有比较才有鉴别。通过比较，有助于从多方面考虑问题，避免认识的片面性；通过比较，可以发现矛盾，锻炼明辨是非的能力。通过比较，还可以博采众家之长，丰富和充实学习内容。
⑤出入阅读法
是指先深入理解读物、领会主旨、产生共鸣，再回到阅读者立场上，对读物进行客观评价，以批驳谬误、剔除糟粕、吸取精华的阅读方法。这种阅读方法最初是南宋学者陈善提出的。他说：“读书须知出入法。始当求所以入，终当求所以出。见得亲切，此是入书法，用得透脱，此是出书法。盖不能入得书，则不知古人用心处；不能出得书，则又死在言下。惟知出知入，乃尽读书之法也。”陈善对出入法的论述阐明了精读在理解和评价方面的特点。“入”就是由感受内容到领会主旨这一理解过程。读者被作品中的人物、情节、场面所吸引，仿佛身临其境，被作者的精避见解、严密的论述、富于哲理性的语言所打动，不禁为之折服。这就是陈善所说的“知入”“见得亲切”。“出”是在“入”的基础上的对文章的分析、评价。敢于分析、评价，不拘泥于作者的观点，不满足于现成的结论，就有可能冲破原见解而创新。如果只知“入”而不知“出”，人云亦云，尽言前人所言，不敢越雷池一步，则只能成为书本的奴隶而“死于言下”。“入”而能知“出”，才能分清书本中的精华和糟粕，作出客观的评价，决定取舍，为已所用，这便是陈善所说的“用得通脱”。
运用出入法读书，要善于调动自己的生活经验，善于想象和联想才能对读物的内容有深切的感受，进入作品所描绘的境界。
运用出入法读书，还要注意积极思维。学贵于思，学而不思则罔。敢于质疑，敢于评价，才能产生真知的见，道前人之所未道，进一步培养自己创造性的思维能力。
⑥厚薄阅读法
指阅读过程中，先用已有知识不断丰富读物内容，以求得全面深入理解，再抓住读物内容的本质进行消化，以便系统掌握的阅读方法。这种读书方法主张读书要分两步走：第一步，先把书“由薄读厚”；第二步再把书“由厚读薄”。正是由于这样，人们把它称为厚薄法。此法为数学家华罗庚提倡。
所谓“由薄读厚”，是在阅读过程中，对书中的每个问题，要加进自己的理解，要用参读法丰富有关这个问题的资料。在形式上，书中批注了许多学习心得，写上了许多有关资料，又有笔记卡片等，所以越读越厚；从实质上讲，通过阅读，自己获得了许多比书上的内容更丰富，更深刻的知识、见解，也是“越读越厚”。
中学生语文自学能力的构成及其培养
所谓“由厚读薄”，指在对读物深入理解的基础上，对其内容精要获得了提纲挚领的了解，抓住了其中最本质的东西。
第一步是知识积累的过程，是量的增加；第二步是知识提炼的过程，是质的飞跃。从第一步到第二步，对读物的内容一步一步深入理解，并转化为自己的有血有肉的东西。
⑦发现阅读法
指的是在正确理解读物原意的基础上，进一步开发读物在特定情境中所产生的新意义的一种读书方法。这种读书方法非常重要，因为有所发现才能有所创造。要创造性地应用阅读所获得的知识，首先就要学会发现。
阅读要有所发现，首先必须注意理解。正确理解读物原意是发现性阅读的基点。只有在掌握了作者的思路、理解了作者的本意之后，才有可能进一步开发出读物的新意来。要开发读物的新意，关键的一点就是紧密联系目前的情境，抓住与之有关的内容反复精读。所谓“联系目前情境”，包括联系阅读的时间、地点、个人的认识、兴趣、情感等等，但其中主要是指联系当代社会的实际以及谋求解决某一问题的具体目标。阅读时要紧扣这些特定的情境，通过对读物有关内容的分析综合、对照比较联想类推，引发出新的意义、新的感受来。
要开发读物的新意，还得注意从多角度、多层次去解释读物字面上的意思，解释它所包含的各方面内容之间的关系；不但要看到字面的、主要的东西，还要看到深层的、其他方面的东西。
要开发读物的新意，还要有“怀疑精神”。善于质疑，常爱发问，才能有所发现，有所创造，有所进步。
发现性阅读是一种常用、实用而又是较高层次的阅读活动。它需要综合运用以前学过的各种读书方法。例如要联系目前的情境，决定内容的取舍，就得运用浏览的方法；要多角度阐释读物，就得反复精读，推敲比较；要辨伪去妄，提出新的看法，就得进行扩展阅读和比较阅读。
⑧查读法
指的是运用工具书解决疑难问题的一种助读方法。 查读工具书，一般要注意以下三个方面：
第一，选择好工具书。根据所查问题的性质，确定查找哪一种、哪本工具书。如查语体文的生字难字，可查《新华字典》；查文言文的生字生词，可查《古汉语常用字字典》。
第二，弄清几例，明确查法。通常工具书查检有部首法、音序法、分类法（按学科、事物的性质特点排检）、专题法（围绕专题汇集和编排材料）、时序法（按时间顺序排列， 如年表、历表、大事记）、地序法（用于地理、地方性的资料排列）等。
第三，细读条目的内容，借助条目释文解决问题。
查读，使用工具书，是学习方法的重要组成部分，要注意在不断的查读实践中掌握要领，熟而生巧，形成习惯、技能，以提高查读速度。
此外，还有专项的查读，资料的检索、查寻等，也都得查读。 ⑨速读法
速读是快速阅读。从心理学方面说，阅读就是通过人的视觉器官──眼睛，使大脑感知文字符号。这里涉及两个问题：一是视觉广度，就是看一眼所关照的字数，二是眼停和眼动。心理学研究表明，人只是在眼停的时候，才能阅读。因此，尽可能扩大视觉广度，把看一眼只有两三个词逐步扩大
为一目一行；在此基础上，再把眼球的左右移动改为自上而下的移动，自然可以取得较高的阅读速度。这就是速读。
速读的主要功能在于可以用尽量少的时间，了解文章或全书的主要内容和全貌。
速读是否能保证阅读质量呢？科学研究表明，运用正确的速读法并不影响阅读的质量。这是因为一般的阅读过程是：从视觉中心到语言中心，到说话中心，到听觉中心，再到大脑阅读中心；速读则要求建立新的联系，即从视觉中心直接到大脑阅读中心。这样，眼脑直接反映，注意力会高度集中，不仅使阅读速度提高，而且也保证了一定的阅读质量。
速读训练的内容包括以下四个方面。
一是变读书为看书，养成默读习惯。要提高阅读速度，必须克服指读、喉读的毛病，真正变“读”书为“看”书，养成良好的默读习惯。
二是努力扩大视觉广度。视觉广度，即读书时，眼停一次所控制的接收面。没有经过训练的人，视觉广度窄，一般为几个字或三两个词。实施训练，要由词到短语，再到句、到行，逐行看读，整页看读，养成习惯。
三是努力减少回视。回视，即再看一遍，也就是二次阅读。回视，或者因为没看懂，或者因为没记住。克服回视的有效方法是速读一段后，及时作“尝试回忆”。在“尝试回忆”时，对遗忘的可以补充，记惜的可以纠正。同时，用于速读训练的材料，难易要适度；尤其在开始训练时，不要选太难的读物。
四是培养变速阅读的习惯。读物不同，阅读目的不同，要求就不同。因此应当根据不同要求，选择不同的阅读方式。一般人阅读，习惯于逐字逐句，这是不必要的。这种习惯，也是培养速读能力的障碍。因此，要注意培养学生变速阅读的能力，并且养成习惯。
⑩猜读法
指的是在阅读过程中用文中的和自己脑里的已知知识去推测文中的未知部分，从而理解文意的一种阅读方法。中学生的阅读实际上常带有猜读的成分。猜读的关键在猜，猜即合理的思考分析。要从全文的内容、线索，上下文意出发去猜，要猜得合理，猜得可解，才能正确理解文意。猜读要防止对文意的主观臆测。猜出的意思要经过多方面、多角度论证，方可确定。
此外，古今中外各伟人、名家、学者也常有其个性化的，对他们的成就甚起作用的读书法。如孔子读书法，朱熹读书法，鲁迅读书法，毛泽东读书法，巴尔扎克读书法，列宁读书法等等。这些名人的读书法不一定完全适合中学生的阅读，但对中学生的阅读也会有一定的启发作用。
在语文课学习过程中指导学生掌握语文学习的方法
在语文课学习过程中指导学生掌握语文学习方法，包括四个方面：预习方法的指导，听课方法的指导，复习方法的指导，应用方法的指导。
1.预习的方法
预习是语文学习全过程中的第一个环节，是学习语文新知识的起点。凡事预则立，不预则废，充分的预习能帮助学生在语文学习加强自我计划、自我选择、自我调控、自我体验、自我认识和自我鞭策，取得学习的主动权，从而减少课堂学习的难度，提高课堂学习的效益。
预习可分为：对整个初中学段语文学习的预习；对整本语文书的预习；对一个单元语文课的预习；对一篇课文的预习等。
①初中学段的预习
越来越多的教师重视指导学生在学习前对初中学段语文学习内容的整体把握和定向控制。魏书生老师将中学段的语文学习内容比喻为一棵“知识树”，分阅读与写作、文言知识、文学常识、汉语基础知识，是四个分枝；每个分枝又不断繁衍。如阅读分枝衍出归纳段意、归纳中心、分析写作特点三枝；写作特点衍出选材、结构表达、语言四枝；表达衍出记叙、议论、抒情、说明、描写五枝；描写又衍出环境描写、人物描写、情节描写三枝；人物描写再衍出肖像描写，语言描写，动作描写，心理描写四枝。姑且不论这种比喻是否完全恰当，单是对初中一至六册语文课本内容的全面、系统、简括的“描绘”，就能帮助学生在学习前做到心中有数，使他们预知整个初中语文学习的大致内容，以便在今后各个阶段各个环节的学习中，认识所学内容在整个知识树中的地位、作用、意义。这既有利于学生从知识结构中把握知识，又能激励学生自觉地追求新的学习目标。
②一册语文的预习
有的开学第一周让学生预习一册语文书。以教材编写意图、总体要求、各单元的学习内容和要求，各单元之间的关系等，指导学生掌握一个学期的知识体系和认识系统，同样起到帮助学生取得学习主动权的作用。
③一个单元的预习
对一个单元的预习，主要是指导学生把握单元的学习要求，单元内每篇课文的学习要求同单元学习要求的关系，单元内教读课文同自读课文的关系，教读课文、自读课文同知识短文的关系，单元内听说读写能力要求之间的关系等。这有利于整个单元学习前的准备。
④一篇课文的预习 对一篇课文的预习有：
通读全文。包括通读课文和注释、课文之前的学习提示、课文之后的思考与练习，初步熟悉课文。教师应启发学生在阅读时联系自己个人的生活经验，体验课文内容和作者的思想感情。
认识生字生词。要指导学生发现课文生字生词的能力，培养学生对语言文字的敏感力。对一般的生字生词，要让学生利用字典词典寻求解答。
思考问题。指导学生根据学习提示、思考和练习、以及预习提纲，思考课文内容，并用圈、点、勾、划、写的方法，标出或记下自己的心得体会。
记录存疑。学生的预习要专门设一项存疑记录，记录自己不懂的问题，以便带到课堂上解决。
在预习中思考，在思考的基础上听课。预习会使学生产生一种深入读书学习的期待和注意。 2.听课的方法
听课是学生最基本的学习途径，听课技巧却是学生最难掌握的学习技巧。这矛盾是否解决得好，直接影响到学生45分钟的学习质量。因此，教师尤其要注意指导学生听好课。指导学生听好课可从三个方面着手：
①让学生做好物质准备
课本、笔记本、工具书、书写工具、练习册等，一律在上课前准备好。如果在听课过程中准备学习用具，就会错过一部分内容的听记。
②让学生做好心理准备
坐好听讲的姿势，心理上排除一切杂念，尽快集中注意，进入学习状态，专心听课。要正确对待老师，即使遇上令自己不够满意的讲课，也要设法使自己尽快地适应下来。
③采用多维听记法
第一要用心听。不仅要注意听一节课的开头，而且要注意听一节课的结尾。因为开头往往是学习新内容的铺垫、前提、条件，如果忽略了这种牵引，就不容易认识新知识，也不容易理解新旧知识之间的联系；结尾则往往是一节课内容的梳理、归纳，以便让人形成清晰简括的认识。不仅要注意听预习时留有疑问的地方，而且还要注意听那些自以为懂了的地方，因为自己的理解往往不全面、不深刻，甚至不正确。不但要注意听老师描述性的内容，还要注意听老师阐述分析性的内容，因为后者往往是我们学习下一次新知识的条件和基础。不但要留意听老师对具体问题的讲授，还要留意听老师的各种提问、反问、设问，因为后者往往是老师承上启下，变换讲课内容的方法，注意这方面的内容可以始终把握住老师讲课的线索和过程。当然，课堂上还要留意听取同学的答问发言，以启发自己的思路。
第二要用心记。“好记性不如烂笔头”，用心听还应用心记。一般来说，要记下老师在分析课文过程中留在黑板上的文字，因为这往往是学习的重点，学习的线索。还要记下老师在分析课文过程中补充的有说服力有代表性的主要事例梗概、观点思想，或新鲜的见解。还要记下自己在听讲过程中，迸射出来的对解决某个问题有启发性的思想火花等。
第三要用心想。专心听课，紧跟老师的思路并不等于学习被动。听课时要积极进行思维活动：老师的讲课同自己的预习是否一致？有哪些不一致？自己的预习有哪些认识不够的地方？应该打开哪方面的思路？等等。通过这一系列的思考，听课时便有联系，有比较，能求同，能存异，能触类旁通，能举一反三，这样，就可以保证听课的质量了。此外，在听课的时候，切忌在老师讲解过程中，急急插说自己不懂的问题，或插说自己不同的见解，因为这些问题可能会在后面阐述时得到解决。如果真有不懂的地方。待老师讲完后再问也不迟，这样可以保持听课思路的完整。
3.复习巩固的方法
“学而时习之，不亦乐乎”。复习应该是充满乐趣的，而且应该快速有效。复习的方法有：