自由选择工作：（体现以儿童为中心）
在教育的全过程中，提倡自由选择。
在蒙氏教育中的自由，指的是要给孩子自由的时间、自由的保障（每次都坚持，不能朝令夕改）、自由的自我教育空间，不但给孩子行为上的自由，更要给孩子心灵上的自由。
老师应给孩子创造的环境：
(一) 真实
在蒙氏班的孩子，要感受真实的环境，紧紧地贴近生活，将各国的文化融入到教室内。
体现在日常生活、科学文化区
（在家里没有满足幼儿，在幼儿园要满足他，提供真实的生活用具等） (二) 分享
在蒙氏教育中，分享是最重要的词。
在蒙氏教室中，要有分享日，要求每周又一次（分享自己的物品、自己做过的事、自己的感受等均可。） (三) 肃静
对别人不造成干扰，小心照顾易碎物品，不大声喧哗。这是对他人尊重的内化表现。 (四) 不责怪儿童
不在别人面前评论儿童，包括家长。
(五) 奖惩无用
对于经过努力取得成功的孩子，我们一个点头、一个眼神、一个微笑就足够了。必
要时用语言表达，对于语言表扬要有要求，表扬要具体，表扬次数不能太频繁，否则孩
子的学习的内在动机会受影响。
蒙氏教育的特点及教育成果：
1. 以儿童为中心 2. “不教”的教育
不教孩子1+1=2的结果，让他知道1+1=2的过程 3. 把握儿童的敏感期
4. 教师是导师、引导者、观察者，是环境的准备者，还是孩子的资源库。 5. 注重智慧与品格的培养
6. 尊重孩子的成长步调，不设课程表 7. 混龄教育
8. 丰富教材与教具 9. 排除奖惩制度
10. 爆发式的教育成果
蒙氏教育的成果，由孩子来体现：
1. 2. 3. 4.
会积极争取达到目标 思维活跃不局限
在解决问题上有主见性
会等待，有内在的学习动机
5. 会自由选择工作材料
6. 爱好秩序，会保护秩序，有强烈的求知欲
蒙氏教育的儿童观：
1. 以儿童为中心的教育观念
根据儿童自己的本体经验，来寻找他们学习和生活的答案，而不是以成人的经验为依据。 2. 儿童成长的自然法则
1) 工作法则
儿童具有自我学习，使自己趋于完美得潜能，只有透过工作的方式，才能建构完善的人格。 2) 秩序法则
急躁在儿童身上建立秩序来满足儿童的需求 3) 独立法则
克服困难，达到目的的意志力 4) 自由法则
放手让孩子选择喜欢的工作，自我表达自我流露 5) 专心法则
一旦孩子对某种事物产生兴趣，便产生了注意力 6) 同步练习法则
同步工作是专心之后产生的，不是别人强迫，是内在的需要。 7) 意志力发展法则 8) 智能发展法则
9) 想象力与创造力的发展法则 10) 情绪和精神生活的发展法则
儿童工作于成人工作的区别 儿童工作 遵循内在的法则，服从内在引导 以建构成“人”为目标 富于活动性、建构性、创造性的工作 独立完成，无人可替代 以环境为平台，塑造自己 以自己的能力、方式，迅速进行
成人工作 以效益为原则 以团体共同的目标为目标 是一种机械化的社会性、集体化工作 是以分工来完成 改造、创造自然 讲求效益，充满竞争
蒙氏教育环境的设计
1.提供有准备的环境 预备好的环境
符合孩子需要的真实环境，是一个供给儿童身心发展的练习环境，是一个充满爱、营养、便利、快乐的环境。
儿童是透过如此环境，才能达成工作能力，形成真正自己，建构自己成为“人”。 2.观念
1) 真实
2)
自由
3) 社会化 3. 原则：
1) 尊重互动的交往原则 2) 独立操作的无竞争原则
3) 轻松愉快的学习原则 4) 自然有序的开放式原则 5) 挑战自我的探索性原则 4. 条件：
1) 区域划分
突出本土化
需要水的工作要接近水源，要有动静相融的空间。 2) 布置空间
净化感官（不要把教室布置的花花绿绿，要能让孩子的心静下来） 3) 教具上柜
按照顺时针摆放，由简单到复杂，从单一性到复杂性 4) 安全检测 5) 弹性变化
教具柜上的教具要不断变化，但是也不能太频繁
教育法的四大要素：
一、 环境
1. 儿童的秘密隐藏在环境中，唯有透过环境，才能更全面的了解幼儿
环境是教育的工具，是教育的第一要素，预备一个适合儿童开展自然的环境，达到
自然教育目标。
2. 预备环应注意的问题
所谓儿童之家是能够给孩子发展的环境，这种学校并没有一定的规格，这种情况可按经济情况而定。
3. 教室环境的六大要素：
1) 自由与纪律
2) 结构与秩序 3) 4) 5) 6)
真实与自然 美感与气氛 教材与教具 社会性生活
二、 教具
1. 教具观
1) 教具不是老师用来授课的物品，是让孩子通过动手操作，自我学习的材料 2) 按顺序排列，从浅到深，从简单到复杂，到集中到分化，从具体到抽象。 3) 蒙特梭利经过长时间的观察、记录、实验分析、反复验证，按照不同年龄段的 需
要，来确定下来。 4) 教具的功能：
帮助孩子自我建构，智慧发展，教具与实际相关，训练感官的功能、读写的功能。 5) 材料应该坚硬耐磨，不易损坏，表面光滑、色泽鲜亮、触到舒服。 6) 教具的六个原则
a) 孤立化，起到净化感官的作用
b) 重量与大小应符合孩子 c) 具有吸引力 d) 从简单到复杂
e) 符合三阶段教学
f) 具有教具的自我订正功能（错误控制） 7) 教具的特色
a) 符合幼儿的发展 b) 朴实美观
c) 有序列性、层次性
d) 有孤立性
e) 每项教具要符合三阶段教学法 f) 具有自动性教育 g) 具有数学的属性 h) 错误控制 i)
每一样教具都要有间接地预备性
2. 展示教具的原则和注意事项
1) 展示前双手相握不讲话 2) 孤立物品
3) 每项工作都要有开始——过渡——结果
4) 注意取教具的顺序：从上而下、从左到右、从小到大 5) 双手端平，轻拿轻放，尊重教具
6) 控制时间：展示一组教具控制在20分钟之内 7) 展示教具应采用个别展示和小团体展示
8) 不能展示两种以上教具
9) 需把教具的直接目的和间接目的在动作中展示出来 10) 克制无关的动作 11) 克制无关的语言
12) 左手持教具，右手摸教具
13) 操作过程中要有耐性，不要去组织纪律 14) 展示过程中动作要慢，让幼儿看清每一个环节 15) 步骤要正确，动作要坚决 16) 运用三阶段教学
17) 展示过程要抛开自己的个性
18) 教具的摆放要遵循规则：上到下、左到右、小到大 19) 遵循随机摆放的原则
20) 摆放教具放在工作毯中间
21) 展示教具时孩子坐在左边，避免镜像教学
22) 遵循从易到难、从简到繁、从具体到抽象、从集中到分化的原则
三、 老师
1. 蒙氏老师的三个准备
1) 精神的准备：要调整好自己的状态，不把个人情绪带进教室
2) 外表的准备：对孩子的学习环境精心经营，包括自己的衣着，要整齐、大方、 朴素
3) 艺术的准备：要熟悉教具，对孩子可能遇到的重点、难点要有预见性 2. 蒙氏老师应具备的能力和素质
1) 懂得蒙氏的原理和教学法 2) 懂得操作和使用教具
3) 具有为孩子设计适合生成的环境的综合素质 4) 缺损的、不完整的教具，不要放在蒙氏教室中 5) 具有对儿童耐心、爱心的优良品德
老师要深入了解儿童的兴趣、心情、表情的涵义 6) 老师必须具备科研能力，会观察孩子的闪光点 7) 以饱满的精神状态和孩子一起成长
有平和的心态、满腔的热情来领略、接纳孩子内心流露出的真情。
3. 蒙氏老师与普通老师的不同 蒙氏老师 个案指导，详细记录 正确引导，适时帮助 尊重多，不做过多干涉 引导者、辅助者角色 让幼儿自由选择支配时间 让幼儿宽松自由自我超越，个体纵向比较 心境平和，全身心投入 根据需要创新教具 引导孩子自由选择学习内容 让幼儿开放自我发展 爱得平等 将爱心、耐心、尊重心融于行动中
忙于其它，不能静心 不关注教具的作用 说得多，教的多，孩子做的少 保护多，限制少 有偏爱现象 说话、帮助、替代多 普通老师 集体巡回指导，一般不做记录 集体辅导，强调负面 干涉多，要求多 较浓的权威性角色 安排活动时间，让幼儿按计划做 创造竞争气氛、评比多、竞赛多 四、 儿童