协同记忆法记忆一般用默念的方法，但如果伴随着口诵、手记、耳听、眼看等多种感官的协同参加，记忆就会更快速有效。
4.练习应用的方法
读书是学习，应用也是学习，而且是更重要的学习。这里说的练习应用，包括做课后、单元后的思考和练习，考试时试题中的各种练习。练习应用要做到：
①先复习，后答题
复习的方法已如上述。如果是闭卷考试，复习的意义是面对试题，先将有关的内容作尝试性的回忆，把与试题有关的知识整理归纳一番，这样解题做练习就较能多角度思考，左右逢源。先复习、后解题，实际也是理论指导实践的体现。
②认真审题
了解题意，弄清答题的要求。切勿急于动笔，盲目解题，造成疏忽，遗漏、错解。 ③寻找多种解法
做习题时，不要满足于会做，还应该打开思路寻找多种解答，从中比较异同优劣，选出最佳答案，使练习应用成为一种创造性的学习活动。
④审查答案
先考虑解答是否合理。如是明显不合理，就要重新解答；如果说认为合理，可以从不同的角度再三审视，直至认为完全合理为止。
做好预习、听讲、复习、运用中种种学习方法的指导，能使学生在每一阶段每一环节的学习中保持饱满的情绪，良好的心态，使学生有方法、有能力在每次学习中夺得好成绩。
指导学生掌握正确的语文学习的一般方法
由于自身的学科性质，语文教学自身的特点，语文课也有区别于其他课程的学习方法。学习语文，除了要掌握一般的思想方法，一般的学习方法外，还要掌握语文本身的学习方法。语文本身的学习方法是由语文学科的性质、语文教学的特点所决定的。
语文教学的特点主要有：
1.教学目的的多项性与教材客体的归一性。
语文教学目的在一篇课文、一次作文中往往既有思想教育又有语文知识教育和语文能力的训练，每一项之中有时又有诸多小项，而教材却是那么一篇，所以显得比其他学科情况复杂。
2.教材与教学内容之间既有相同的一面，又有差异的一面。 语文教学内容存在于教材之中，但又不是与教材完全等同。
3.语文知识各自的系统性与语文现象中所包含的语文知识的综合性和语文知识在应用上的综合性比较突出。
4.语文现象中内容与形式的统一性与语文教学中偏重于语文形式（即不同于政治课，政治课偏重于文章内容的施教）的矛盾比较明显。
5.语文课的工具性与语文教学法的实践性（工具要在实践中才能掌握，中学的政史地课基本上是知识性常识性课，与语文不同）较强。
6.语文实践具有弱模仿性，强创造性，即表现出高度的灵活性（与数学的运算可照套公式不同）。
7.语文思维呈现多样性（形象思维、逻辑思维、直觉思维等等都常用上，不像理科多用逻辑思维）。
8.语文教学具有螺旋阶进特点（学生学前已有一些语言基础，学生的学习不是从零开始的，学生的学习也不是直线前进的，而是螺旋式阶进）。
9.语文教学时间长、密度高（语文与数学、英语在初中均节数最多，在初中有时几乎每天都有语文课，而且从小学到高三都开这门课）。
10.教学内容比较贴近社会生活（社会上到处都有语文，生活里几乎每天都用上语文）。
语文课的这些特点可以归纳为四点，即教学任务的多项复杂性，教学内容的广泛综合性，教学过程的螺旋阶进性，学习活动的反复实践性。
从语文学科的性质、语文教学的特点中我们可以看到，语文课最有可能，也最需要学生学习的自主性，最有可能，也最需要学生的自学。
从语文学科的性质、语文教学的特点中我们还可以发现并总结出学习语文的一般方法。这些方法应是：
1.重在学生自己对语言、对生活的感受。
数理化一条线，而语文、社会生活则是一大片，学生难以让教师牵着鼻子走。教师只能起点拨、启发、梳理、指导的作用，一字、一词、一句、一文都要由学生自己去反复体味之后才能灵活运用。古人提倡吟咏、朗诵，目的也是在提高对语文的感受力，通过咏、诵，溶人情感，感受会较深刻。语文课因其面广，头绪多，特别需要学生自己在学习过程中随时分析、结合、整理、融汇，特别需要独立思考、心领神会。
2.重在学生自己的反复实践；韩愈的“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编。记事者必提其要，纂言者必钩其玄。贪多务得，细大不捐。焚膏油以继晷，恒兀兀以穷年”，白居易的“昼课赋，夜课书，间又课诗，不逞寝息矣。以至于口舌成疮，手肘成肠??”等都是说的这种学语文的反复实践。语文能力只有在有目标、有计划、有理论指导下的反复实践，才能提高，舍此无他法。
3.重在学生平时的有心积累，检查复习时的总结提高。语文知识，一字、一词、一句，有以系统的完整的同一的形式存在的，而更多的却是以不系统、不完整、不同一的形式存在的。语文能力也一样。这就要求学生平时要有意识地积累。积累应是经过思考，心有所得之后的积累，不是随意的积累。要在思考中阅读，在阅读中思考，在思考中写作，在写作中思考。读写要字字留意，句句关心。经过思考有所得然后有意识地积累之，语文知识才会与日俱丰，语文能力也会逐年提高。平日分散的积拾，检查复习时将其系统化，理性化，提高会更快。欧阳修的“余平生所作文章，多在三上，乃马上、枕上、厕上也。盖惟此尤可以属思尔”，陆陇其的“工夫只在绵密不间断，不在速也。能不间断 ，则一日所读虽不多，日积月累，自然充足”说的就是读写重在用心，重在平时积累。因此，语文不但要注意课内的学习，而且特别要注意课外的学习。
4.要遵循语文现象的内容与形式相统一的要求，去学习语文，要把形式、内容联系起来，才能学到真正的语文。语文知识、语文能力不独是知识和能力的问题，与一个人的思想修养、情操、审美密切相关。不能只从语文形式来学语文。
5.要关心生活、体验生活，关心社会、关心世事。有生活乃有语文，语文是为服务生活、服务社会而存在的。离开生活、离开社会，不能学到活的语文，有用的语文。
指导学生掌握正确的一般学习方法
人类社会的发展离不开学习。人类总是在学习了前人所积累下来的知识的基础上不断前进的。人类在一代代人的学习中已积累了极其丰富的学习经验、学习方法，用人类积累的关于学习的一般方法去指导学生学习语文，也是帮助学生掌握语文学习方法的一个重要方面。这些方法适用于学生学习各门功课，当然也适用于学生学习语文。这些一般性的学习的方法主要有：
1.循序渐进与跳跃前进的方法
学习是要循序渐进的，不懂于前就不能晓于后，对于某一门学科的学习，对于其基础知识、基本理论、基本技能的学习，的确是要循序渐进的；不循序渐进，基础打不好，煮夹生饭，到头来还要重煮，还要从头学起。但现代学习论，从效率出发，从人的主观能动性，人的学习心理和知识的开放性、发展性出发，又提出学习不能完全像乌龟爬行一样，一步一寸地前进。有一定的知识基础和能力之后，有时可作跳跃式的学习，以期在较短的时间里掌握更多的知识，学到更多的东西。语文学习也一样，要学的东西很多，不能每一项都从头至尾循序渐进，如认字读书，总不能把该认的字都认识才开始读书，而是在认了一定数量的字之后即可较大量地阅读，在阅读中再扩大识字量，并进一步扩大阅读量。这样既循序渐进，又跳跃前进，先循序渐进，再有序跃进，就能既打好基础，又提高学习效率。
2.新旧联系，温故知新的方法
各门知识、各种能力都从初级到高级，从简单到复杂，自成为一个系统。人们要从各门知识自身的前后联系中去掌握它，要从各种能力的基本能力与复杂能力的联系中去掌握它。这就需要树立新旧联系的学习观念，需要树立温故知新的学习观念。如文言虚词，读到初三课文中的文言虚词就要联系初二、初一课文中出现的同类文言虚词，加以比较，深化认识。
3.精学和广学相结合的方法
著名民主革命家、大学者梁启超在谈及他的老师康有为怎么教他时说：“康先生之教，特别标出二条，即‘专精’与‘涉猎’。‘专精’则要精，‘涉猎’是要广泛浏览。”可以说，无专精就学不到手，基础知识、基本功一定要精学、精练，务求学到手；无涉猎就不能融会贯通，有一定的基础后广泛浏览，博览群书，放胆作文，广中求质，提高就快。语文课具有基础性、综合性，更应如此去学。
4.学思结合、手脑并用的方法
学而不思则罔，思而不学则殆，博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。学要勤，思要慎、审、辨，行要笃，这样才能学入脑，学上手。语文课具有复杂性、实践性，更应如此去学。
5.从模仿到创造，从感性到理性的方法
青少年从其年龄特征、学习特点看，多数学习是从模仿开始，从感性认识开始，但要积极加以引导，使之不停留在模仿阶段，不停留在感性认识阶段。要激发其创造力，提高其理论水平，使他们学而能理解，学而能创新，学习乃有进。语文课的写作教学就常是这样。
6.自主学习的方法
要使学生成为学习的主人，使他们养成在学习中自觉遵循科学的规律，自定目标，自我管理，自我调节，自我约束，自我激励，如自订学习计划，合理安排学习时间，合理选择学习方法等等。
以上这些一切功课都行之有效的一般性的学习方法，均可结合语文教学，融入学生学习语文的方法中去。
指导学生掌握正确的一般思想方法
中学生语文学习方法的指导应贯串于语文教学的全过程，渗透于学生学习语文的各个领域。教师在教学中可以从不同的层次、不同的方面、不同的角度、不同的途径去指导，让学生通过教师的指导和自己的不断实践，在中学阶段能掌握一套科学而有效的语文学习的方法，提高自己自学语文的能力。
具体指导可从一般思想方法的指导。一般学习方法的指导、语文学习的一般方法的指导和语文课学习过程中的方法指导、语文能力听说读写学习方法的指导五个方面入手。
首先是马克思主义认识论、辩证法的思想方法。马克思主义的认识论、辩证法既是科学的世界观，也是科学的方法论。它可以指导学生树立正确的思想、观点，培养正确的思想方法，它可使学生的语文学习方法建立在科学的哲学的基础上，这是对学生学习语文的最高层次的指导。下列马克思主义思想、方法要在语文教学中结合语文教学的内容，指导学生掌握。
1.从客观事物的实际出发，理论和实践相结合地认识事物、掌握事物的方法。无论是语文知识的讲解还是语文能力的训练，都应以此为指导，并教育学生掌握这一思想方法。
2.从事物的联系、事物的发展变化中去认识事物、掌握事物的方法。如对词义、句意、文意的理解等。
3.分析矛盾和解决矛盾的方法。如用抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面的方法来理解层意、段意、文意，来分析自己语文能力中存在的问题等。
4.透过现象看本质的方法。如对文章思想内容的概括、对语文现象的分类认识等。 5.内容与形式相统一的方法。如对文章的读与写的把握等。
6.共性与个性相统一、统一性与多样性相统一的方法。如写作时的选材、写作方法的运用等等。
7.全局和局部相统一的方法、继承与发展相统一的方法，如对文章的分析，写作上的借鉴等。
8.可能性和现实性相统一的方法。如学习语文对循序渐进与跳跃前进方法的结合运用等。
除了以上马克思主义的基本的思想方法对学生掌握语文学习的规律有指导意义外，古今中外人类所总结出来的其他的科学的思想方法对学生掌握语文学习的规律也有指导意义。如：
1.形式逻辑的方法如归纳与演绎的方法，分析与综合的方法，推理与推导的方法，概念的并列、交叉、包容的区分方法以及逻辑中的同一律、矛盾律、排中律、充足理由律等的运用都对学生掌握学习语文的方法有帮助。
2.比较、类比的方法这种方法对语文问题和语文学习问题的分析、思考和解决有一定的帮助，也是常用的思想方法。
3.历史的方法从历史的角度，即从事物本身的发展历史和人类对这一事物的认识史的角度去认识、掌握事物。如从一个字、一个词的产生发展史去认字识词，从一种文体的演变去认识这种文体等等。
4.观察、想象（形象思维）的方法，直觉思维的方法、记忆的方法在读写过程中常要用到这些思想方法。
5.统计的方法也是一种概率的方法，学生在学习语文的过程中可以运用。如对一篇文章中某些特殊的语词出现的情况进行统计，有时有助于对作者写作意图、文章的内容的把握。
6.现代化科学思维方法如系统的方法、信息的方法、控制的方法、协同的方法、突变的方法、平面扩展与线性集中的方法、模糊的方法、模式的方法等等。
总之，一切能帮助学生掌握学习语文的思想方法，只要是科学的、实用的，只要是能联系语文学习的实际的，不是生搬硬套的，不是牵强附会的，不是把问题作不必要的复杂化的，不是为讲思想方法而讲思想方法的，教师都可从学生实际的接受能力出发，灵活地、深入浅出地向学生作学习指导，帮助学生逐步掌握科学的思想方法，用以学习语文，使学生学习语文的方法得以改进。
中学生语文自学能力的构成及其培养
指导中学生掌握语文学习的方法，实际上是交给学生以开启人类知识宝库的钥匙；指导中学生掌握语文学习方法的过程，实际上是培养学生独立学习，自我学习能力的过程，目的是培养学生的语文自学能力。要从根本上做好这一工作，必须了解中学生语文自学能力的构成。
（一）中学生语文自学能力的构成
1.积累一定的语文知识。包括掌握足够的认字数量，用词数量；基本的语法、修辞、文学史知识；一般的文章结构、文章体裁知识；常用的听、说、读、写知识；相关的社会科学、自然科学、人文科学常识等。
2.掌握基本的语文技能。包括能够熟练地翻查常用的工具书，正确选用注释；能够根据学习目的查找资料、编制目录索引；能根据读物的特点选择适当的阅读方法、把握适当的阅读速度，能对读物作圈点、摘要、笔记、评注等。能较自觉地积累写作材料，借鉴范文的构思、正确地表达自己的思想。具有基本的听记能力，能会活、作简单的演讲等。
从教育学的观点看，能力是在积累一定的知识、掌握一定的技能（指的是由于练习而巩固了的行动方式，心智操练方式）的基础上形成的，知识越多，技能越熟练，就越有助于能力的发展；相反，无知便无能，缺乏必要的知识和技能，是能力发展的主要障碍。但是，积累知识，掌握技能又要以一