3、特殊儿童教育原则★★：早期教育原则；补偿教育原则；个别教育原则；系统教育原则。 4、特殊儿童学校教育模式：★★资源室模式；特殊教育班模式；特殊学校模式：职业教育模式。
5、情绪与行为问题儿童：指那些长期有情绪团绕，家庭、学校、社会所不能接受的不良行为习惯的儿童和青少年。 6、※情绪与行为问题儿童的教育：P514
7、学习困难儿童：指智力正常，但在学习上缺乏普通的竞争力，学习成绩明显落后的儿童。
8、学习困难儿童的心理与行为特征：多动、感知-运动不协调、注意力分散、记忆力与思维紊乱、听与说不协调、情绪不稳定、易冲动和鲁莽、缺乏一般的动作协调力、脑电波异常、有特定的学习障碍。
9、学习困难儿童的教育：(1)教育模式：咨询模式、巡回模式、资源教室模式、特殊班走读特殊学校和寄宿特殊学校等。(2) 教学过程：①确定教育与训练的目标②明确训练的心理过程③评估和测定训练的效果。
第十九章教师心理 本章考点
教师的角色期待；教师威信：教学监控能力：教师的教学效能感；皮格马利翁效应；如何发挥教师期待效应的影响
第一节教师的角色与威信 1、教师的角色期待与形成
(1)角色期待：社会对处在某一社会位置上的角色都有一定的要求，为他们规定了行为 规范好要求，这就是社会对角色的期望。即角色期待、角色期望。
(2)※对教师的角色期待★：P519学习的指导者和促进者；行为规范的示范者：心理辅导 员：班集体活动的领导者；教育科研人员 ‘
(3)教师职业角色的形成：①第一阶段：角色认知②第二阶段：角色认同③第三阶段： 角色信念的形成
(4)※榜样应具备以下条件★：①榜样的示范要特点突出、生动鲜明，引起学习者的注意 @榜样的示范要与学习者的职业接近，即各行各业要有自己的榜样。③榜样示范的行为对 学习者来将要有可行性④榜样示范的行为要具有可信任性⑤榜样示范的行为要感人。 2、※教师威信的形成与发展： ，
(1)教师威信：指教师表现出来的优秀心理品质对学生产生了心理影响，博得了学生的 尊敬与依赖。教师角色决定了教师在学生面前居于权威地位。 (2)教师威信的形成、维持与发展★：P524
第二节教师的能力
1.※优秀教师应具备的素质：?
①教师的教学能力 ： 教师的认知能力；操作能力；监控能力；动力系统
②教师应具备哪方面的能力：专业知识、组织教材的能力、言语表达能力、组织教学 的能力、教学媒体使用的能力。
③教学监控能力：?指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学全过程中，将教学活动本身作为意识对象，．不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
2、(1)决定教师教学监控水平的直接因素：①教师是否正确、全面地发现和觉察自己正在进行的教学活动的状况和存在的问题②教师是否具备了解决教学活动中所存在的问题的足够的知识经验③已有的知识是否能和现存的问题联系起来，进而进行合理的、有效的知识重组。(2)间接因素：教师的心理状态，如：教育动机、教学效能高、自我知觉。
3、教师的教学效能感：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的判断。这种判断，会影响教师对学生的期待、对学生的指导行为，从而影响教师的工作效率。教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素。
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4、专家型教师的能力特点：(1)有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用。(2)高效率解决教学领域问题(3)善于创造性地解决问题，有很强的洞察能力。
第三节教师的人格特点
l、※优秀教师的品质★：(1)处事热情(2)情绪稳定(3)待人亲切
第四节师生互动中的教师行为
1、学校教育的特点决定了教师在师生活动过程中起着主导作用。 2、刻板印象：是在教师头脑中存在的关于某一类学生的固定形象。 - 3、皮格马利翁效应?：期待会带来所期待对象的戏剧性的变化。
4、期待产生的过程：教师对学生的期待及其影响是在师生互动中产生的。(1)教师根据学生的学习行为、个性特征和人际交往中表现形成对某个学生的期待。，这些期待会在教师的行为中表现出来。(2)学生接受了教师行为中所暗含的期待，并根据期待的方向表现出相应的行为。
5、教师对学生的期待的影响是：(1)对学习潜力的推测(2)对品德发展的推测
6、※为了充分发挥教师期待的积极影响，教师应：(1)要认真了解每个学生的特点，发现他们的长处，对每个学生都建立起积极的期待(2)教师要不断反省自身的行为和态度，不要由于自己的不公正而烟雾了学生的发展。
教育学B复习提纲
第一章 教育与教育学
一、名词解释：
1、教育：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 2、非制度化的教育和制度化的教育：
非制度化的教育：指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育
制度化的教育：从非制度化的教育中演化出来，由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形式 二、问答题： 1、教育的要素：
（1）教育者：在一定的社会背景下促使个体社会化和社会个性化的人 （2）学习者：
（3）教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息。从内容上说：教育内容、教育材料和教科书；从形式上说，主要是教育手段、教育方法、教育组织形式。
2、教育的起源：
（1）教育的神话起源说
（2）教育的生物起源说 勒图尔勒 沛西 能 （3）教育的心理起源说 教育起源于模仿 孟禄 （4）教育的劳动起源说 3、农业社会教育的特点： （1）古代学校的出现
世界最早的学校产生于公元前2500年，我国最早的学校产生与公元前1000年左右的商代 （2）教育阶级性的出现和强化 （3）教育开始与生产劳动相分离 4、工业社会教育的特点： （1）现代学校出现和发展
（2）教育与生产劳动由分离走向结合，教育的生产性日益突出 （3）教育的公共性日益突出
（4）教育的复杂程度和理论自觉性都越来越高
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5、信息社会教育的特点： （1）学校变革加快
（2）教育的功能进一步得到全面理解 （3）教育的国际化与本土化趋势明显
（4）教育的终身化和全民化理念成为指导思想 6、教育学的产生与发展。
《学记》是最早的世界最早成体系的教育学著作 培根 首次把教育学作为独立的学科提出来
捷克教育学家 夸美纽斯 《大教学论》 近代第一本教育学著作
德国教育学家 赫尔巴特 《普通教育学》 现代教育学之父 科学教育学的奠基人 标志着教育学作为一门独立学科的开始
英国教育家 洛克 《教育漫画》 绅士教育理论 法国思想家 卢梭 《爱弥尔》 自然主义教育
瑞士教育家 裴斯泰洛齐 《林哈德与葛笃德》 教育需同生产劳动相结合 实验教育学 梅伊曼 拉伊 文化教育学 狄尔泰
实用主义教育学 杜威 克伯屈 批判教育学 鲍尔斯 金蒂斯 7、当代教育学的发展状况P21—23
8、教育学的价值（尤其是沟通教育理论与实践的价值）P24-27
第二章 教育的功能
一、名词解释：
教育功能：是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。P30
显形教育功能：是依照教育目的，使教育在实际运行中出现的与之相符合的结果的功能。P31
教育隐性功能：是伴随教育显形功能而出现的非预期性的功能，如教育复制了现有社会关系，再现了社会的不平等，学校照管儿童的功能等等P32
个体发展：个体发展是指从出生到生命的终结，其身心诸方面所发生的一切变化，它是个体的潜在素质变成现实特征的过程，在发展内容上包括身体和心理两大类P33
二、问答题：
1、教育的个体功能P33
（1）教育促进个体发展的功能 （2）教育的个体谋生和享用的功能 （3）教育对个体发展的负向功能 2、教育对个体发展的促进功能P33 （1）教育促进个体社会化的功能 促进个体思想意识的社会化 促进个体行为的社会化 培养个体职业意识和角色
（2）教育促进个体个性化的功能
教育促进个体主体意识的形成和主体能力的发展 教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性 开发人的创造性，促进个体价值的实现 3、教育的社会功能：
（1）教育改善人口质量提高民族素质的功能 （2）教育促进文化延续和发展的功能 （3）教育促进经济发展的功能
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（4）教育促进政治民主的功能 （5）教育对社会发展的负向功能 4、教育功能的形成的三个环节： （1）教育功能取向的确立 （2）教育功能行为的发生 （3）教育功能直接结果的产生
第三章 教育目的
一、名词解释：
1、教育目的：教育所要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求 2、价值性教育目的和操作性教育目的：
价值性教育目的：是指具有价值判断意义的教育目的，即含有一定价值实现要求的教育目的，表示人才培养所具有的某种价值取向，是指导教育活动最根本的价值内核。
操作性教育目的：是指具有实践操作意义的教育目的，即现实要达到的具体教育目标，表示实际教育工作努力争取实现的某些具体目标。
3、终极性教育目的和发展性教育目的
终极性教育目的：是指具有终极结果的教育目的，表示各种教育及其活动在人的培养上最终要实现的结果，它蕴涵着人的发展要求具有“完人”的性质。
发展性教育目的：是指具有连续性的教育目的，表示教育及其活动在发展的不同阶段所要实现的各种结果，表明对人培养的不同时期、不同阶段前后具有的衔接性的各种要求。
4、正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的
正式决策的教育目的：指被社会一定权利机构确定并要求所属各级各类教育都必须遵循的教育目的。
非正式决策的教育目的：指蕴涵在教育思想、教育理论中的教育目的，它不是被社会一定权利机构正式确立而存在的，而是借助一定的理论主张和社会根基而存在的。
5、可持续发展：既满足当代人的需要，又不对后代满足其自身需要的能力构成危害的发展。
二、问答题：
1、教育目的的功能：P59
（1）定向功能 （2）调空功能 （3）评价功能 2、教育目的的基本价值取向：（人本主义的价值取向和社会本位主义的价值取向） （1）人本主义教育目的的基本内容P63第4段 （2）人本主义教育目的的评价 P64 最后一段
（3）社会本位价值取向教育目的的基本内容 P65第2段 （4）社会本位价值取向教育目的的评价 P66 第2段 （5）如何处理二者的关系P66 -67
3、教育目的价值取向应注意的问题P67-75 （1）社会价值取向应注意的问题。 （2）个人价值取向应注意的问题 4、我国教育目的实现的策略： （1）正确领会和把握全面发展 （2）树立全面发展的教育观 （3）正确认识和处理各育的关系 （4）要防止教育目的的实践性缺失
第四章 教育制度
一、名词解释：
1、教育制度：是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则；包括各级各类教育机构与组织的体系以及这些机构和体系运行的规则。
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2、教育制度的特征：客观性、取向性、历史性和强制性。 3、制约教育制度的社会因素：政治、经济、文化
4、学校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校的体统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的相互关系。
5、我国最早颁布的学制：壬寅学制 我国最早实施的学制：癸卯学制 六三三制：壬戌学制
二、问答题
1、终身教育的理解P88 2、现代教育制度的类型
（1）纵向划分：双轨制 前苏联 （2）横向划分：单轨制 美国 （3）二者之间：分支制 中国
3、我国现行学校教育制度的形态：
（1）学前教育 （2）初等教育 （3）中等教育 （4）高等教育
第五章 教师与学生
一、名词解释
1、教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。从广义看，教师与教育者是同一语；从狭义看，教师专指学校的专职教师。
2、教师个体专业性发展：教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专业型教师的过程。 加里宁 教师是“人类灵魂的工程师”
3、学生发展：学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下，身体和心理两个方面所发生的量、质、结构方面的变化的过程和结果。P129
4、师生关系：是指教师学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等 P133
5、
二、问答题
1、教师专业性发展的具体内容： （1）专业理想的建立、 （2）专业知识的拓展、 （3）专业能力的发展、 （4）专业自我的形成。
2、教师个体专业发展的途径：师范教育 新教师入学辅导 在职培训 自我教育 3、教师的职业角色与职业形象：
（1）职业角色：学习者和学者 知识的传授者 学生心灵的培育者 教学活动的设计者、组织者和管理者、学生学习的榜样、学生的朋友
（2）职业形象：道德形象、文化形象、人格形象、 4、学生的本质特点：P126
（1）以学习间接经验为主 （2）学生是具有主体性的人 （3）具有明显的发展特征 5、学生发展的一般规律 P129
（1）顺序性和阶段性（2）稳定性和可变性、（3）不均衡性（4）个别差异性 （5）整体性
6、中小学生发展的时代特点 P131
（1）生理成熟提前 （2）思维活跃，但学习兴趣不高（3）价值观念的多样化，具有较高的职业理想和务实的人生观 （4）自我意识增强，具有一定的社会交往能力 （5）心理问题增多
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