中外教育简史
影响，但卢梭的认识更进一步。
229.自然后果法P404：法国启蒙思想家、教育家卢梭提出的一种道德教育方法。卢梭在道德教育
方面反对口头说教，主张通过儿童自己的体验来解决问题。基于儿童的理智尚处于“睡眠”状态的观点，卢梭反对对这一年龄时期的儿童进行理智教育，也反对对他们施以严酷的纪律和惩罚，主张让儿童通过体验其过失的不良后果去认识错误，吸取教训，学会服从“自然法则”，自行改正。
230.裴斯泰洛齐P406：瑞士著名的教育实践家和教育思想家。接受了卢梭关于适应人的自然本性
进行教育的思想。把教育的重点放在慈善教育和普通教育上，力图通过教育改善人民的生活 ，被誉为“贫苦者之友”。
231.《林哈德与葛笃德》P407：裴斯泰洛齐在1781年，以他所熟悉的乡村教育生活为素材，写下的
第一部教育小说。全书从改良主义和人道主义出发，提出人类进步的根源在于通过教育发展人的内在力量，通过立法改善人们的生活条件。
232.“要素教育论”P412： “要素教育论”是瑞士近代教育家裴斯泰洛齐寻求简化初等教育方法
的结果。在他看来，要素是构成事物最简单的基本单位，要素教育就是依据儿童先天能力的最初表现，寻求教学内容的最简单要素进行教学的方法体系。
233.要素主义教育思想：1、主张把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心。2、强调教学
过程必须是一个训练智慧的过程。3、强调学生在学习上必须努力和专心。强调教师在教育和教学过程中的核心地位。
234. 赫尔巴特P414：德国19世纪著名的哲学家、教育家，也是欧洲教育心理化运动的重要代表之
一。他将教育理论建立在哲学和心理学基础之上，试图揭示教育、教学的规律，深化了教育学研究的内容。他主张教育学应当成为科学的思想和“教育性教学”的思想受到人们的广泛重视。在西方，他是第一个提出比较完整教育理论体系的人，被称为“教育学之父”和“科学教育学的创始人”。
235.《普通教育学》P415：德国19世纪著名的哲学家、教育家赫尔巴特1806年写的著作。
236. 教育性教学P418：赫尔巴特对于如何通过教学实现教育目的提出的教学基本原则。他认为教
学是对儿童进行道德教育的主要途径，指出任何教学过程都必须具有教育作用，认为没有教学也就没有教育。认为教学和道德教育是手段和目的之间的关系，教师应当寓教育于教学。 237.“形式阶段”说P420：赫尔巴特注重研究个体兴趣的变化来说明教学过程，提出了教学的“形
式阶段说”。认为，任何个体在获取知识时，其兴趣都要发生四个阶段的变化：即注意、期待、探究和行动。
238.福禄培尔P422：德国19世纪著名的教育家，他因首创“幼儿园”名称，并积极设立幼儿园机
构，而在世界幼儿教育上享有盛名。被认为是近代学前教育理论的奠基人。他提出的学前幼儿教育理论、幼儿活动方法以及为幼儿设计的许多游戏和玩具，对近代、乃至现代幼儿教育事业的发展产生了重要的影响。被称为“幼儿教育之父”。
239.《人的教育》P423：1826年，福禄培尔写的著作，阐述了他关于儿童教育的基本主张。
240.人的“自动发展”观P425：受谢林唯心主义哲学的影响，福禄培尔认为，宇宙间万物都是神
创意志的体现，自然界的万物和人都包含着“神的本源”。人的发展还是一种神本源的发展，这种发展体现在人的身上就是一种“自动”的发展，“自动”发展是个体利用自我能动的力量，通过内部表现于外部和外部表现于内部的两个阶段实现的。
241. 恩物P428:是上帝恩赐物的简称，意味着成人送给儿童的玩具。是由现代学前教育的鼻祖福
禄培尔所设计的一套教育材料。
242. 斯宾塞P429：19世纪后期英国著名的社会学家、哲学家和教育家。在教育史上，他以社会
学和哲学为基础来论证教育，提出了新的教育目的论、课程论和科学教育思想，对近代各国实科教育的发展有重要的影响。
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243.《教育论》P430：1861年，斯宾塞将先前在杂志上发表的论文《智育》《德育》《体育》《什
么知识最有价值》汇编成《教育论》出版成册。该书成为其教育代表作，系统地论述了智育、德育、体育等问题。
244.“知识价值”观P432：斯宾塞认为，真正的教育应放在对实际需要的基础上，放在对实用知
识的追求上，为使人们过完满的生活做准备。追求实用的知识就是追求最有价值的知识。 245.自然教学P434：斯宾塞在关于智育问题的论述中，也重视对教学原则和方法的研究。反对旧
式教学中强调机械背诵、压制儿童心智发展的做法，提出了“自然教学”主张。
246.“自然后果”原则P435：斯宾塞在德育中提出的，即用儿童自己的行为引起的必然后果来教
育儿童。
247.《1902年教育法》（《巴而福法案》）P438：英国保守党政府首相巴而福指派教育委员会代理干
事莫兰特对英国教育上存在的问题进行调查研究，在此基础上起草了一项议案，于1902年12月20日通过，1903年4月1日起生效。 248.《1918年初等教育法》（《费舍法案》）P439：一战结束后，在斗争中，英国统治者进一步了解
到德国广泛实施国民教育卓有成效，从而考虑应对英国国民教育的不完善进行改革。1918年，通过了以文教大臣费舍而命名的费舍教育法。
249. 统一学校P446：1936年，进步人士瞿接任教育部长，在1937年提出在中学初级阶段实行统
一学校制度的方案。其重点有：（1）把国立中学与市立中学的初级阶段改为独立的公立学校与初等统一学校相衔接，实现普及教育的统一化。（2）统一规定小学生11岁时进行一次“初级教育证书”的考试。（3）对所有已获得初等教育证书的12岁儿童给予三种课程的教育，每种课程有自己的核心。 250.《1944年教育法》（《巴特勒教育法》）P441：由英国教育委员会主席巴特勒提出。主要内容:1、
废除原先只负督导责任的教育委员会，设立全国性教育领导机构教育部，加强中央对教育的集中领导。 2、废除以往中小学教育不连贯、相互重叠的学制，重新把教育划分为初等教育（5~11岁）、中等教育（11~18岁）和继续教育三个连续的阶段。 3、把义务教育年限从原先的9年（5~14岁）延长为10年（5~15岁），并规定有条件的地方实施11年（5~16岁）义务教育。 4、公立中学实行免费，并根据学生的年龄、能力和性向提供不同类型的教育。 5、根据不同经费来源将学校分为郡立学校、民办的志愿学校和独立学校。（郡立学校是地方教育当局设立的公立学校。志愿学校是教会或民间团体设立的学校。独立学校主要是指预备学校和公学。） 6、详细规定了地方教育当局的职责，如为学生提供免费医疗、午餐、必要时的食宿、奖学金、文化娱乐活动、幼儿学前教育和未满18岁的离校青年的非全日制教育等。1944年教育法是英国教育制度发展史上一个极其重要的教育法令，决定了英国战后教育发展的基本方针和策略。 （二战期间，英国教育遭受到严重破坏。为恢复教育，英国政府发表由教育委员会主席巴特勒起草的题为《教育的改造》的白皮书，陈述了政府的教育改革建议。在这些建议的探讨后，巴特勒于1943年年底向议会提交了一项法案，于1944年通过）
251.《费里法案》P445：1881年—1882年间，法国教育部长费里颁布了两个初等教育的法案，被
称为《费里教育法》P354，它是后来在法国历史上实施最久的教育法。费里教育法规定，儿童6岁入学，初等教育为义务教育，实施初等教育的小学和实施学龄前儿童教育的母亲学校都是免费的；废除1850年通过的《法卢法案》中关于教会对学校的特权，取消公立学校的宗教课，改设道德和公民教育课等。概括起来说，费里教育法确定了国民教育的义务、免费和世俗化三条原则，为近百年法国国民教育的发展奠定了基础。
252. 郎之万——瓦隆方案P447：指1947年法国的教育改革方案，它以“现代化”、“民主化”为
目标，提出了六条教改原则：(1)要求一切儿童都应受到教育。(2)无论知识分子还是一般劳动者都应享有一样的尊严。(3)儿童和成人都有平等的教育权利。(4)建立指导原则，设置专门教师指导在校生的学习、就业等问题。(5)根据个人才能、社会需要等，将学生分为各种类型，在一定
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文化教育基础上对其进行专门化教育。(6)青年离校后要继续接受社会教育。这六条原则的制定对法国当时的教育具有一定的积极意义，对于法国以后的教育改革起到了一定的促进作用。 253. 富尔法案P449：1968年法国“五月风暴”运动后，引来了法国战后高等教育的重要改革，其
标志是颁布施行了富尔法也称“高等教育方向指导法案”，提出改革高等教育的三条中心原则，即：自主自治、民主参与和多科性原则。
254.《汉堡协定》P453：1964年联邦德国各州总理在汉堡签署的一个教育协定，总称《联邦共和
国关于实行教育统一的协定》，由此基本上形成了二战后联邦德国统一的教育制度，实施统一的学校教育系统，是联邦德国现代教育发展中一个起指导性作用的教育法规。 255.德国中学的三种类型P457：普通中学、实科中学和文理中学。
256. 双元制职业教育P458: 是德国独具特色的一种职业教育的模式。这种模式规定每周有3天半
至4天时间在企业里学习实际知识，1天到1天半时间在职业学校里学习理论知识，3年或3年半时间完成职业教育。双元制职业教育的重点是在企业里，职业学校起补充作用，体现了理论与实践相结合，重在实践，同时把教育体制与就业体制衔接起来。
257.中等“教育七大原则”P460：1918年美国教育协会提出的作为全国中学教育目标的指导原则：
（1）保持身心健康、（2）掌握基础训练、（3）成为家庭有效成员、（4）养成就业知能、（5）胜任公民职责、（6）善于运用闲暇时间和具有道德品质。
258. 初级学院P461：1902年，美国创立了欧美第一所两年制的初级学院，这是一种从中等教育向
高等教育过渡阶段的教育。
259.《国防教育法》P462：联邦政府于1958年9月，由总统亲自批准，颁布的战后重要教育大法。
其中心内容是由联邦政府增拨 大量教育经费来迅速提高美国的教育质量。它规定从1959年至1962年的四年时间内，拨款8亿多美元。 260. 新三艺P462：科学、数学、现代外语
261. 康南特P463：曾担任过美国哈佛大学校长，当过美国驻联邦德国大使，参加过第一、二次世
界大战，并参与研究美国第一颗原子弹。他的教育观点属于新传统派，即注重学校必须传授系统的文化科学知识，讲究严格的学术标准，要求对受进步主义教育理论影响严重的美国教育进行改革。组成了“中等教育调查组”和“师范教育调查组”。1959年出版了《今日美国中学》，对美国中学教育改革提出了21条建议。1963年，出版了《美国教师的教育》一书，对二战后美国师范教育改革提出了27条建议。
262. 综合中学P463：综合中学首先出现在美国，康南特将综合中学定义为：按社区内所有青年受
教育的需要而开设课程的中学。
263. 布鲁纳P465：著名结构主义心理学家，提出结构主义课程理论。这一理论观点是强调结构的
重要性，要求按照知识的基本结构来设计课程，并把反映各门学科现代发展水平的基本概念与原理作为教材的中心，按照儿童认知发展结构来改进教学方法和使用现代化教学手段。
264.《教育基本法》P468：二战结束后，根据新宪法的基本精神，日本在美国派出教育使节团的主
持与配合下，制度了《教育基本法》，作为进行教育改革的依据。是战后日本的一项根本教育大法。确认了“教育机会均等”的原则，以及男女同校的原则，规定实施九年制的免费义务教育。
265.《学校教育法》P470：为了按照《教育基本法》的原则设置学校，日本1947年颁布了《学校
教育法》，包括9章108条及附则，采用美国的“6-3-3-4”制确定形式上单轨的学校制度，小学与初级中学阶段为9年义务教育。
266. 统一劳动学校P474：1918年公布了新政权的第一个教育法则：《俄罗斯苏维埃联邦社会主义
共和国统一劳动学校规程》。规定苏俄的普通学校一律叫某某统一劳动学校。将所有普通学校都统一归教育人民委员部管理。
267. 单元教学大纲P475：1922年至1923年，苏联教育科学组拟定了一个新的大纲，按照自然、
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社会、劳动等“生活主题”对初等学校的教材加以综合，构成所谓综合课程教学大纲（或称单元教学大纲）。
268.“9·5决定”P476：苏联调整整顿中小学教育的第一个文件，也是一系列决定中最重要的决
定。肯定了十月革命以来的中小学工作的成绩。促进了学校的发展。
269. 双轨制：在教育学中，双轨制是现代学制的一种类型，它的学校系统分为两轨：一轨是学术
教育，二轨是职业教育。学术教育，其发展是自上而下的，即先有大学，后有中等教育的预备学校（文法学校），再后有初等教育性质的文法学校的预备学校。负担培养学术人才和管理人才；职业教育，其发展是自下而上的，即先有小学，后有因工业社会发展需要而设立的职业学校，负担培养熟练劳动力，两轨之间互不贯通。优点是两轨学校系统之间分工明确，分别承担精英教育和大众教育的职责，提高了办学效益。其最大的弊端是严重危害了教育机会均等，背离了现代教育普及化、公平化的基本精神。
270. 新学校P485：“新学校”最早是由英国教育家雷迪于1889年创办的“艾博茨霍姆学校”而
著称。是一种倾向于教育民主、尊重儿童、内容实际、讲求效率的学校。
271. 劳动学校P487：是德国慕尼黑的凯兴斯坦纳提出的理论，是公民教育付诸实施时的一种学校
组织形式和教育机构。
272. 蒙台梭利P489：是意大利著名的女教育家。撰写了《幼儿之家的科学教学法》一书，后改名
为《蒙台梭利教育法》。她的著作还有《科学的教育学》《蒙台梭利教育法》《童年的秘密》《幼儿之成长》等。蒙台梭利的教育理论是继承和改造了裴斯泰洛齐、福禄培尔等人的教育思想并应用当时的医学、生理学、实验心理学等原理而形成的。
273. 实验教育学P491：它的理论基础是主观唯心主义的“实证论”。是20世纪初，在欧美各国
流传较广，影响较大的一种资产阶级教育理论。标榜以“科学”的新方法来进行教育理论的研究，寻求提高教育质量的途径，反对传统的教育学研究方法。莫依曼首次称其为“实验教育学”。 274. 莫依曼P491：德国著名教育家，采用心理实验的方法研究儿童的学习和疲劳等问题，首次称
其为“实验教育学”。
275.行动教育学P492：赖伊的教育理论，从生理学、心理学的理论来解释教育问题。
276. 杜威P493：是美国的实用主义教育家，哲学家，社会学家和教育家。毕生从事哲学、心理学
和教育理论的研究与著述工作。他一生积极投身教育改革的理论研究与实践探索，其思想是在理论研究与实践，实验结合的过程中孕育成熟的，是美国实用主义教育理论和进步主义教育运动的主要代表人物。他以其独特的创见和精深的思想对美国乃至现代世界产生过巨大的影响。他被誉为“哲学家们的哲学家”，“美国人的顾问、导师和良心”，“创立美国教育学的首要人物”。 277. 教育即生长P496：杜威关于教育本质的基本见解，认为儿童心理活动的基本内容就是以本能
活动为核心的心理机能的不断发展和生长的过程，教育就是起促进本能生长的作用。
278. 教育即生活P496：杜威关于教育本质的基本见解，认为儿童本能的生长总是在生活过程中展
开的。没有教育即不能生活。
279.《民主主义与教育》P496：此书为美国著名教育家杜威所著，写于1916年，系统论述了实用
主义教育理论体系，阐述教育与民主社会、(科学实验方法、进化论和工业改造)的关系，强调教育必须适应社会需要，提出了\教育无目的\、\教育即生长\，\教育即生活\和\学校即社会\等基本观点。该书已被译成20多种文字出版，在世界各国有广泛影响。
280.“教育无目的”论P497：杜威认为教育除了过程之外并无另外的目的，过程本身就是目的。 281. 杜威的“儿童中心主义”（儿童中心论）P498：这是进步主义教育的一个思想核心，也是杜
威教育理论体系中最有代表性的观点之一。杜威认为，传统教育的最大缺点就是对儿童实行强迫教育和教师实行“武断性”的主导作用。他在《学校与社会》中批判了旧教育不尊重儿童的弊病，针锋相对的提出了“儿童中心”的主张，认为在学校生活中，“儿童是起点，是中心，而且是目的”。杜威反对传统教育不尊重儿童的错误做法，他则极力主张应把教育的重心转移
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到儿童身上。
282. 做中学P499：是杜威全部教学理论的基本原则。认为人有四种本能：制作、交际、表现和探
索。其中以制作和探索尤为突出，因此，“做中学”是符合人的本能要求的。
283. 新传统派教育P504：20世纪30年代末首先从美国发展起来的新传统派教育理论以反对不注
重系统知识传授的进步教育为起点，要求重新把知识教育和道德精神培养放在教育活动的首位，以培养有知识和有能力的有用的青年一代。这一理论并不是简单恢复旧式的传统教育，而要求实行一种适合现代民主社会、现代科技发展和道德原则的教育，被称为新传统派教育。 284. 永恒主义教育P507：产生于30年代末批评进步教育的时代，从唯心主义的“实在”论哲学
出发，认为世界由先验的“实在”所构成，并具有永恒不变的真理。人本身也具有永恒不变的人性。教育的任务即在于借助于对永恒真理的认识促使永恒人性的发展。
285. 新托马斯主义教育P508：是以基督教宗教思想为基础的教育理论，以13世纪基督教哲学家
阿奎那·托马斯的名字命名。反对实用主义教育和现代社会生活混乱现象，提倡恢复中世纪以来的宗教信仰为基础的传统教育。理论的哲学基础也是“实在论”，但却把永恒真理归结为上帝的“神性”，认为上帝是最高的“实在”，是一切事物的“范本”与“源泉”。
286. 改造主义教育P509：改造主义派的基本要求是教育必须有一个以改造社会为核心的、明确的
教育目的。学校教育应当完成创建新社会秩序的使命，而不能仅仅着眼于个人的发展。
287. 存在主义教育P511：是一种极端唯心主义、唯我主义的哲学思想，出现于20世纪20年代。 288. 结构主义教育P516：盛行于50年代，注重儿童心理结构与普通教育中知识、课程结构的研
究。当代著名心理学家皮亚杰的学说为它奠定了心理学基础。
289. 克鲁普斯卡娅P518：娜·康·克鲁普斯卡娅，曾是前苏联共产党中央委员会委员，苏联最高
苏维埃主席团的代表和委员，苏联科学院名誉院士和教育科学博士，是无产阶级的革命家和教育家，共著有教育文集十一卷。流放期间写了第一部教育著作《妇女-女工》、侨居国外后写了《国民教育与民主主义》，成为用马克思主义阐述教育学和教育史的一本名著。
290. 综合技术教育P521：克鲁普斯卡娅认为时代要求使新生一代必须掌握现代科学技术，因此必
须实施综合技术教育。综合技术教育包括两个方面的意思：一是对各个生产部门及其相互关系和联系的了解，二是对技术本身的理解。
291.马卡连柯P524：马卡连柯是苏联早期著名的教育革新家。采用了高尔基工学团的经验，发展
劳动生产，实施半工半读制度，在教育经济方面取得了重大成就。主要著作有《教育诗》、《塔上旗》、《父母必读》等。
292.平行教育影响原则P526：马卡连柯以集体教育为主，在教育集体的同时教育个人，又在教育
个人的同时影响集体。集体不仅是教育的“客体”，而且也是教育的“主体”。
293.苏霍姆林斯基P528：瓦·阿·苏霍姆林斯基是前苏联当代著名的教育实践家和教育理论家，
世界著名的教育学者。他一生辛勤工作，硕果累累，共写出41部专著，600多篇论文，近1200篇童话和儿童故事。他的多篇论著流传于世界各地，被称为前苏联教育思想的泰斗。他的教育实际经验和许多有益的理论观点，对现代教育起到一定促进作用。 （在我国已翻译出版的著作有《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》《让少年一代健康成长》《年轻一代的道德思想教育》《关于全面发展教育的问题》《给教师的建议》《家长教育学》《给儿子的信》《关心孩子的成长》《要相信孩子》等。）
294.《帕夫雷什中学》P529：苏霍姆林斯基担任校长，并在其中做了20多年的教育实践。
295.科学主义教育思想P532：科学主义教育思想不断地从对立走向融合,追求人的全面和谐的发
展。强调教育的公平、教育的民主是现代教育的一个重要标志。著名教育家苏霍姆林斯基曾深刻地指出:“教育上的公正,意味着教师要有足够的精神力量去关心每一个儿童。
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