语文阅读有效性是指教师经过阅读教学之后，与预先的设计目标或者期望值所达到的比例关系。在此比例关系中结果与目标差距越小，说明效果就明显。教师事先设定的目标，通过自己的教学行为，使学生在学习中所达到的教学效果。如对阅读的整体感知、对文章思路的理解、对作者情感的把握和领悟等等。它不是指教师有没有完成教学内容，或者教得是否认真，而是指学生通过阅读教学之后有没有什么收获。
阅读教学是学习之母，学生语文能力的培养和养成在很大程度上是靠阅读有效性来实现的。提高语文阅读教学的有效性是语文课堂效率的直观体现，是作为一名教育工作者的终身追求，也是课堂教学的最高境界。
阅读教学本应该是学生、教师、文本、教具等之间的多重对话和交流，是思想碰撞和交融的过程。但在现实教学中往往出现为教而教，为读而读，为讨论而讨论，为考试而考试的无效课堂教学，严重制约了语文课堂阅读教学的有效性。
初中语文阅读教学是语文教育教学中的极为重要的组成部分，同样，在新课标定义中，所谓阅读教学指学生、我们以及课本间进行交流沟通的重要桥梁，因此，在初中语文阅读教育教学中，我们应当注重对教学方式的更新换代，同时为学生营造良好的学习环境，重视学生的学习主体地位，真正意义上提升初中语文阅读教学有效性。
据此，构建初中语文阅读的有效性，希望以此提高教学效率。
第2章 同一领域研究的现状和趋势分析 2.1 同一研究领域的现状
在传统的初中语文阅读教学中，我们往往注重阅读教学的方式以及阅读成绩的好坏，但是实际的教学现状中，我们往往忽略了对学生阅读能力的培养。在日常的初中语文阅读教学过程中，我们往往按照以往的经验以及教学方法，为学生全权安排了整个阅读步骤，这样的教学方法就是传统意义上的满堂灌、一言堂。这样的教学方式一定程度上忽略了学生的学习主观能动性，从而无法真正意义上
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培养学生的阅读能力，因此，我们在现代教育教学中，我们应当改变传统的初中语文阅读教学方法，从学生的角度出发进行教学，抓住学生的真正需求，有效地培养学生的阅读能力，提升初中语文阅读教学质量。
受中考高考的影响，语文教学研究在中学比较受关注。中学虽然在有效学习方面的研究有涉及，但是直指中学语文阅读教学有效性的研究，针对不同年级研究及优化策略并不多见，然而这正是本课题关注的。受巴班斯基教学最优化理论影响，优化课堂结构，优化教学设计，在中学研究较多，但直指教师、学生实际课堂进行专门的研究，鲜有所闻，这正是本课题研究着力突破与拓展之处。
2.2有效教学的特点和发展态势
从目前情况来看，有效教学在我国推行素质教育的背景下受到越来越多的关注。
有效教学所关注的是教师能否使学生在教师教学的影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力以及运用知识解决社会实践中问题的能力。
有效教学索要解决的主要矛盾是教与学的矛盾，课堂上教师要使学生能够根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法，策略和步骤，教师要根据不同年龄段学生的具体学情来灵活调整自己的教学设计，使教学行为更有效。
第3章 目前语文阅读教学中存在的误区 3.1 偏离文本内容，片面追求课堂活动形式
时代在进步，科技在发展，教学手段也由传统的教学方式向现代化多媒体教学发展。诚然，恰当地运用多媒体教学，有利于改变学生的学习方式，激发学生的学习兴趣。使学生乐意参与，增加直观感。但是有些教师却把使用多媒体教学作为一种时尚，一种标准，过于追求课堂的热闹氛围，置文本与一边。这样不但会造成教学目标不明确，阅读比较肤浅，偏离文本内容，而且浪费时间。虽然整
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堂课形式多样，气氛也很活跃，课堂上学生也积极参与，但效果并不佳，往往流于形式，哗众取宠。学生纯粹是为了应付而应付，为热闹而热闹。导致课堂教学偏离中心，造成课堂效率低下。
3.2 肢解文本结构，忽视整体感知能力培养
文本是一个独立的载体，有其自身的完整性。由于受应试教育的影响，不少教师重知识，轻能力。教师在阅读教学中，只重视单一的、零碎的知识传授，讲清与考试有关的内容，讲得面面俱到，生怕有遗漏。轻视对学生举一反三阅读能力的培养。这样一来，把一篇篇优美的文章肢解得支离破碎。课堂上，教师不带领学生去咀嚼文字、品味语言、领悟情感。却把一些死记硬背的琐碎知识和抽象符号塞给学生，学生在教师乏味的讲解和繁琐的分析中，逐渐失去对文本的整体感知。文本中原有的那份韵味，那份灵气，自然也就荡然无存了。取而代之的是一些毫无价值的东西和枯燥的课堂。遏制了学生学习语文的兴趣。影响了学生消化吸收功能的正常发育，也扼杀了学生的独立思维和审美能力，使学生丧失了对文本的整体感知和艺术欣赏水平。对提高学生的理解能力和整体素质是极其不利的。阻碍了语文课堂教学的有效性。
3.3 突出文本思想，忽视语言赏析与整合
语文阅读教学，自始至终都贯穿听说读写能力训练，这既是为了落实教学目标，也是提高学生阅读水平的重要环节。但是有些教师往往重视对文本思想内容的讲解。对一篇篇课文重点分析中心思想，文本内容，写作目的。忽视了对文本结构分析，语言的赏析，忽视了对课文的朗读训练和学生语感培养，忽略了文本语言和内容间的整合。对实现课堂教学的有效性，拓展学生的阅读空间都是极其不利的。
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3.4 注重教案完美，忽视学生个性和课堂生成
一些语文教师过分注重教案的撰写。他们对教案的设计可谓是天衣无缝，完美无瑕。甚至连学生的表情、想法、回答问题的结果都给设计进去。整个课堂犹如教案的复制品，忽视了真实课堂的存在，忽视了课堂教学的不稳定性。学生被教师设计的一连串问题所牵引，被动接受，禁锢了学生思维主动性，忽视了学生主体地位。可谓是戴着镣铐跳舞。如此过分预设而忽视生成，既不利于阅读教学，更不利于学生阅读能力的培养和提高，制约着语文课堂教学的有效性。
第4章 提高初中语文阅读教学有效性的思路与策略 4.1 提高初中语文阅读教学有效性的思路
初中学生正处于青春期， 他们的性格活泼好动，自制能力比较差，比较贪玩。 因此，教师在实施语文教学的过程中，不能再应用传统意义上的教学模式，而要使语文阅读教学充满趣味性， 让学生的学习不再是单调和乏味的，使学生由被动学习变为主动学习。 除此之外，初中生的想象力是比较丰富的，但是传统的教学模式使得初中生的思维格式化，甚至扼杀了初中生的创新性思维能力。 因此，在初中语文阅读教学中，教师要培养与发展学生的发散性思维能力、想象力，这也是新的教学理念所提倡的。 还需要注意的是，在新课改背景下，教师在进行教学的时候，一定要以学生为核心，充分体现学生的主体地位，让学生独立自主地完成一些学习任务，而非由教师一人来完成整个教学的过程。 总之，在初中语文阅读教学中，教师一定要采用趣味性的教学方式，充分发挥学生的想象力，坚持以学生为主体，使学生积极主动参与教学，从而达到预期的教学目标。
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4.2 提高初中语文阅读教学有效性的策略 4.2.1 创设情境，激发学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师，好的开始便是成功的一半。因此课堂教学中的情境创设显得十分重要。根据不同的文本内容，灵活采用不同的导入方式。可以通过讲故事、猜谜语、做游戏、播放歌曲、图片等多种手段。在这方面多媒体教学有着得天独厚的优势。充分运用多媒体的声、光、图、色、影的综合效应，再现当时情境。能有效补充学生对原有认知中的不足，为阅读教学创设更为直观的学习情境。激发学生的学习热情，避免枯燥、乏味、单一的说教模式。例如在教授契诃夫《变色龙》一文时，学生对变色龙这种动物比较陌生，尤其是它为保护自己随环境改变而变色的特点认识不够。根据这一情况，我利用多媒体播放了一段变色龙变色的图片给同学们观看。学生兴趣很浓，收获也很大。如果仅仅靠教师讲解学生很难理解，兴趣也不浓。同时对人物的理解可能也只能停留在可笑的层面上。不可能深层次理解奥楚蔑洛夫为保护自己，媚上压下，不断变换嘴脸的可怜、可悲、可恨的性格特征。另外像《巍巍中山陵》这类事物说明文，运用多媒体播放图片，学生更易于整体把握。这样的情境导入，形象、直观、生动，富有知识性。能有效激发学生阅读的兴趣，使学生快速进入一种积极的学习状态。
4.2.2 落实目标，强化课型创新
丰富多变的教学形式，能提高学生学习热情，改变教学的单一性，有利于提高语文教学的有效性。在阅读教学中根据不同的文本内容我们可以设计一些不同课型。如朗读型、学法指导型、文学欣赏型、活动课型、积累课型、整体感悟课型、自主阅读课型、思维训练课型、探究课型、单元组合课型等等。当然课型的设计要围绕教学目标，要着眼于课堂教学的重、难点。要具体课型具体对待，千万不能教条。如在学习《范进中举》一文时，我将课型设计为表演剧型，让学生以小组为单位，进行表演，尤其要求学生对人物语言、动作表演到位。由于每个人的表演风格和对课文人物理解不同，每个小组的表演效果也不一样。通过表演，让学生对范进、胡屠户等人物形象有一个深层次把握。特别是对范进发疯和中举
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