儿过程的“生理胚