(在活动中，课堂上非常热闹，但热闹背后普遍出现了以下状况：好几小组的分工竟然是2人成绩稍差的负责记录过程和根据另2人要求不加思考的摆棋子，另2人一边摆一边吩咐另两个人怎样做。)
【反思】：
这个案例中，对负责记录和按吩咐摆棋子的2个同学来说，在整个小组活动中他们基本上在做“劳力劳动”，做“后勤”，他们的思维根本没有活动。所以所谓的“活”只是一种假象。
小组合作交流活动的质量如何，与活动的组织密切相关，在数学活动中教师应该有效地对活动进行调控。小组合作交流活动的组织要遵循注意以下几点：一、全体参与。并不是说表面上的动作参与，还有思维上的参与。也就是合作的前提是应该先让所有的学生进行自主思考，每个人都有想法后才能进行合作。让每个孩子的思维不空档，教师应该认识到课堂并不是一部分学生活动的舞台。二、有思维含量。合作交流的问题必须具有思考性和开放性，能让学生迸发出思维的火花，能有火花的撞击，产生“1+1﹥2”的效果。不只是简单的把自己的思考进行交流，交流的目的是为了互换思想，互相融合思想，取长补短使方法最优化。三、严谨有序。学生活动并不是任由学生自由活动，如何分工，活动顺序，活动目标、活动形式、活动成果都必须非常明确，这样活动才会有效果。这是需要教师从合作伊始就得手把手来交的，从某个角度来讲教师教给学生合作的方法比交给学生知识更重要。就相当于教会了学生钓鱼的方法。四、适时点拨。数学活动要讲究“放得适度，扶得合理”，在活动中教师要发挥引导者的角色。或设置矛盾，或拨开迷雾，帮助活动的有效进行，而不是被动的等待学生的活动结果。
我们学校倡导自主的课堂，我们学校更给了我们老师一句最中肯的建议，“课堂中话 要少而精。”所以我们的课堂中小组合作出现的是很多的。但是在我课堂中小组合作之前一定有一段的时间是静悄悄的。因为我们的孩子都知道合作的前提是每个人都要有自己的思考，合作不是一起解决问题，而是在组里阐述自己的想法，力求方法多样化，最后找出最优方案。你也经常能从我的课堂中看到孩子们说的“手舞足蹈”不仅要让同组听懂还要演示到位，听的人除了侧耳倾听还若有所思。每个人都说完后，如果意见不统一，还有的时候争得面红耳赤。在一次《面积和面积单位》公开课中两个孩子为了选什么样的学具测量争了起来，一个小女孩没说过男孩哭了起来。我顺势利用这个突发事件让学生们感受到统一面积单位的必要性，进而也进行了思想教育，真理不在哭声中产生，坚持真理的方法是据理力争。
真正的小组合作就是要孩子们的思维火花产生碰撞，让孩子们形成交流、沟通、合作、学习的数学习惯，获得数学经验。所以千万别让我们的合作是走过场，让它真正为我们的教学服务，让它真正成为我们学生学习的方法。我们课标的改革就是在追求有效的教学，要实施有效的数学活动，让学生在活动中学好数学，获得充分的发展，获得数学经验，是我们的目标。因此我们在每实施一个教学行为前，都问一句自己“有效吗？”，再多问一句“这样的活动有效吗？”，使我们的课堂更精彩，让我们的孩子进行有效的数学活动，获得数学经验，由此岸到达胜利的彼岸。 （黄） 今天下午的活动，通过两节课和主题论坛，既有课标引领、理论学习的活动中积累起来的。我们在教学中要明确以下几点：
首先，数学基本活动经验的积累要和过程性目标建立联系。
其次，数学基本活动经验的积累依靠丰富多样的数学活动的支撑。这里的数学活动是指伴随学生相应的数学知识学习而设计的观察、试验、猜测、验证、推理与交流、抽象概括、数据搜集与处理、问题反思与建构等。数学活动的设计与相应的知识技能有关，但其目的不只是为了完成数学知识技能的学习，还是学生数学活动经验积累的重要途径。
第三，在教学中设置有效的数学活动，体验数学思考，服务于教学。
第四，数学基本活动经验的积累是一个长期的过程。活动经验要靠积累，积累需要一个过程，不能指望一两次活动就能完成。因此，应当把活动经验的积累看作是一个长远的目标，持续不断地组织学生参与数学探究的过程，逐步形成数学活动经验。
以上是我们团队的一些粗浅的做法和想法，还请各位同仁多提宝贵意见，感谢各位同仁的倾听，谢谢！