3.伦理批评：也称道德批评。我国古代的“美善相乐”说即为此例，即认为一切美的东西是因为它善。伦理批评以劝善惩恶为基本范畴，重视作品的教化作用，同时注意考察作家与作品在“善”的方面的关系，认为“德高而文炽”。伦理批评重视作品的道德教化意义，今天仍具有积极价值。
4.随机心理诱导：在课堂写作教学中，我们不是将单纯的、结论性的写作知识直接地传递给学生，而是通过教师自身的行为方式，通过变换课堂教学形式，通过利用时间的煎逼、运用竞争的心理或者利用各种随机的方法和手段进行心理诱导，“诱使”学生产生知识的迁移。也就是利用各种方法，启发、暗示学生运用已有的知识结构去推理、繁衍、生产其他的写作结论，获取未知的信息，以便使学生达成举一反三、由此及彼、由表及里的学习效果。这种课堂教学方法，我们称之为随机心理诱导。 5.反教案教学：是相对于教案教学提出的，反教案不等于不写教案。反教案教学意味着：具有文本形态的教案不是教学的必要条件，教案是客详可略、可有可无的。教学是否有教案并不重要，重要的是教师是否具备了良好的教育和专业素养，是否有丰富的教学经验，是否有适应教学情境及学生需求的能力。 二.问答题
1.传统的教师和新课程理念下的教师对“导”的理解有何不同？
答：（1）过去的教师也讲因势利导，但导向的是应试。在这种情况下，所谓的正确是以应试为标准的。不论他采取什么样的教学方法，如何地善“导”，都无助于学生的学习和认知的改善。
（2）新课程理念下的语文教师，只是作为“平等对话”中的一员，内在于教学情境中，与学生共同发现和探究，相互启发和分享，在“指导”和“非指导”之间体现教师的存在。这样的语文教师不预设观点，也不预定唯一的标准。他导向的是学生心灵的丰富和思想的自由，最大限度地使学生的言语潜能、言语生命得到张扬。
2.将游戏概念引进课堂教学有何意义？
答：人类普遍喜欢游戏，游戏对任何人来说都是有意义，有吸引力的。
（1）不应该把课堂游戏看成在“做游戏”。课堂游
戏有着丰富得多的内涵。把游戏放在一个广阔的空间去关照和运用，把游戏的概念引进写作课堂教学，是大有益于写作学习的。
（2）游戏在课堂中的应用方法很多，只要在活动中设计带有竞赛意味的环节，游戏的性质就凸显出来了。
3.选修课与必修课教法最大的区别是什么？ 答：就学生课内学习与课外学习的联系而言，选修课的教学应与一般意义上的语文课内学习不同，不能将选修课等同于课外学习。在确定选修课的教学重点时，既要注意超越一般意义上的语文课内教学，又要注意对学生进行必要的指导和引导；要尽量避免选修课教学与必修课教学在知识、理解层次及教学方式上的完全重合。
4.说出“美国科伯屈教学法”“苏联赞科夫发展教学法”“美国罗杰斯‘非指导性教学法’”的异同。 答：它们的不同点是：（1）设计教学法以克伯屈为代表人物。设计教学法允许学生自定题目和工作方法。设计教学法要求摒弃教科书，打破科学界限，主张由学生根据自己的兴趣自发地决定学习目的和内容，在学生自己设计、自己负责实行的单元活动中获得相关知识及解决实实际问题的能力。 （2）发展性教学法的代表人物是赞科夫。他认为整个教学结构，包括课程设置、教学计划、教学大纲、教学方式及教学气氛和师生关系等，都要从有利于学生一般发展的角度，重新进行考虑和安排。 （3）非指导性教学法的代表人物是罗杰斯，他认为要在课堂上创设良好的人际关系、心理氛围。教学应围绕发展学生个人和小组的目标而展开。教师发挥促进者的作用。
它们的相同点是：一切主张“以学生为中心”。 三、论述题
1.片面强调工具性或片面强调人文性是语文课程设计上的原因呢，还是语文教师在教学中的失误。 答：20世纪90年代，语文教育研究进入了一个自觉的时期，主话题则是“人文性”与“工具性”。在这期间存在一系列严重的问题，主要包括以下三个方面。
（1）一些语文教材追求的所谓“科学体系”，被发现是一个误区。语文教材的“一纲多本”光在既定课文和既定“语文基础知识”的螺丝壳里做组合游
戏，看来是条绝路。
（2）定位在语法探索的种种“语文教学模式”，被发现多数教学很难移植，有的还蜕变为个人的教学“艺术”表演。
（3）20世纪50年代以来养成的语文教学闻风而动的习惯，在恢复高考以后形成了坚固的“应试教育”主心骨，语文教学很大程度上变成了令人生厌的考试机器的操作。语文教学变成了教参，模拟卷的答案从教师的黑板到学生的试卷的运行过程。杜常善提出了“诵读”和“积累”的主张等等。 20世纪的最后10年，语文教育研究可以说获得了自觉，这里有两个标志。
（1）形成了以演绎的方式来构想语文课程与教学改革方案的线路，着力处放在原创理论的打造上，学术视野较为开阔，逻辑思辨力有明显提高。 （2）成系统、有规模的研究成为学界自觉的追求，逐步形成了多家语文课程与教学的提升。 但是这一研究方法上，也存在着三大缺陷 （1）研究的抽象“逻辑起点”往往从“语文”的释义开端。这明显是前一时期教材形式语文教育理论研究的路数。
（2）没有意识到自己是“一家之言”，而试图成为“唯一的表达”。
（3）所构思的方案简陋粗略。
2.就“反教案教学”的精神实质谈你的看法。 答：（1）反教案教学不是绝对地排斥教案，而是不要传统意义上的在课堂上按图索骥、按部就班的教案，不要千篇一律的教案，不要不以教师真正的学养和教育素养为基础的教案。
教案的有无、教案怎样写是应该因人而异的。反教案教学，从教案文本层面上说，可视为是对教案文本规范的解构。
（2）教学该有的深厚和缜密，反教案教学都该具备，绝不仅仅限于教材文本的内容范围。
反教案教学的“教案”，当然也可以有对教学的预设，但是这种预设的较为宽泛、松散的，是便于随机调度、组合的。
（3）反教案教学的精神实质，在于教师基本的教育理念和课堂教学观念的改变。
反教案教学强调的是教师教育素养的深厚：教育、语文学科教育和汉语言文学专业素养的广博精深，
语文教学经验的丰富以及教育教学反思的深刻。 四、选择题
1.我们认为，言语活动将从实利需要、实用需要、审美需要三个方面满足人的需要。
2.一位语文教师具备深厚的人文素养和博大的人文情怀是语文教师成功的基本条件。
3.语文学科的教书育人，指的就是教师言语人格、言语生命意识的表率、熏陶和感染作用。 4.过去的教师也讲因势利导，但导向是应试，而新课程理念下的语文教师只是在指导和非指导之间体现教育的存在。
5.语文教材建设，一要符合经典性的要求，二要符合科学化的要求。
6.构建主义的语文教育，是从“作品”“文章”走向“文本”的语文教育。
7.高中语文课程标准中“感觉和鉴赏”部分的要求是：阅读优秀作品，品味语言，感觉其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。
8.实现国家、地方、学校三级课程管理，成为我国新一轮课程改革的基本思路。
9.教师和学生都是教学的主体，两者之间是一种“平等交往”与“对话”的关系。
10.语文学习的自主性，是在言语层面，心灵、人格层面，态度、价值观层面上的主体性的发挥和建构。 11.叶圣陶语文教学论的基本观点是“自悟”“自求”轻“知”重“行”。
12.教案写作中，对教师影响最大的，一是教参，二是优秀教师的教案选，这两者在教学实践中队教师的影响利弊参半。
13.特级教师卢元提倡的备课五有是：脑中有纲，腹中有书，目中有人，心中有法，胸中有案。 14.对于学生来说，“教是为了不需要教”，教师写教案也可以说“写是为了不需要写”。
15.信息技术不但是影响语文教学的手段、方法更主要的是，它深刻影响了语文教学的目标与内容。关键是语文教学与信息技术的整合。
16.学校语文知识封闭僵化与随意性过大并存，是我国语文教育现存的严重问题。
17.“审美自失”的理性指导，就优秀读物而言，就是那个“人人心中有，个个笔下无”的秘秒，“云破月未花弄影”着一弄字，而境界全出。
18.阅读教学的目标、内容的第一方面就是“美”的积累，“美”在此处，“美”的发现。
19.阅读教学方法主要有两类：讲读类和对话类。 20.语文研究性学习的特点是：探究性实践性开发性。 一、填空
1．语文课程与教学论是正在兴起和建设中的一门学科教育学科，它是以 为研究对象的一门 。
2．叶圣陶对“语文”的解释
是 、 。 3
．
语
文
教
材
的
构
成
要
素
包
括 、 、 和 系统。
4．从阅读过程来看，构成阅读成力的要素是 、 、 、 。 5．《语文课程标准》对语文性质的定义：语文是最
重要的 ，是 的重要组成部分。 的统一，是语文课程的基本特点。
6．钱梦龙的“三主四式导读法”中，“三主”是指 、 、 。
7．作文能力一般由 能力和 能力构成。 二、名词解释
1．语文课程目标2．阅读教学技能3．情景作文训练4．课文复述 三、判断
1．从占居优势的倾向来说，语文课是属于抽象型学科。（ ）
2．听说训练的内容不仅包括训练听说能力，而且包括训练听说的态度。（ ）
3．“讲授”的方法是“注入式”的教学方法，不能启发学生的积极思维。（ ）
4．课堂教学是语文教学的基本形式。指导学生学习课文，是语文课堂教学的主要内容。（ ） 5．单元教学过程包括以下阶段：起领，教读，自读，总结和测试。（ ）
6．提问的方法是“启发式”的教学方法，能激发学生积极的思维活动。（ ）
7．光学媒体的特点是能同时给学生以视觉、听觉两方面的信息。（ ）
8．作文评改应一分为二，以鼓励为主，要少就多改。（ ）
9．根据考试的目的和用途，考试可以分为学业考试、水平考试、个别考试。
10．备课主要包括两个方面内容：一是备教材，二是备教法。（ ）
四、选择 （含单项选择和多项选择，多选或少选答案均不得分）
1．确定语文学科教学目的的依据是（ ） A国家的教育方针和有关的教育法规B语文学科的内容和特点。C社会需要。D学生的年龄特征。
2．一个完整的提问过程，大体上可以划分的阶段是（ ）A引入 B介入 C展开 D结束 3．考试的主要功能是（ ）A促进学习 B选择 C排名次 D反馈
4．中学语文基础知识的教学内容分为（ ）
A语法修辞知识 B文学知识 C文体知识 D读写听说知识
5．《义务大纲》规定“在小学的基础上扩大识字量”要求初中生认字量是（ ） A2500个 B3500个 C4500 D5500
6．作文讲评的基本方式是（ ） A典型讲评 B综合讲评 C专题讲评 D重点讲评 7．教师的语文专业修养是（ ） A现代汉语修养 B古代汉语修养 C文章和文学修养 D语文教育史修养 8．语文课外活的特点是（ ）
A容易与社会生活密切联系 B容易组织和管理 C容易与学校各项活动，与其他课程的学习互相配合 D学生参与的自由度大，少受时间、空间与群体活动的限制。
9．《 语文课程标准》中规定，初中作文每学期的最少次数是（ ） A 6次 B8次 C10次 D12次 五、简答
1．阅读教学的导入有哪些类型？2．魏书生课堂“六步教学法”3．口语交际教学的主要方式方法。4．口头作文的训练方式。 六、论述
1．谈谈如何理解和贯彻“读、写、听、说全面训练、协调发展的原则。”
2．试述中学生语文自学能力的构成及其培养方法。 语文课程与教学论试题样例答题要点及评分标准（９） 一、
填空（10分）
1．中学语文教学 专业必修课 2．口头为语 书面为文 3．范文系统 知识系统 助读系统 作业系统4．认读能力 理解能力 鉴赏能力 评价能力 5．交际工具 人类文化 工具性与人文性
6．以学生为主体 以教师为主导 以训练为主线 7．认识 表达 二、名词解释（12分）
1．语文课程目标：从语文学科的角度规定的人才培养的具体规格和质量要求。
2．阅读教学技能：是一种专门的心智技能，它是顺利完成语文阅读教学任务的心智活动方式。 3．情景作文训练：教师有意创设一个可看见的“景”或一种可感受的“情”，让学生身处其中，观察、思考、想像、议论，触景生情或据情拟景，然后写成作文的一种作文训练方式。
4．课文复述：即通过视觉或听觉将课文消化理解储存脑中，然后转化为口头语言表达出来。 三、判断（10分）
1× 2√ 3 ×4√ 5√6 × 7 × 8 × 9√ 10 × 四、选择（9分）
1．a、b、c、d 2。a、b、d 3。A、b、d 4。a、b、c、d 5。b 6。b 7．a、b、c、d 8。A、c、d 9。A 五、简答（16分）
1.阅读教学的导入有哪些类型：总结情况，检查预习；承上启下，建立联系；激疑设问，启发思考；渲染气氛，调动情感；变换刺激，引起兴趣 2。魏书生课堂六步教学法：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。
3．听说教学的方式方法：朗读训练、课文复述、课堂谈话、讨论、看图说话、口头作文、课外故事会、讲演会、讨论会、辩论会等。
4．口头作文的训练方式：口述片断；扩展描述；讲述梗概；接续补充；口述全文；即席演讲；辩论等
六、论述（20分）
1．谈谈如何理解和贯彻“读、写、听、说全面训练、协调发展的原则”？
（１）读、听和写、说之间的关系。读、听为写、说能力的发展提高提供前提条件。发展提高写、说能力需要正确的思想观点指导正确的思想观点指导，不只是从生活实践中来，还需要通过读、听从书本和其他方面得到。而且，通过读、听还能得到写、说的范例，使写、说有所借鉴，从而促进写、说能力的发展提高。反之，写、说促进读、听能力的发展提高。
人们通过写、说把自己的思想感情表达出来的过程，同时也是认识的加深理解提高读、听的能力。 （２）读、写与听、说之间的关系。读、写是通过书面语言进行的，听、说是通过口头语言进行的。口头语言是书面语言的基础。口头语言在不断的丰富发展着书面语言。离开口头语言，书面语言就会僵化，从而丧失生命力。书面一经形成，便规范、净化和优化着口头语言。
在语文教学中贯彻这项原则应做到：（１）读、写、听、说合理安排，全面训练。读、听训练中，要启发诱导学生掌握语言规律、思维规律和表达规律，又用这些规律指导写、说实践。写、说训练中，要深入认识、理解这些规律，促进读、听能力的发展提高。（２）把课文作为读、写、听、说训练的主要凭借。凭借课文进行读、听训练，启发学生思考作者的布局谋篇、遣词造句、文章结构等；凭借课文进行写、说训练，把课文作为范文，由机械模仿到灵活模仿，最后达到创造性的表达。（３）开展语文课外活动。弥补语文课内读、写、听、说训练在数量上的不足、在范围上的局限、在教学组织形式上的单调等缺陷。使学生的读、写、听、说能力得以全面训练、协调发展。
2．试述中学生语文自学能力的构成及其培养方法 构成：积累一定的语文知识、掌握基本的语文技能、具有良好的智力品质、有较完善的非智力素养。 培养方法： 通过说理和指导实践，提高其学习语文的思想认识，使学生有正确的学习语文的目的和态度；通过说理和指导实践，提高其学习语文的心理素质，使学生在意志、情感和个性上有姣好的学习语文的心态；创设语文学习的良好环境，创造读
写的浓厚气氛，诱发学生学习语文的兴趣，并使其养成良好的学习语文的习惯；通过指导其掌握语文学习方法，发展学生的智力，使学生能学到应学的语文知识和文化知识，培养应具备的各项语文能力。 2．10分，能力构成5分，培养方法5分 一、填空
1． 与 的统一，是语文课程的基本特点。 2
．
语
文
教
材
的
构
成
要
素
包
括 、 、 和 系统。
3．语法修辞知识要点的主要内容是 、 、 、 、常见修辞格等五个方面内容。 4
．
作
文
讲
评
的
主
要
方
式
是 、 、 、 。 5．助读系统一般表现为两种形式一是 、二是 。 6．中学语文教学的阶段目标是从四个方面加以设计的，包括 、 、 、 等内容。 二、名词解释
1．导入2．供材料作文3．多媒体教学4．精读 三、选择（含单项选择和多项选择，多选或少选答案均不得分）
1．传授语文知识应遵循的原则（ ）A系统 B精要 C好懂 D有用
2．考试的主要功能是（ ）A促进学习 B选择 C排名次 D反馈
3．以小结为主的结束，目的是（ ）A整理归纳 B深入理解 C强化记忆 D形成能力 4．中学语文课外活动的特点是（ ） A容易与社会生活密切联系B容易组织和管理C容易与学校各项活动、与其他课程的学习互相配合 D学生参与的自由度大，少受时间、空间与群体活动的限制。
5．一个完整的提问过程，大体上可以划分的阶段是（ ）A引入 B介入 C展开 D结束 6．《语文课程标准》规定“在小学的基础上扩大识字量”，要求中学生达到字数是（ ） A2500个 B3500个 C4500个 D5500个 7．《语文课程标准》在教学要求部分，明确提出的
教学要求是（ ）
A读、写、听、说能力 B基础知识 C基本概念 D思想教育
8．《义务教育大纲》中规定初中作文每学期的最少次数是（ ）A6次 B8次 C10次 D12次
9．语文教师的语文专业修养是（ ） A现代汉语修养 B古代汉语修养 C文章和文学修养 D语文教育史修养
10．作文讲评的基本方式是（ ）A典型讲评 B综合讲评 C专题讲评 D重点讲评 四、简答
1．词语教学的方法2．合编型教科书的主要优缺点3．提问的类型4．听说教学的方式方法 五、论述
1．当前语文课程评价中存在哪些问题，谈谈你对此的看法。2．如何理解语文教学目标的多元性。 语文课程与教学论试题样例答题要点及评分标准 一、
填空（10分）
1．工具性 人文性2．范文系统 知识系统 助读系统 作业系统3．词的分类 短语的结构 单句的成分 复句4．综合讲评 典型讲评 专题讲评 对比讲评
5．文字 图表6．识字与写字 阅读 写作 口语交际
二、名词解释（12分）
1．导入：在一节课的开始，教师往往要从本节课的具体内容出发，运用有效的方法激发学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的，并进而把注意力集中到所学内容上来。这种教学技能，就是导入的技能。
2．供材料作文：供材料作文是教师给学生提供适当的材料，让学生按要求进行作文的一种训练方式。 3．多媒体教学：依据现代教育思想，在课堂教学中，一方面要合理利用传统教学媒体，同时应积极引进现代教学媒体，使二者恰当结合，相辅相成，既能准确、迅速地传输教学信息，又能及时反馈调节，从而实现教学过程的整体优化。这就是多媒体教学。 4.精读：就是精细地读，反复读。精读就要认真地推敲词句，准确地理清文脉，抓住中心，领会写作意图，体会思想感情，理解作者的构思和主要表现