4.交互作用：
(1)第一种交互作用“单向的相互作用论”(2)第二种交互作用“双向的模仿的四种方式：(1)直接模仿(2)综合模仿(3)象征模仿(4)抽象模仿
5.反应结果具有：信息功能、动机功能、强化功能。 6.强化：除了传统的外部强化，还包括替代强化、自我强化。
7.班杜拉认为：强化是提高行为出现概率的直接原因，在学习中没有强化也能获取有关信息，形成新的行为模式，强化在学习中的作用在于它能够激发和维持行为的动机以控制和调节人的行为和期望。
8.自我效能感：指人对自己行为能力的主观判断。
9.示范教学包括：真实的示范、象征性示范、创造性示范。? 10.对班杜拉理论的评价：P95
第五章：认知学习理论 本章考点
完形的含义、顿悟的概念、格式塔关于学习本质的观点；认知结构的概念、发现学习的概念、类目化活动的概念、布鲁纳对学习过程的观点、发现法的教学特点、新知识的几个环节、促进学习的条件：奥苏贝尔理论体系的核心、有意义接受学习、同化、有意义学习的心向、有意义学习的类型和各类型的含义、命题学习的类型及含义、先行组织者、学生的认知结构对有意义学习的影响。
第一节格式塔的完形学习理论 1、代表人物：韦特海默、苛勒、考夫卡
2、格式塔关于学习本质的观点：(1)从学习结果看：学习是形成了新的院刑：指反映外界事物整体联系与关系并赋予其意义的一种模式这个完形是与新的情境相对应的，反映了情境中各事物的联系与关系。(2)从学习过程看：①学习是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程，这种组织的方式遵循者知觉的规律。
2 学习过程中知觉的组织
是突然的 顿悟：指学习者领会到自己的动作和情境，特别是目的物之间的关系，它是通过学习者重新组织或重新构建有关事物的形式而实现的。顿悟学习理论是格式塔学派对心理学的最大的贡献
3、苛勒的学习理论又称为顿悟说。 4、格式塔学派关于学习理论的评价：P99
第二节 托尔曼的符号学习理论
l、托尔曼1932年首次使用中介变量的概念，将s—R公式中加入中介变量，改为S-O-R.★
托尔曼的学习理论曾被称为“符号一格式塔学说”或“期待说”，现一般称为“符号学习论”或“信号学习理论”，改理论注重认知过程在学习中的重要性，因此，托尔曼的学习理论属于学习的认知派，托尔曼被称为现代认知心理学的鼻祖之一。
2.托尔曼针提出了位置学习与潜伏学习实验。
3、托尔曼关于学习问题的观点：学习在有机体没有受到强化的情况下也发生了，真正的学习结果是形成情境的“认知地图”
4、托尔曼的最大贡献：富有创造地设计了各种严密的实验，用实验的方式对联结派学习理论进行批评，并引申出对学习的认知解释。这种研究范式对现代认知心理学的诞生起到了先行作用。
第三节布鲁纳的认知-发现学习理论与教学思想
1、认知结构：指由个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构它可以给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式，其主要成份是“一套感知的类目 ” 可见，构成认知结构的核心是一套类别及类
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别编码系统。学习就是是类目及其编码系统的形成，并认为一切知识都是按编码系统排列和组织的。这种各部分存在联系的知识，使人能够超越给定的信息，举一反三，触类旁通。
2、类目化活动：人们根据自己已有的类目编码系统与环境相互作用，或者借助已有的类别来处理外来信息，或者由外来信息形成新的类别，这种将事物置于类目编码系统之中的活动，称为类目化活动。
3、关于学习的观点：学习的实质在于学习者主动进行加工活动形成认知结构，认知结构的主要成分慰：是类别编码系统，学习过程主要是类目化的过程，通过类目化活动将新知识与原有的类目编码系统联系起来，不断形成或发展新的类目编码系统。
4、新知识学习过程的环节：知识的获得过程、知识的转化过程、知识的评价过程。 5、※促进学习的条件：
(1)知识的呈现方式，指提供知识的技术或方法。布鲁纳认为人类有三种成功地理解知识的手段：动作再现表象、图像再现表象、符号再现表象★(2)学习的内在动机。布鲁纳倾向于内部动机的激发和维持。他认为学习是一个积极主动的过程，学科的结构有如下好处：①有利于学生理解学科的具体内容②有助于学习内容的记忆③有助于激发学生的学习动机和学习兴趣
(2)发现法教学模式：①特点：教学是围绕一个问题情境展开：教学中以学生的发现活动为主，教师起引导作用；没有固定的组织形式。
最大优点：能最大限度地发挥学生在学习中的主体性和创造性②教师的任务★★；a鼓励学生有发现的自信心；b激发学生的好奇心、使之产生求知欲；c帮助学生寻找新问题与已有经验的联系；d训练学生运用只是解决问题的能力；e协助学生进行自我评价；启发学生进行对比。
6.对布鲁纳学习与教学理论的评价：P115
第三节奥苏贝尔的接受-同化学习理论与教学思想
1、奥苏贝尔整个理论的核心是根据学生原有知识进行教学★。奥苏贝尔认为，学习主要是有意义的接受学习★。 2、有意义学习：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的实质性联系
3．先行组织者：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象性、概括性和综合水平都高于学习任务，并且与认知结构中旧知识有联系，提供新旧知识的结合点。
4.※有意义学习的条件：
（1）客观：学习材料必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是学习能力范围之内的 。（2） 主观：①学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中以往的适当知识加以联系的倾向性（心向）；②学习者认知结构中必须具有适当知识，以便与新知识进行联系
5.有意义学习的类型：①符号表征学习②概念学习③命题学习（举例选择）
6.有意义学习的方式：下位学习（包括派生学习和类属学习）、上位学习、并列结合学习。（举例选择） 7.※对奥苏泊尔学习与教学理论的评价：
①奥苏泊尔注重有意义学习，提出先行组织者策略，对改进教学有实用价值。 ②奥苏泊尔的教学思路比较适合陈述性知识的掌握，而不适合程序性知识的掌握 ③奥苏泊尔过去强调接受学习与讲授学习的重要，没有给予发现学习足够的重视 第六章：其他派别的学习理论 本章考点
加涅的学习分类、加涅的学习八阶段、学生学习的五种结果、学习应该有的三种态度、人本圭义的学习目的和结果、人本主义对学习的分类、人本主义提出的课堂教学模式、自
由学习教学模式的主要做法、对人本主义学习教学理论的评价 第一节加涅的积累学习理论
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2. 加涅1969年第一次正式提出“教学心理学”概念。
2. 加涅根据学习的简繁程度提出八类学习：①信号学习：②刺激—反应学习③连锁学习 ④言语联想学习 ⑤辨别学习：⑥概念学习⑦规则学习⑧解决问题学习
3．加涅学习结果分类：①言语信息学习 ②智慧技能学习 ③动作技能学习 ④认知策略学⑤ 态度学习 4.学习层次理论：由简单到复杂的学习类型。链锁学习→辨别学习→概念学习→规则学习→问题解决 5.※学习的过程与条件?：（1）动机阶段学习（2）领会阶段条件（3）习得阶段（4）保持阶段（5）回忆阶段（7）概括阶段（8）反馈阶段
6.※对加涅学习理论的评价：（1）.学习基本观点的折中性（2）.学习条件学说的开拓性（3）.学习理论研究的独特性
第二节人本主义学习理论
1. 人本主义强调学生的潜能，强调以学生为中心。学习的目的是使学生变成一个完善的人，人格得到发展。教育目标是：以学生为中心，以促进学生个性的发展和潜能的发挥，使他们能够愉快地、创造地学习和工作为目的，既要培养积极愉快适应时代的心理健康的人。
2. 典型教学模式
（1） 以题目为中心的课堂讨论模式——科恩? （2） 自由学习的教学模式——罗杰斯? （3） 开放课堂教学模式---韦伯P161? 3.※对人本主义的评价p163
第七章：知识的学习与教学 本章考点
知识的概念、知识的分类、知识学习的心理过程、知识的理解、知识的巩固、知识的
应用、学习内容的直观分类、类化、直观教学的意义、奥苏贝尔对概念的定义、概念的要素、概念的分析、概念的形成和同化、概念的运用水平、问题解决、问题解决过程的特征、问题解决的心理成分、问题情景、定势、功能固着
第一节知识与知识学习
1、学校智育的核心任务：掌握知识。
2、知识：狭义的知识仅指能储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义。广义的知识指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。
3、知识的分类；(1)潘菽：感性知识的学习和理性知识的学习。(2)奥苏贝尔： 表征学习、概念学习、命题学习、规则学习、问题解决学习(3)加涅：智慧技能、认知
策略、言语信息、动作技能、态度(4)安德森?：陈述性知识、程序性知识(5)梅耶：言语知识、程序性知识、策略性知识。
4、知识学习的一般心理过程：知识的理解、知识的巩固、知识的运用
(1)知识的理解：指了解传递知识载体的含义，使语言文字等各种符号在头脑中唤起相应的认知内容，从而对事物获得间接认识的过程。
1)知识理解的水平：史密斯阅读理解的四种水平：字面的理解、解释水平的理解、判判性阅读、创造性阅读。 2)知识理解的过程： ’
①感性知识的形成：是在学习内容的直观中完成。学习内容的直观分为三类：实物直观、模象直观、言语直观。 ②理性知识的形成：必须经过一系列的思维活动才能完成，并且是一个渐进的过程。 (2)知识的巩固：是指将所理解的知识长久的记忆。从记忆的过程来看，知识的巩固主 要是通过识记和保持两个环节来实现。
(3)知识的运用：指运用已有的知识去解决有关问题。主要经历四个环节：审题、联想、解析和类化。
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第二节知识分类与学习的传统观点
1、概念的分类：(1)日常概念与科学概念——维果茨基。日常概念：指没有经过专门的教学，在日常生活中通过辨别学习、积累经验而掌握的概念。科学概念：在教学过程中通过揭示概念的内涵而形成的概念。(2)初级概念和二级概念——奥苏贝尔(3)具体概念与下定义概念——加涅(4)易下定义概念与难下定义概念——赫尔斯
2、概念的功能：①称谓功能②简化认识功能③系统化功能④概念是抽象逻辑思维的基本单位，没有概念就无法判断，进行逻辑推理。
3、概念的获得：(1)概念的形成：指从大量的具体例证出发，在实际经验过的概念的肯定例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性。(2)概念的同化指在课堂学习的条件下，利用学生认知结构中原有的有关概念以定义的方式直接向学生揭示概念的关键特征，从而使学生获得概念的方法。
4、概念的运用水平：知觉水平的运用、思维水平的运用 5、概念的教学方法：例证法、规例法
6、※为了帮助学生有效掌握概念，在教学上要注意以下几点：
(1)用准确的语言明确揭示概念的本质特征(2)突出关键特征，控制好无关特征的数量和强度。(3)适当运用例证和比较(4)在实践中运用概念。
7、原理：对概念之间关系的言语说明。
8、原理学习的过程：(1)对原理所涉及的概念的学习(2)理解原理所描述的概念间的意义关系(3)将原理内化为控制自己的行为反应的内在依据，在原理表述的基础上形成运
用原理的智慧技能，甚至是相关的认知策略。
9、原理学习的方式：发现式原理学习，接受式原理学习
10、影响原理学习方式的因素：对原理所涉及的概念的掌握、学习者的认知发展水平、学习者的语言表达能力、教师的言语组织。
1l、问题解决：指在问题情境中超越过去所学原理的简单运用而产生一个解决方案。
12问题解决学习的意义：(1)促使学生形成逻辑的、科学的、创造性的思维。(2)使学生认识到教材上的知识的实践价值。（3)通过问题解决而亲自独立地发现的新知识、新规则记忆得更牢固，检索得更方便。(4)在紧张的智慧活动中获得喜悦和满意等有利于学生对学习树立信心．(5)能使学生形成探索性的研究问题的心向，并获得一定的探索经验(6)能促进学生发展对一般学习和某一学科的良好态度和兴趣。
13、问题解决的过程：理解并表征问题，寻求解答的阶段，执行计划或尝试某种解答的阶段、评价结果阶段 14、※影响问题解决得因素?：问题情境、定势、功能固着、知识经验。 问题情境：指个人所面临的刺激模式与个人的知识结构所形成韵差异。
定势：是由心理操作形成成的模式所引起的心理活动的准备状态，也就是人们在过去经验的 影响下，解决问题是有倾向性的。
功能固着?：人们把某种功能赋予某种物体的倾向性。 ．
15、※教学实际中解决问题能力的培养?：(1)培养学生质疑和解决问题的内部动机（2)问题的难度要适当(3)帮助学生正确地表征问题(4)帮助学生养成分析问题赶对问题归
类的习惯(5)指导学生善于从记忆中提取信息(6)训练学生陈述自己的假设及其步骤。
第三节现代认知派关于知识分类与学习的观点
1、知识的表征：知识在人脑中呈现和记载的方式。
2、陈述性知识：是关于事物及其关系的知识，或是关于“是什么”的知识，包括事实、 规则、时间、态厦等。它以命题和命题网络来表征。?
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3、从陈述性知识获得的心理过程来看，新知识的学习要经历的环节；联结、精加工、组织。
4、促进陈述性知识的一般条件：对新知识的积极关注、对相关旧命题主动的、有效的提取、合理使用工作记忆的有限容量、充分的精加工、必要的复习、及时组织和系统化。
5、※促进陈述性知识学习的策略P201：??(1)动机性策略(2)复述策略(3)组织者策略(4)多通道策略(5)多表征策略(6)复习策略(7)系统化策略
6、程序性知识：关于完成某项任务的纤维化操作步骤的知识，关于“如何做”的知识。
7、程序性知识学习的第一阶段是对陈述性规则的学习，程序性知识的学习除了促进陈述性知识的学习条件外，还需要：例证、练习和反馈。?
8、※促进程序性知识学习的策略：(1)展开性策略(2)变式策略(3)比较策略(4)辅助 辨别策略(5)练习和反馈策略(6)条件化策略(7)分解性策略
第八章学习策略及其培养 本章考点
学习策略的概念、学习策略的分类、儿童学习策略发展的三阶段、元认知的概念、元认知的结构、元认知策略的概念、四种元认知策略及其各自的定义、认知萧略的概念、对陈述性知识的三种认知策略、思维策略的概念、思维与解决问题的过程、学习策略训练的三种方法、如何有效地培养学生的学习策略
A)学习策略概述
l、学习策略的研究始于1956布鲁纳★★等人的工作。 ·
2、学习策略：(1)是具体的学习方法或技能(2)是学习的调节和控制技能(3)是学习 方法与学习的调节与控制的有机统一体。
3、学习策略的分类：(1)尼斯比特和舒克史密：质疑、计划、调控、审核(2)麦卡夫： 认知策略、元认知策略、资源管理策略。(3)丹瑟斯：主策略、辅策略
4、儿童学习策略发展的三阶段：(1)儿童不仅不能自发地产生策略，而且即使别人教给他们某种策略，他们也不能有效地运用(2)虽然儿童不能自发地产生某种策略，但却可以在他人的指导下，学会某种策略，从而提高认知活动的反应水平(3)儿童可以自发地产生并使用策略。
第二节元认知策略及其培养
1、元认知：弗拉维尔认为，元认知就是主体对自身认知活动的认知。我国最早的教育文献《学记》就包含元认知的思想。
2、元认知的结构；元认知知识、元认知体验、元认知监控。 元认知识：它是有关认知的知识
元认知体验：它是伴随认知活动的认知体验的情感体验
元认知监控：指主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动为意识对象， 不断对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。主要包括以下方面：制定计划、实行计划、 检验结果、采取补救措施。
3、元认知策略：监控策略。指学生对自己学习过程的有效监视和控制。有四种：计划监控、领会监控、策略监控、注意监控。
4、元认知训练的主要内容：教会学生如何根据自己的特点、材料的特点、学习任务与要求，灵活地制定相应的计划，采取适当的有效策略，并在学习活动中积极地进行监控、反馈、调节，及时地修正策略和过程，以便尽快和有效地达到目标。实质上也就是设法让学生学会如何学习。
第三节 一般学习策略及培养
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