鸟的天堂
教案设计
设计说明
布鲁纳说：“获得的知识，如果没有完美的结构把它们联在一起，那是一种多半会被遗忘的知识，一串不连贯的论据在记忆中仅有短暂的可怜的寿命。”
因此在教学结构上，教师要着眼于整体，联系上下文，采用变序教学法，从结尾段中心句入手，以“疑”为线索，以“思”为核心，精心地设计“引疑—质疑—析疑—解疑”的教学思路，努力使学生在自主学习中有所感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪，提高语文素养。 课前准备
1．教师准备：搜集整理《鸟的天堂》的相关资料，制作多媒体课件。
2．学生准备：(1)课前预习课文，读准生字词； (2)搜集作者巴金的资料和与“鸟的天堂”有关的文字资料和图片。 课时安排
２课时。 教学过程
第一课时
一、创设情境，揭题引趣
1．(播放多媒体课件“百鸟朝凤”音乐。)提问：同学们，你们听到了什么？谁来谈一谈？
2．过渡：同学们很有想象力，今天我们就来学习一篇和鸟有关的文章。(板书：鸟的天堂)
设计意图：以乐曲引入新课，调动学生的多重感官参与到学习中来，从而让学生把听到的与想到的结合起来，加深印象，自然引出课题为下个环节做好铺垫。
二、初读课文，整体感知
1．自由读课文，画出生字、新词，在不明白的地方打上问号。 2．检查反馈。
(1)学习字词。重点指导“枝干”的“干”、“不禁”的“禁”、“兴奋”的“兴”的读音；“灿”“耀”“隙”的结构。
(2)谈谈对“鸟的天堂”的认识。
(3)个别读课文，通过读文检查预习情况，师生交流有关资料。
设计意图：初读课文，让学生对课文有一个整体感知，解决文中生字、新词，
为下面深入学习课文打下基础。
三、再读课文，理清文脉
1．用自己喜欢的方式读课文，思考：(1)“鸟的天堂”指什么？作者去了几次？看到的景象有何不同？(2)课文可以分成几部分？为什么这样分？
①自己读一读、画一画、想一想。 ②同桌讨论，重点讨论“为什么”。 2．检查反馈：
(1)“榕树”和“鸟”这两部分，喜欢哪部分就读哪部分，把特别喜欢的语句画下来，在旁边写上批注。
(2)根据读文理清层次：
第一部分(1～4自然段)：写“我们”出去游玩的时间、地点和当时的环境。 第二部分(5～9自然段)：写第一次经过“鸟的天堂”近看大榕树的情景。 第三部分(10～13自然段)：写第二次经过“鸟的天堂”看到群鸟欢腾的景象。 第四部分(14自然段)：写“我”对“鸟的天堂”的留恋和赞美。
(师随机板书：第一次 大榕树；第二次 群鸟)
设计意图：再读课文，让学生深入思考，进一步熟知文章内容，在此基础上，
理清文章结构，为下节课的学习做好铺垫。
四、通读课文，感受情趣
1．轻声读课文，朗读时要注意读出榕树的静态美和百鸟齐飞的动态美。 2．谈一谈：这节课你有哪些收获？
设计意图：这一环节是为了让学生对课文有更深刻的认识和体验，对下面疑
难问题的解决设下埋伏。
第二课时
一、回顾导入，设疑启思
1．说说课文的主要内容，想一想作者最深的感受是什么呢？请同学们快速读文，用书上的一句话说一说。(昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！)
2．为什么第一个“鸟的天堂”要加引号，而第二个“鸟的天堂”却不加引号呢？为什么说“昨天是我的眼睛骗了我”？让我们再次通过阅读，展开想象的翅膀，一起到课文中寻找答案吧！(教师随机板书课题)
设计意图：从中心句入手，引导学生质疑问难，突出重点，调动了学生的积
极性。使质疑解疑成为理解内化的学习过程。
二、精读理解，体会情感
1．自由朗读课文，仔细品读描写大榕树的语句，边读边想象画面。 全班交流：
(1)作者在课文中是怎样描写榕树的呢？你读懂了写榕树的哪些词语或句子？
(师根据生回答相机板书：干、枝、根、叶、不可计数)“不可计数”是什么意
思？(生介绍大榕树的有关资料)(师随机板书：枝上生根)
(2)(出示多媒体课件：榕树近景。指名上台指出图中榕树枝、根、叶的位置。)写榕树 “大”，除这两处外还有什么地方呢？(榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部
生命力展示给我们看。)看着这株榕树，作者不禁发出了怎样的赞叹？(这美丽的南国的树！)作者赞美了这美丽的南国的树，美丽的大自然！我们应该带着什么样的感情读这句
话？(师随机板书：直垂到地上 充满生机)
①重点读课文第 8 自然段，思考：最能突出榕树茂盛的句子是什么？作者是怎样描写绿叶的？
②利用多媒体课件让学生了解榕树的特点，体会作者表达的技巧。抓住“似乎”“新的生命在颤动”进行启发想象，体会作者的喜爱之情。
③围绕描写榕树枝干多、叶子密的相关语句，启发学生联系上下文和自己的生活实际，发表自己独特的见解。
(3)作者通过描写榕树的枝、干、根、叶，写出了榕树大和茂盛的特点，写出了榕树那静静的样子，作者主要用了什么描写方法？(师相机板书：静态描写)让读者感受到了作
者心中涌动的对榕树的热爱、赞美之情，让我们带着这样的感情来读读这部分内容吧！
2．看着这株美丽奇特的大榕树，朋友说这里是“鸟的天堂”，作者听了有什么感受？(“鸟
的天堂”里没有一只鸟，我不禁这样想。)可是第二次经过“鸟的天堂”后他又有什么
感受？(我感到一点儿留恋。)作者的感受怎么会有这样的变化？为什么两次看到的景象如此不同？请同学们快速默读课文，找到相关的语句画一画，并在旁边写上批注。
(师巡视并指导。)
全班交流：
(1)为什么说“昨天是我的眼睛骗了我”？这个问题现在大家明白了吗？谁来谈一谈。(作
者第一次去是傍晚，那时鸟儿都休息了。而第二次作者是早晨去的，鸟儿都出来活动了。)作者又是怎样写鸟的，课文哪几处具体写了鸟？看看你最喜欢写鸟的哪句话。(师相机板书：“叫”“飞”“扑”)从这几个写鸟的动词来看，你们觉得鸟儿怎么样？
(2)和榕树比较，作者对鸟儿采取了什么描写方法？(师板书：动态描写)作者抓住鸟儿活泼好动的特点，主要从声音、位置的变化和动作等方面进行动态描写。师：“应接不暇”是什么意思？练习用这个词语说话，体会群鸟纷飞的景象。请同学们欣赏这部分内容的课件。
(播放多媒体课件：群鸟在大榕树上纷飞欢闹)看了这段视频，你们有什么感受？(这个地方真是鸟儿幸福生活的乐园。)这就是第二个“鸟的天堂”的含义。那为什么作者
在第一个“鸟的天堂”上加引号？(第一个“鸟的天堂”特指那株被人们称作“鸟的天堂”
的茂盛的大榕树，加上引号起强调作用。)
(3)看来同学们和作者一样深深地爱上了这里， 让我们带着肯定和赞美的感情读读最后这句话。把这句话放在课文结尾有什么作用吗？同学们还有什么不懂的问题吗？通过这节课的学习，你体会到作者在课文中表达了什么样的思想感情？作者是怎样表达的？
3．小结：这一静一动，互相映衬，突出了“鸟的天堂”的美好，充分展示了大自然的美妙，抒发了作者对大自然的热爱和赞美之情。设计意图：引导学生抓住重点问题理解课文内容，同时渗透“边读边想象”的学习方法；借助现代化的电教手段，真实地再现了众鸟纷飞的壮观景象，使学生有身临其境之感，从而加深了对内容的理解，激发了学习兴趣。
三、熟读课文，体会写法
1．自由读课文第一、二部分有关内容，比较两个部分的相同点和不同点。
2．有感情地朗读课文第一、二部分有关语句，尝试用静态、动态描写的方法描写一处景物。
设计意图：通过朗读，欣赏作者遣词造句的艺术技巧，学习作者的写作方法，
结合课文内容让学生进行小练笔，提高学生的写作能力。
四、总结课文，拓展延伸
1．快速默读课文，思考：(1)“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”这句话的意思。(2)讨论：这茂盛的大榕树为什么会成为鸟的天堂？
2．反馈交流：(1)第一个“鸟的天堂”指的是这棵大榕树，起到特指作用，所以加引号； 第二个“鸟的天堂”指的是真真正正鸟的天堂，所以不加引号。(2)榕树的枝繁叶茂为鸟类提供了生存空间，当地的居民爱鸟、护鸟。同时鸟的粪便成为榕树生长的肥料，使这棵榕树长得愈加的繁茂。鸟儿在这里栖息繁衍，过着幸福的生活，所以会说这里是鸟的天堂。 3．背诵自己喜欢的段落，感受文中描写“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美。 4．观看《鸟的天堂》完整的多媒体课件，结合课文内容和自己查找的资料，请你以导游或小鸟儿的身份，向游人介绍这里的风景。
5．小结：大榕树被大自然赋予了旺盛的生命力，成了鸟的天堂。我们要保护动物，保护环境，保护大自然，增强保护生态环境的意识。
设计意图：播放课件给学生以直观的感受，再回到文章中去感悟语言，并结合自己搜集 的一些资料编写导游词，进行语言文字的训练，培养学生的语感。提高学生的综合整理和写 作能力。提出背诵的要求，有助于提高学生的语言积累。 板书设计
教学反思
1．注重以读为本，促进学生感悟。《语文课程标准》指出：语文教学要注重语言的积累、 感悟和运用，注重基本技能的训练，打下扎实的语文基础。提倡尊重学生，发扬民主，张扬 个性，把更多的时间和空间留给学生，让学生自己去揣摩，去感悟。这篇课文语言质朴，意 境优美，感情真挚，很适合学生自己去体会，去感悟。
2．引导质疑，鼓励多元化理解。古人云“学贵有疑”。教学中，教师将阅读与质疑结合， 学生在“自主、合作、探究”的学习行为中，获取知识、形成能力，有效的突破了重难点。
3．不足之处：课堂教学是动态的，生成的，由于教学时间的分配不均，学生在读课文时读得还不够充分。