第三节品德形成的心理过程与条件
1、美国社会学家凯尔曼提出的态度改变和品德形成的三阶段：★顺从、认同和内化。
(1)顺从阶段：指个人为了获得奖酬或避免惩罚：按照社会的要求、群体的规范或别人的意志而采取的表面服从的行为。
(2)同化阶段：自觉地接受他人的观点、信念、态度和行为逐渐与他人或某个团体的态度与行为相接近的过程。 (3)内化阶段：指真正从内心深处相信并接受他人的观点，彻底转变自己的态度。 2、道德认知的形成的过程
(1)道德认知：是对客观存在的道德规范黑人道德范畴及其意义的认识。
(2)基本环节：①道德知识的掌握：是形成道德认知的前提②道德评价能力的发展：道德评价是个体道德认知的主要表现形式，也是其道德认知逐渐形成的主要标志@道德信念的产生：是系统化了的、深化了的道德知识，是道德认知发展的最高形态，也是个体道德生活的指南。
(3)道德认知方面的最早研究：儿童心目中的惩罚、儿童的公正观念。
(4)现行教育干预研究中涉及的教育干预方法：短期训练法、课堂讨论法、人格发展法、学业课程法 3、道德情感的形成过程
(1)道德情感：是情感的一种高级形式，它是人们根据社会的道德准则去处理相互关系和评价自己或他人的言行举止时所体验的情感。
(2)道德情感的发展：P351
4、道德意志的形成
(1)道德意志：指一个人自觉地战胜利己的道德动机，坚持排除内外障碍去完成预定的道德目的、任务，实现一定道德动机的活动。道德意志是调节道德行为的内部力量，它是人的意志过程或主观能动性在品德上的表现，是意志的意志特征。(2)道德意志的发展：P353
5、道德行为的形成：
(1)道德行为：个人在一定的道德认识指引下和道德情感的激励下，表现出来的对他人 和社会有一定道德由于的行动。它是道德认识的外在表现，也是实现道德动机的手段。 (2)美国心理学家J．莱斯特指出人的道德行为由四个过程组成：解释情境、做出判断、 道德抉择、实施行为。 6、影响品德形成的因素：P357 7、品德培养的策略：P361
第四节品德不良的矫正
l、品德不良产生的原因：(1)客观原因：①不良社会风气的影响②家庭教育不当③
学校教育的失误(2)主观原因：①缺乏正确的道德观念和道德信念②道德意志薄弱，自制力不强③不良行为习惯的作用
2、※品德不良的矫正与教育：①创设良好的交流环境，消除情绪障碍②提高道德认识，消除意义障碍③锻炼学生与诱因作斗争的意志力，消除习惯惰性障碍。④发展积
极因素，多方法协同作用，徐进转化。
第十三章学生心理健康教育
本章考点：心理健康，心理健康教育，学生心理健康的原则与策略
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第一节心理健康概述
1、心理健康：(1)指一种持续的积极发展的心理状况，个体在这种情况下能有良好的适应，充分发挥身心潜能★，而不仅仅是没有心理疾病。包含两层含义：①心理上的正常状态；②处于这种正常状态，能使个体实现内外平衡。(2)指个体具备正常的心理
特质，从而能更好地调控心理以维持内外的平衡与协调，台乎常规地应付环境与交往。 ※青少年心理健康的标准★：(1)现实地认识自我、承认自我、接受自我(2)对现实合乎
常理地认识与反应，有效地控制自己的观念与行为。(3)对挫折有较高的承受力，具有正常的自我防御机制。 2、心理健康教育★；根据学生的生理、心理发展特点，运用有关心理健康教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。
(1) 从内容上，包括：心理素质培养★与心理健康维护 (2) 从性质上，包括：发展性教育与补救性教育 3、※中小学健康教育工作的基本意义：
第二节学生心理健康的原则与策略
1、原则：(1)教育性原则：指在进行心理教育过程中始终要注重培养学生积极进取的精神，树立正确的世界观、人生观、价值观。(2)整体性原则(3)平等尊重原则(4)艺术
性原则(5)促进成长的非指示性原则(由罗杰斯★提出)(6)保密性原则(7)适应个别差异原则 2、心理健康教育的艺术性体现在哪些方面：P383 3、策略：P386
第三节学生心理健康教育的途径与方法
l、途径：(1)按性质分：心理素质教育、心理咨询与辅导、心理治疗
(3) 按形式分：团体发展性教育、团体补救性教育、个别发展性教育、个别补救性教育 2、矫正学生不良心理行为的方法与技术
第十四章学习动机与学习 本章考点
学习动机；学习动机对学习效果的影响；学习动机的内部构成；外部学习动机的培养与激发 第一节学习动机概述
1、学习动机；是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。
2、学习动机分类(1)按社会意义：正确高尚的动机：错误低级的动机。判断一个人的学习动机正确高尚或错误低级的表标准，主要是看它是否有利于社会和集体。（2)按起作用的时间长短：直接的近景动机；间接的远景动机(3)按动机其作用的大小：主导性的学习动机；辅助性的学习动机。
3、学习动机对学习过程的影响：(1)对学习行为的启动作用(2)对学习行为的维持作用 (3)对学习过程的监控作用
4、学习动机对学习效果的影响：(1)总体而言，学习动机越强，学习活动的积极性越高。从而学习效果越好(2)对某一项具体的学习活动而言，学习动机对学习效果的影响并不简单。①在比较容易的任务中，学习效率随动机的提高而上升的倾向，中等偏高的动机水平时，学习效率最好。②在比较困难的任务中，学习效率反而会由于学习动机强度的增加而下降，中等偏低的动机水平时，学习效率最好。③在中等难度的任务中，学习动机水平为中等电话，学习效
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果最好。随着任务不难的的不断增加，动机的最佳水平有随之下降的趋势，这一心理现象由心理学家耶基斯和多德森发现，称为“耶基斯一多德森法则”（判断：动机越强，学习效果越好）?
5、学习动机的内部构成：奥苏贝尔：★认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力。 (1)认知的内驱力：以求知作为目标本身
(2)自我提高的内驱力：个体的那种因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。
(3)附属的内驱力：指为了获得长辈们的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。(举例选择★) 第二节 国外几种主要的动机理论（详见P410-423) 第三节 学习动机的培养与激发 1、※学习动机的培养与激发 (1)内部学习动机的培养与激发
①激发和维持学生的求知欲和好奇心(求知欲和好奇心是内部动机最为核心的部分)
②设置适合的目标定向，使学生活动成功体验，鼓励学生的自我强化③帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我效能④训练学生对学习结果做出积极的、现实的归因⑤利用原有的内部动机，使之向不同的学习情境发生迁移。
(2)※外部学习动机的培养与激发★
①提供学习结果清楚、具体、及时的反馈信息@合理运用外部奖励③正确运用表扬与批评 ④营造适度紧张的竞赛或竞争气氛，调动学生的好胜心。
第十五章人格因素与学习 本章考点
归因理论；教师如何影响学生对自己成败的归因：考试焦虑；如何调节和减轻学生的学习焦虑的问题
第一节自我概念与学习
1.怎样培养学生正确的自我概念：(1)注意辅导学生从学习中发展正确的自我概念。正确的自我概念是指个人进过自我评价之后。能自我接纳而且感到自尊。(2)通过改变学生的自我概念来影响其学业。(团体奖励效应、动机训练、归因训练)
第二节归因、控制点与学习 ‘
l、归因：将行为和时间的结果归属于某种原因 2、归因理论： (1)海德的理论P442
(2)维纳的归因理论：认为能力、努力、运气和任务难易是学生学习成败的主要因素。 (3)凯利的三维理论：客观刺激、行为者、所处的情境或条件。 3、归因对学习的影响：
(1)归因与习得性无助感。习得性无助感：认为失败无法避免。 (2)归因与成就动机
4、控制点：由罗特提出。指个体与周围环境相互作用过程中，个体对控制自己生活的力量的定向，也就是每个人对自己行为方式和行为结果的责任的认知或定向。
5、※教师如何影响学生对自己成败的归因★： (详见P449)
(1)正确进行口头要求(2)指导完成学习任务(3)合理进行教育强化(4)注意运用言语反馈(5)直接给予学生正确的归因暗示
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第三节焦虑与学习
1、焦虑：指对当前或预计到对自尊心有潜在威胁的任何情境而产生的一种担忧的反应倾向。它是个体受到不能达到目标或不能克服障碍的威胁，致使自尊心与自信心受挫，从而形成的一种紧张情绪状态。
2、分类：(1)按焦虑的性质：正常焦虑和过敏性焦虑
(2)按造成焦虑的根源：现实性焦虑、神经性焦虑和道德性焦虑 3、焦虑的成分：★认知成分、生理成分、行为成分。
4、考试焦虑★：是在一定的应试情境激发下，受个体的认知评价能力、人格倾向与其他身心因素所制约，以担忧为基本特征，以防御为逃避行为，通过不同程度的情绪反应所表现出来的一种心理状态。
5、※如何调整和减轻学生的学习焦虑问题★： (1)改变教师和家长的态度，调适压力 (2)帮助学生正确的自我评价，建立自信 (3)创造适宜的学习气氛，劳逸结婚
第十六章学校群体因素与学习 本章考点
课堂气氛；课堂气氛的类型：学生群体中的竞争与合作对学生学习的影响
第一节课堂气氛与学习 。
l、课堂气氛：指班上各种心理的和社会的气氛，由课堂中师生之间、学生之间的情感交流与认知活动构成，即反应师生之间的关系，也影响师生之间的关系。
2、课堂气氛分为积极、消极、反抗三种类型。(★出题方式：按特征选择属于哪种类 型)P46l
3、从众：指个体的观念与行为由于群体的引导或压力，而向与多数人一致方向变化的现象。 4、※教师的教导方式与课堂气氛： 第二节学校人际因素与学习
1、※学生群体中竞争与合作对学生学习的影响：P463 2、※教师对学生行为的影响： (1)教师的个性特征对学生学习的影响 (2)教师的期待对学生学习的影响 (3)师生关系对学生学习的影响 ^ 第三节社会性别角色与学习
1、社会性别角色：是特定社会对男性和女性社会成员所期待的适当行为的总和。 2、※社会性别角色对学习的影响：P468
第十七章现代教学技术手段与学习 本章考点：
教学媒体；教学手段；教学技术；计算机辅助教学的基本模式；多媒体计算机教学：
多媒体技术在辅助教学方面的应用，教学媒体：指教学过程中用以运载信息、传递经验的物质手段和工具。教学手段：师生互相传递信息的工具、媒体或设备。教学技术：在教学中为完成教学任务，师生之间借以相互传递信息或影响的工具、设备、媒体及科学运用。
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第一节计算机辅助教学与学习
l、计算机辅助教学：是将程序教学的基本思想和方法与现代的电子计算机系统结合起来的一种个别化教学形式。 2、国外计算机辅助教学的发展阶段：(1)研究试验阶段一20世纪50年代至70年代末(2)普及及应用阶段★一20世纪70年代至80年代末(3)综合发展阶段一20世纪80年代至今
3、计算机辅助教学的基本模式；P477
第三节多媒体教学手段与学习
1、多媒体教学：(广义)指在教学过程中教师与学生之间采用两种以上的媒体进行的教学活动。(狭义)指以现代科学技术为媒体的多媒体教学手段，包括幻灯机、投影仪等高新技术在教学中的运用。
多媒体计算机教学：是多媒体教学的一部分，指将多媒体计算机用于教学活动中，通过计算机对文字、声音、图像、动画和活动视频等多种教学媒体信息综合处理好控制，并使各种信息之间建立起联系。
2、※多媒体技术在辅助教学方面的应用★：P483 3、※多媒体技术对学生学习过程的影响： -
第十八章学生个别差异与教育
本章考点：
资质优异儿童：特殊儿童教育原则；特殊儿童学校教育模式；情绪与行为问题儿童：情绪与行为问题儿童的教育：学习困难儿童
第一节智力的个别差异与教育 ’
1、智力的个别差异表现在哪些方面：年龄、类型、水平、性别
2、女性在言语能力、知觉速度、图形识别和艺术欣赏★方面比男性占上风：男性机械能力、数学推理能力★比女性强。
3、适应智力差异的教学方式 (1) 掌握学习 (2) 个别指示教学 (3) 个人化教学系统 4、资质优异儿童的教育
(1)资质优异儿童：超常儿童。主要特点：有较高的领悟能力、解决问题的能力或某一方面的特殊才能。定义：指在学校中有较高水平的智力、创造力、领导能力和艺术能力的儿童。
(2)类型：智力型、学术型、创造型、领导型、艺术型。
(3)教育措施：①早期评估，了解学生的禀赋特征和发展方向。②改革招生、考试制度，采取合理的教育管理。③根据儿童的实际水平，选择最佳的教育模式。④更新教育观念．采用多种教学方法。
第二节特殊儿童心理特点与教育
l、特殊儿童：有特殊需要的学习者。两个条件：①身心特质有一定障碍，偏离常态 ②无法从一般的教育环境得到正常的适应与发展，需要借助特殊的协助。 2、特殊儿童分类：残疾儿童：问题儿童
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