胎期”。
42\\、心理胚胎：从出生的“精神空白”到1岁左右形成和发展了许多心理感受点和器官的“心理胚胎期”。 43、“工作”：儿童在“有准备的环境”中自发地选择和操作活动材料并经由专注于活动而有所发现和发展的活动。 44、“有准备的环境”1、必须是能够适合儿童发展的节奏和步调的环境；2、必须是儿童能够自由操作材料的环境；3、必须是对活动材料有所限制的环境；4、必须是有秩序的环境；5、必须是与成人环境有关联的环境；6、必须是能够保护孩子并让孩子有安全感的环境；7、必须是对儿童有吸引力的美的环境。 45、“导师”是环境的提供者、自由的保障者、发展的协助者。
46、图式：图式是动作的结构或组织，这种结构或组织具有概括性的特点，可以从一种情景迁移到另一种相同或类似的情景中去。
47、同化：同化是把外界现实纳入到已有的认知结构中去的过程。 48、顺应：是改变已有的认知结构来适应外界环境的过程。
49、平衡：在主体对环境能动的适应过程中，同化与顺应这两种技能活动之间存在着一定的稳定状态，这种稳定状态就叫做“平衡”。
50、成熟：是指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。 51、物理经验：主要指儿童在主动与物体作实际的接触并对接触的事物加以操作、捉摸而获得的经验。
52、社会经验：是指从个体与社会的相互作用，即人与人之间的思想观念的交流与人与人之间的相互作用中获得的经验，是儿童无法从和物体直接的相互作用的过程中得到的经验与概念。
53、皮亚杰认为，心理发展中最重要的，即决定因素是平衡化或自我调节。平衡化是儿童不断成熟的内部组织和外部环境之间的相互作用，即儿童自我调节的过程，是一种动态的平衡。
54、多元智力理论：是指智力是多元的—不是一种能力而是一组能力，而且，这组能力中的各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。 55、《心智的结构》：在《心智的结构》一书中，加德纳首次提出并着重
论述了他所谓的多元理论的基本结构。
56、非普遍性理论：是指儿童和成人进行的许多活动是发展性的但不一定是普遍性的，也就是说非普遍性领域指的是不是人人都能掌握的领域或发展的才能。
57、言语—语言智力：是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。如：演说家、作家和政治领袖丘吉尔。
58、音乐—节奏能力：是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。如：音乐天才：莫扎特。
59、逻辑—数理能力：是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。 如相对论的提出者爱因斯坦。
60、视觉—空间智力：是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。如画家毕加索。
61、身体—动觉智力：是指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。如：美国篮球运动员迈克尔-乔丹。 62、自知—自省能力：是指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。如：哲学家柏拉图。
63、交往—交流智力：是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。如：美国黑人领袖、社会活动家马丁-路德-金。
64、自然观察者智力：是指关于观察、分类、鉴别、乐于饲养、种植的能力，表现在对自然现象敏感和对探索大自然的热爱上。如进化论者达尔文。
65、方案教学：是一个教和学互动的过程，是教师和儿童共同展开研究性学习的过程。
66、儿童的百种语言：儿童的百种语言意味着儿童用100种（多种）不同的方式或者100种（多种）不同的符号系统来表达他们的态度。儿童能够用文字来表示视觉，也能够用图象来表达声音，他们对各种媒介的运用，构成了儿童的一百种语言。 67、联合国《儿童权利公约》（1989）：1989年11月20日，联合国大会一致通过了《儿童权利公约》。这个文献被誉为是“为儿童人权拟定种种保证的第一项国际法律文书”，该公约为保护儿童的合法权益和福利订立了54项条款，要求所有的缔约国保证18岁以下儿童的合法权益。公约可概括为4项基本原则：儿童的最佳利益原则，尊重儿童意见的原则，儿童生存保护和发展的原则，无歧视原则。
68、早期儿童教育：被视为一个统一的领域，现已为国际所公认。它包括托儿所、幼儿园和小学低年级。
69、家园共育：家庭、学校和社区三位一体对儿童教育的重要性。捷克教育家夸美纽斯就在《母育学校》一书中论述了家长在儿童教育中的重要意义。我国教育家陈鹤琴先生也在20世纪50年代就提出过家园合作的必要性。当今，家园共育是大教育观的体现，是幼儿教育现代化的重要内容，也是当今世界幼儿教育改革的大趋势。
学前比较教育复习重点（问答题、论述题）
学前比较教育的研究目的：一方面在于借鉴其他国家的学前教育经验，改进本国的学前教育实践；另一方面，由于国际接触的日益频繁，各国学前比较教育的研究也越来越注意向外国介绍本国学前教育的成就和经验，以加强国际间的交流。
学前比较教育的特征：1、开放性；2、跨学科性；3、可比性。
2、学前比较教育的方法：1、调查法（参观访问法、现场研究法、问卷法）2、文献法；3、比较法（纵向比较、横向比较）4、分析法。
3、学前比较教育的的意义：一、加深对世界各国学前教育制度和学前教育工作的认识；二、吸取外国学前教育的经验教训，作为我国学前教
育改革的借鉴；三、加强学生分析问题和解决问题的能力；四、增进国际了解，促进国际间的文化交流。
4、学前比较教育研究必须遵循的指导思想和基本原则：辩证唯物主义和历史唯物主义是关于自然、社会和人类思维发展最普遍规律的科学，为自然科学和社会科学研究提供了正确的方法论，它规定了学前比较教育研究必须遵循的基本原则：1、以系统的、整体的观点全面考察学前教育，而不是以孤立的、片面的观点研究和分析问题；2、以动态的、发展的观点考察学前教育，而不是以静止的、凝固不变的观点研究和分析问题；3、用实践的标准来检验学前教育理论，而不是以主观想象来分析和判断问题。
5、英国政府近现代幼教政策的特点：一、在英国幼儿教育和学前教育是两个不同的概念。幼儿教育通常是指7岁以前的儿童教育，属义务教育的初级阶段；学前教育则指义务教育开始年龄5岁以前的儿童教育。二、英国幼儿教育仍然存在着双轨制；三、在英国的幼儿园和幼儿班里，一般不进行正规的课堂教学，幼儿教育非常重视对幼儿个性与能力的培养；四、英国幼教师资培养注重理念联系实际；五、英国学校注重学校的经济效益。 6、《普洛登报告书》的内容和意义：该报告非常重视幼小衔接的问题，特别关注5岁以下儿童的教育，并对发展幼儿教育提出了许多具体建议。 7、英国1972年《教育白皮书》的内容和意义：白皮书提出要扩大学前幼儿教育。肯定了《普洛登报告书》中具有实践意义的建议，并制定了实施计划，要在10年内实现幼儿教育全部免费，并扩大5岁以下的幼儿教育。
8、英国学前教育机构的主要类型：1、由社会福利部门举办的，如日托中心、托儿所和社区中心婴儿室等；2、由教育部门举办的，如托儿所、幼儿学校、幼儿班和小学附设托儿所等；3、由卫生保健部门举办的，如日托中心和游戏小组等；4、由私人或团体举办的，如托儿所、幼儿学校、教会托儿所、游戏小组、亲子小组和儿童保育中心等。
9、英国学前教师的培养：一、教师，希望成为学校早期教育教师的人，或在理工学院，或在高等教育学院，或在大学教育系接受训练。二、托
儿所保姆。主要职责是健康和社会方面的服务，而在教育方面的角色则被认为比教师低一等。
10、法国母育学校的课程：在母育学校进行的各种活动可分为下述几大领域：1、体育活动；2、交流、口头表达与书面表达活动；3、艺术与审美活动；4、科学技术活动。
11、法国学前教育有四重作用：启蒙教育作用；社会化作用；诊断和治疗作用；与小学衔接的作用。
12、法国重视幼小衔接的做法及其经验：1990年政府颁布政令，把学前教育和小学教育和为一体；1990年继政令之后，合并母育学校和小学的监督工作；增加男性教师。
13、法国学前教育的特点：首先，法国政府历来重视学前教育，视之为国民教育的重要基础和解决母亲不能照顾子女的社会问题的重要手段；其次，法国政府建立了行之有效的教育行政和管理制度，并通过教育立法和有关规定和文件，使学前教育工作有章可循；与此同时，给学校和地方一定的自主权；再次，法国学前教育重视研究儿童的个别差异和教学个别化。最后，法国重视幼小衔接的做法和经验也是值得借鉴的。 主要问题：1、教育管理方面的主要问题是教育行政部门发布的文件过多，以致于形成所谓的“文山”；2、法国对学前教育的研究不够重视；3、法国学前教育尚存在着供不应求的问题。 14、苏联教学-训导型教学模式：苏联幼儿园教育实践中的一种主要的教学模式，这种模式的目的是使用知识、技能和技巧武装儿童，并使之听话。教学中强调教师的主导作用，儿童被视为受某种教育体系影响的客体。偏向面向全体的教育模式。在这种模式下，形式主义泛滥造成儿童与成人之间的疏远。
15、评述德国学前教育课程理论。
德国的学前教育出现过三种代表性的课程理论：功能论、学科论、情境论。
功能论：功能论的目的在于运用所编的程序或练习材料，使儿童获得一定的技能和技巧，促进儿童的智力发展。代表人物是科热尔。
学科论：学科论的宗旨是：以学科本身固有的结构为基础，来确定教学
目标和教学内容，促进学前儿童的智力发展。
功能论与学科论先后为学前教育所抛弃。主要原因有：1、与儿童的生活实际脱节；2、都片面地强调能力的训练；3、使学前教学活动趋向学校化，导致学前教育日渐失去其特色。
情境论：情境论的主要特点：1、以儿童为中心；2、社会学习与知识学习相结合；3、建立混龄组以代替传统的同龄组；4、家长、邻里与其他成年人积极参与；5、教学活动不应只限于幼儿园；6、灵活的教学安排；7、将幼儿园变成儿童的生活环境。
在情境论教学中，教师的主要任务是激发儿童的兴趣，而不是简单的决定儿童应学什么。教师不是学习过程的专家或知识的拥有者，而是工作框架的提供者，使儿童尽可能的独立工作。目前德国大多数幼儿园仍遵循传统的福禄倍尔的教育方法，但情境教学模式的影响也越来越大。 16、美国“发展适宜性”课程：第一，把适应儿童的发展作为决定课程质量的重要因素，重视儿童的年龄发展特点和个别儿童发展的差异。第二，认为游戏是儿童发展的主要方式，提供和支持儿童游戏被看作是高质量方案的标志。第三，重视成人与儿童关系的质量。 17、简述日本《幼儿园教育大纲》规定的幼儿教育目标。 第一，为幼儿健康打下基础，培养良好习惯态度。 第二，培养良好的道德品质、友爱之心、合作态度。 第三，培养思考能力，启迪情操、兴趣与关心。 第四，培养对语言的兴趣和关心、态度和感受力。 第五，培养创造力，增加感性认知。 18、美国幼儿教育标准化运动。
1989年以来，布什召集50州的州长构想著名的《美国2000年教育目标》，提出了面向21世纪的6条“美国教育标准”，指明了课程发展所必须遵循的共同标准和方向，有助于统一美国各地幼儿教育的水准，但高标准给综合教育改革带来挑战。
19、俄罗斯学前教育面临的主要问题及发展趋势。
存在问题：1、依靠有偿服务和部分收费等，2、给与教育机构最大的自主权，赋予权力，3、促进办学主体多元化。
发展趋势：1、非政治化和非意识化趋势；2、民主化和多元化方向；3、个性化和民族化。 20、德国学前儿童家庭教育援助项目述评：一、家庭社会教育援助项目；二、家庭互助项目；三、临时保姆项目；四、家庭和孩子共同活动的项目。
21、美国“先行计划”：1965年秋，美国开始在全国范围内实行该计划，这是实现学前教育均等目标的一项重要计划，以90%以上的生活在贫困线以下家庭的3-5岁儿童为对象，制定了多方面发展的目标与内容，帮助贫困儿童获得与富裕儿童同等受教育的机会。
22、美国学前教育机构的主要类型：幼儿园和保育学校。
23、美国幼教机构家长工作的内容包括：家长参与、家园联系和家长教育。
24、美国早期儿童教育存在的问题：重视了幼儿的智力开发，认知能力的发展，而忽视了幼儿情绪、情感及社会性等整体全面的发展；重视了天才儿童的教育，而忽视一般儿童的发展；教师水平参差不齐；在学前教育经费、学前教育科研等方面也有不尽如人意的地方。 25、日本学前教育面临的主要问题：第一，在全面实行幼保一元化之前，幼儿园和保育所具有互补的教育功能，目前还必须处理好幼儿园和保育所两者的关系和职能分工，创造充分的条件来完成各自应尽的职能。第二，学前教育各地区的发展很不平衡，私立幼儿园比较多，私立幼儿园的收费又是公立幼儿园的两倍多，由此造成幼儿园家长负担过重；第三，持续的经济低迷和日益加剧的都市化使日本的生态环境不断恶化，儿童游戏活动场地越来越少，竞争压力越来越早，这些因素对儿童的身心发展极为不利。第四，日本政府和官方对二次大战不能认真反省的顽固态度立场，反映在教科书等一系列问题上，也必然渗透和影响到学前教育，并带来潜在而又深远的负面影响。
学前比较教育复习重点（问答题、论述题） 当代国外学前教育课程的主要理论及其模式：（1）行为主义课程理论的学前课程，当代新行为主义心理学的代表人物是斯金纳和班杜拉，以恩格尔曼和贝雷特的课程方案为著名；（2）认知发展理论和认知发展课程，
以韦卡特的课程和凯米、德渥里斯的课程较为著名，是较纯粹的皮亚杰
课程；（3）人文主义心理学和人文主义课程，最著名的是人文主义心理学家马斯洛。
各国学前师资培训的主要类型：师范型培训制度；非师范型培训制度；混合型培训制度。
3、国际早期儿童教育研究与交流：早期儿童教育：被视为一个统一的领域，现已为国际所公认。它包括托儿所、幼儿园和小学低年级。 4、各国学前教育机构及管理体制比较：（一）多形式多功能的学前教育机构（1）扩大幼儿园社会服务的功能；（2）学前教育机构微型化和家庭化；（3）社区学前教育机构的发展；（二）各国学前教育机构的行政管理（1）平行模式（2）两层次模式（3）统一模式（三）学前教育机构的经费来源大致上有国家（联邦或中央和地方），私人、教会和企业等。
5、国外幼小衔接问题的探讨:由于一是科技的发展和所谓“知识爆炸”局面的出现，世界各国的中小学都进行了教学内容的改革，二是终生教育的观念也要求考虑教育的整体性。
所以重视幼儿园和小学的衔接和幼、小、中教育整体规划，就成为一种世界性趋势。 根据学者们的研究，处于幼儿园和小学衔接阶段的儿童通常在与人关系、学习方式、行为规范、社会结构、期望水平和学习环境等方面不同程度地存在着断层。为了解决以上问题，世界各国采取了两大类的做法：一是重点发展小学前1—2年的预备教育，即将5岁左右的幼儿教育列入学校教育体系的最初一级（初等教育），称为小学预备班或小学幼儿班或幼儿园预备班。二是设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构，进行学制改革的探索和实验，以实现幼小衔接。法国、日本、美国、比利时、瑞士和荷兰都进行了这方面的尝试。如日本，专门设置了幼年学校，试行4、4、6学制。
6、试论世界学前教育发展的主要趋势：一、学前教育中心的转移；二、尝试不分年级的教育；三、家园共育；四、倡导多元文化教育；五、以保障儿童权利中心的幼儿教育民主化趋势。
7、瑞吉欧方案教学的历史和理论基础：历史背景：一时代的呼唤；二
社区支持教育的传统；三漫漫发展路。理论基础:承袭了杜威的进步主义教育思想包括在其影响下产生的进步主义和建构主义思想。 8、瑞吉欧方案教学的主要特色：儿童的百种语言。 9、生成课程的内涵：“生成”强调计划是从儿童和成人的日常生活、尤其是儿童感兴趣中产生的，“课程”意味着教师的成分。所以生成和课程两个字放在一起，意味着同时考虑到 自发性和计划性。
10、瑞吉欧教育方案可以给我国幼儿教育改革特别是幼儿园课程改革哪些启示？
瑞吉欧启示我们：一、重视在儿童的活动中自然而然地生成课程；二、让教师成为幼儿的合作研究者；三、促进学校、社会和家庭的合作。 11、多元智理论的主要依据：一、对大脑损伤病人的研究；二、对特殊儿童的研究；三、对智力类型和符号系统关系的研究；四、对某种能力迁移性的研究；五、对某种能力独特发展历程的研究；六、对多种智力学说的研究；七、对不同智力领域需要不同神经机制或操作系统的研究；八、对环境和教育影响的研究。 12、多元智力理论的智力定义：（一）每一个体的智力都具有自己的特点和独特的表现形式；（二）智力是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力；（三）个体智力的发展方向和发展程度受环境和教育的影响及制约；（四）智力是多维的。
13、经过“智力选择依据系统”的严格筛选，加德纳把构成多元智力理论基本结构的七种智力分别确定为：言语—语言智力；音乐—节奏智力；逻辑—数理智力；视觉—空间智力；身体—动觉智力；自知—自省智力；交往—交流智力；还有一种自然观察者智力。
14、光谱教育方案的两个理论基础：加德纳的多元智力理论和费尔德曼的非普遍性理论。
15、光谱教育方案的评估领域及关键能力：评估领域有：运动、语言、数学、科学、社会理解力、视觉艺术、音乐、工作风格。关键能力有：运动领域、语言领域、数学领域、机械和建构领域、自然科学领域、视觉艺术领域、音乐领域、社会理解领域。
16、光谱教育方案的主要内容：它不是一个刻板的课程，更不仅仅是代
表一系列的活动。它是一种根植于理论的方法，这种方法强调的是发现和培养儿童多种多样认知能力的重要性。这种方法的应用已经给教师的教和儿童的学带来了重要变化。
17、光谱教育方案的主要特点：(一)课程和评估相结合；（二）课程的开展以儿童的强项为线索（1、具体的学习情境下发现儿童的强项；2、发展儿童的强项；3、促进儿童的全面发展）；（三）发展性的评估（1、以发现儿童的强项为其评估的目标和重点；2、在真实情境下进行；3、范围和程度广泛而深入；4、手段多样化；5、动态性）；（四）学习环境追求多样化和个性化（1、一个丰富的、真实的学习环境；2、个人化、创造性的活动环境和工作任务）
18、分析光谱教育方案与加德纳多元智力理论的关系：都认识到了人类认知的多元性，主张用一种比传统更为广泛的视角看待人类认知的发展；认识到了生理上的倾向性与文化中学习机会之间的互动性，相信人类文化不仅影响，同时还积极地建构个体发展的方向和程度。二者结合在一起，突出了对儿童的多样性和独特性的关注，并对“给儿童提供多种发展空间和机会，使每一个儿童都有机会发挥和发现自己的潜能”，提出了要求，从而奠定了光谱方案的基调。
19、你认为多元智力理论对我国当前的幼儿教育理论改革和发展有什么启发？
一、课程目标上追求全员、全面和创造性的发展；二、课程内容及其组织上追求多样性；三、课程评价上追求发展性。总之，幼儿教育改革的关键是幼儿教育观念的改变。加德纳的多元智力理论对于我们改变幼儿教育观念，尊重和平等地对待每一个孩子，促进每个孩子的全面能力发展和个性充分展示有着多方面的借鉴意义。
20、儿童的认知结构： 图式是皮亚杰理论中的一个核心概念，他认为图示是动作结构或组织，这种结构或组织具有概括性的特点，可以从一种情境迁移到另一种相同的情境中去。皮亚杰认为人的智慧和人的身体一样，都有一定的结构，人的智慧结构就叫做图式，也叫认知结构。 21、制约儿童心理发展的诸因素：成熟、物理经验、社会经验、平衡化。 22、儿童认知发展阶段：感知运动阶段（0—2岁）；前运算阶段（2—7