题 目：在数学新课程改革中通过改善学习方式培养小学生的
创造性的研究
内容提要：
创造教育是现代教育的重要组成部分，随着新一轮课程改革的不断推进，为了使我校教育真正着眼于学生潜能的唤醒、开发，促进学生认知、情感、能力态度与价值观等方面的和谐发展，力求通过改善学生的学习方式培养学生的思维能力与相应的创造性人格特征。
主题词： 数学教学 改善 学习方式 创造性 作者单位： 阳区（县）花家地实验小学 作者姓名： 周 爱 红 通讯地址： 北京市朝阳区花家地实验小学朝来校区 邮 编： 100012 联系电话 13671280468
在数学新课程改革中通过改善学习方式
培养小学生的创造性的研究
一、课题的提出
在《数学课程标准中》明确指出，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。以往长期的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺少自信、恭顺??自然也就窒息了他们的创造性。为了使学生的学习方式发生根本性的转变，保证学生的自主性、探索性的学习落到实处，课堂教学必须重构，要以“每个学生的发展”为，以德育为核心，重点培养他们的创新精神、实践能力和良好的个性。这就要求教师在数学课堂上必须以新的理念设计、组织和实施教学，充分调动学生的学习积极性，尊重学生个性，以学生主动发展为本，实现两个转变，一是学生学习方式从接受式向活动式转变，从模仿式向探究性转变，二是教师角色从课堂单一的数学知识传授者向数学学习活动的组织者，引导者与合作者转变。为此我们提出了“在数学新课程改革中通过改善学习方式培养小学生的创造性的研究”的课题开展研究，取得了较好的效果。本文就是这一研究的初步成果。 二、概念的界定
1、探究：我国《汉语大词典》中解释“探究”为：探索研究，即努力寻找答案、解决问题。
2、探究学习：北京师范大学心理学教授李亦菲博士认为：探究学习是学生从学科或生活的问题（或任务）出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识技能、培养实践能力，获得情感体验的一种学习方式。小学数学教学中探究学习则是指在创设的问题情境中，通过引起认知冲突引发学习需要，动机与兴趣，引导学生运用自己已有的知识、经验、技能，通过多种途径与方法解决未知问题，从而对人类已有发现、发明的再发现、再发明。在引导学生经历知识再发现的过程中产生了成功的体验与愉悦，提高了探究发现能力，增强了创造的兴趣与信心，并且为学生日后步入社会的真正创造奠定了坚实的基础。
3、创造能力：（又称“创造性”）
所谓创造能力是产生新颖而有价值的首创性的产品、作品、思想、观点、方
法等的能力，及其相应的人格特征。其结果不但使自己得到发展和满足，而且也能使他人乃至社会受益。（陶文中2000年）小学生创造能力：是属于自我实现水平的创造能力，即对人类已有发现、发明的再发现，虽然不是人类的首创，但对学生的个性发展至关重要。数学学习中小学生的创造性表现为：
1、在问题情境中，通过独立思考与探索，发现数学概念与规律，形成教学模型的能力；
2、个性化理解数学概念、规律及数学模型的能力；
3、运用数学概念、规律及模型及解决数学实际问题的能力。 三、理论依据及遵循的原则 （一）理论依据 1、教育学理论依据
“教育学”认为，教学应以人为出发点，而且首先是以学生为出发点，让学生成为学习的主人，自主地进行学习活动，要求学生大胆探索、鼓励学生创造思维的发展。国内外成功的探究教学表明，学生在教学过程中表现出积极主动，多有创见，他们不仅能提出问题，还能设计出解决或验证问题的方法，收集整理数据，最后得出结论。
2、儿童心理学、生理学理论的依据
儿童心理是在外界环境影响下在活动中逐步发生和发展起来的，培养学生的自主探究与发现学习能力，还必须符合学生的生理与心理的发展规律。
从学生生理心理特点看，学生好奇心强、有探究的愿望，探究性学习本身可激发学生学习的兴趣、动机和求知欲，还能满足学生成为一个成功者、发现者的心理需求。 3、创造学理论依据
“创造学”理论认为，凡是正常儿童都有创造潜能，在支持的环境和适应的教育的条件下，就可以转化为现实水平的创造力。 （二）实验应遵循的主要原则 1、主体性原则
学习是一个以学生已有的知识经验为基础的主动建构过程，因而学生是学习的主体，只有引导学生主动参与学习、充分发挥其主体的能动作用，才能使教学
促进学生生动活泼主动的发展。学生是教学认知活动的主体，教师对学生的任何指导、启发和传授，只有当学生积极参与其中时，才能产生效用。教学中既要发挥学生的能动性，又要发挥教师的主导作用，两者有机结合，才能使学生在深层次的参与中，通过自主的“做”与“悟”，学会学习，学会创造。 2、差异性原则
差异性原则是指由于每个儿童已有的知识体验，家庭背景、兴趣爱好的不同造成个体差异，使儿童千差万别，及早发现每个儿童的优势智能弥补弱势智能，是遵循差异性原则，发展个性化的需要。 3、基础性原则
创造离不开个体已有的知识、技能和经验。因此，在学习活动中，应重视对学生基础知识的学习，为提高其创造性打好基础。 四、转变学生学习方式培养学生创造性的途径和方法 （一）创设问题情境，激发学生学习的主动性。
主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，而在学生的具体学习活动中则表现为：“我要学”和“要我学”两种不同的状态。学习的内在需要主要表现为学生的学习兴趣，学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生越学越想学、越爱学。创设问题情境，培养数学实践能力，就是要求教师在数学教学中，要善于为学生提供思考问题的空间，苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”创设问题情境正是为了满足学生的这一种需要，教师在教学中有意创设情境会促使学生积极参与学习活动，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，而就是那种问题情境加上其的活动给他带来的体验会深深地刺激他。教学活动在知识和情感两条主线的相互作用下完成，知识就往往通过积极情感的促进作用而更好地被学生接受内化。
在数学教学中,我力求从学生熟悉的生活情境出发,选择学生身边的，感兴趣的事物引导学生发现、提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。
例如：一年级数学“统计”一课中我是这样做的：由于“统计”的产生是生
活中决策的需要，然而数学传统教材的主要弊端之一就是远离儿童生活，根本不能体现“数学源于生活，服务于生活”的价值取向。造成只重结果而不重过程的问题，使学生不知源，只知流，进而造成数学学习困难，和部分学生不喜欢数学的消极态度。为改变学生被动的学习方式，在这节课的导入中我是这样做的：“同学们再过几天‘六一’国际儿童节就要到了，老师想买一些气球在过节时把我们的教室打扮得漂亮一些，怎样才能使每个同学都能得到一个自己最喜欢的气球呢？”就需要每个同学对气球的爱好。在这个问题情境中使学生初步感受到了“统计”是生活的需要，是科学决策的依据。在调查完每个同学所喜欢的气球后，我又问大家：“如果老师拿着大家写的这些纸条去买气球方便不方便？”与此同时，老师设计了一个老师买，同学当售货员的情境：“请您拿一个红色气球，一个绿色的，再一个红色的，一个黄色的??”同学们再也按捺不住了，都回答说这样买太不方便了，这样通过学生的亲身体验自己得出调查后还要对原始数据需要分类整理。在分类整理完后再继续问：“同学们用不同的符号记录了需要每种颜色气球的人数，这样买方便吗？”同学们都回答：“比起刚才拿全班调查的纸条方便多了，如果我们把每种颜色的数量数出来就更方便了。”由学生的回答中又引出了统计图、统计表的认识。在这节课中每一个学习环节都由这样买方便不方便引出统计的方法，每一个环节都体现了数学的发展是为了满足人们生活需要的结果，都是学生亲历活动过程产生内需后出现的。这样贴近儿童生活的问题情境，不仅能体现“新课标”的“在问题情境中学习数学”的重要理念，而且使学生经历了知识产生的过程。从中深刻体验学习数学“统计”是生活中决策的需要。为了今后能较好的解决生活中的问题进行科学决策，就要学习好“统计”的初步知识，学习需要的产生引发了学生的学习动机，形成了学习兴趣。实践证明贴近儿童生活的问题情境，不仅为儿童所熟悉所理解，而且为儿童所喜爱，进而产生学习兴趣，这是儿童学习的重要动力。
一个个小问题激起了学生强烈的求知欲望，从而发现问题并提出问题，进而整节课都兴趣十足地去解决问题。总而言之，数学课学习内容应取之于生活，用之于生活，学生感受到数学与生活紧密联系，深刻体会到学习数学的价值，就会充满兴趣地去学、去想、去表达，从而使我们的课堂活跃起来,学生的思维活跃起来，使课堂充满生机和活力。