多地借助于第三方面来发动交往，表现出更高的依赖性。被忽视儿童发动交往的有效性最低。
国外的有关研究得出了一致的结论：不受欢迎儿童在发动交往时比受欢迎儿童有更多的困难。被拒绝儿童解决冲突的策略最不恰当，而高社交地位儿童比低社交地位儿童能更好地解决冲突。
不同的社会认知能力在一定程度上决定了不同的社交地位，并且也支配着不同的社会技能。受欢迎的儿童大都倾向于成为优秀的社会问题的处理者、有效的协调者和对他人的支持者（Erwin，1993）；被拒斥的儿童对同伴表现了更多的敌意、批评，更容易活动过度和过分离群，而且报告有强烈的孤独感；被忽视的儿童更多地参加一些认知不成熟的游戏和进行更多的以自我为中心的言语行为。这些儿童在遇到具体的社交情境时，表现出了很大的差异：受欢迎的儿童会很自信地提出欲参加活动的要求，主动开始与群体中其他人交流，体现了良好的社交能力；被拒斥的儿童则在群体附近徘徊，或者以一种破坏性的手段比如硬抢某东西强行加入进去；而被忽视的儿童则干脆呆呆地站在一边观望。
（三）身体吸引力
有关儿童感知觉发展的特点为我们描述了“视觉偏好”，即对面部特征的偏好，这种现象出现得很早。3~6个月大的婴儿对于以成人眼光来看是漂亮的面孔注视的时间要远长于不漂亮的面孔，无论这张面孔的主人的年龄、种族和性别如何。到了1岁大时，婴儿就已经能“以貌取人”了，对于那些有漂亮面孔的人，他们有更多积极的反应，更容易被逗乐，而且更少表示拒绝，而对于相貌平平的人，则恰好相反。
在5岁以前，有吸引力的儿童和无吸引力的儿童之间的行为差异很少，但到5岁后发现，无吸引力的儿童的攻击行为多于有吸引力的儿童，且反应的方式更消极，他们之所以不受欢迎可能是由这种行为导致的。
在童年早期和中期，儿童对于相貌漂亮的同龄人和相貌平平的同龄人会有不同的判断。当要求儿童依据照片来推断陌生的同龄人的性格时，他们会把友好、善良、聪明一类的评价给那些有着漂亮面孔的儿童，而将凶暴等负面的评价给那些相貌丑陋的儿童。相貌的吸引力在彼此熟悉的儿童中同样与受欢迎程度和相互的评价有关，而且这种关系在女孩子中更为强烈。父母和教师同样也有这种“漂亮的就是最好的”偏见。产生这种现象的原因有二。一是儿童对自己的满意感会影响他们的行为。研究发现，随着年龄的增长，身体无吸引力的儿童会表现出更多不良的甚至有破坏性的行为，而身体有吸引力的儿童不良行为较少。二是教师和父母也会按儿童相貌上的差异对他们表现出不同的态度和行为。
二、外部环境的作用
（一）父母的鼓励
学龄前儿童在各种不同场合及不同活动中努力寻找着自己的游戏伙伴，但是他们的这种能力是有限的，他们通常依靠父母来为自己建立与同龄人的伙伴关系。父母的作用体现在三个方面。其一，为孩子彼此间的接触提供便利的条件。有时孩子们居住的地方相隔较远，或是被高层楼房包围着，他们的往来很少，这时父母就必须扮演“经纪人”的角色来为孩子安排一
些社会活动，如在家里做游戏活动，带孩子外出游玩，为他们提供与同龄人接触的机会。如果父母经常安排一些同龄孩子之间的娱乐活动，那孩子也会有更多的小伙伴，并会比其他孩子表现出更多的亲社会行为。其二，通过提供建议和指导影响孩子的社会交往。父母如果对儿童使用的言语是积极而且礼貌的（像“请”、“能不能??”之类的语言而不是“不要”、“不，你不能??”），那么，他们的孩子表现出的攻击行为就少得多，而且更容易获取影响同伴行为的能力。同时，父母对于儿童如何解决同龄交往中的问题的指导，比如如何加入到其他儿童的游戏中去，与学龄前儿童的社会交往能力和同龄人的接受程度也有密切的关系。其三，父母自身的不同风格对儿童社会化的影响。亲子之间游戏的身体接触的亲密程度对儿童早期的同龄关系有着密切的影响。相互之间的协作以及经常进行积极的情感交流能培养儿童良好的社会交往技能和同龄关系；而父母对儿童的高度控制、冲突不断、教养方式前后不一致以及消极的情感会导致儿童出现攻击行为、交往障碍以及孤独感。
所以，根据哈杜普（1985）的研究，父母在儿童的社会能力和性质积极的同伴关系的发展中至少起到三个作用。第一，亲子交往是一种环境，在这个环境中许多社会交往所必需的能力得到了发展。第二，亲子关系构建了一个安全网络，使得儿童可以自由地研究社会宇宙，从而提高了社会能力的发展。第三，正是在亲子关系中，儿童开始发展跟他人主动和建立关系的预期和推断。
（二）教师的影响
一个儿童在教师心目中的地位如何，会间接地影响到同伴对这个儿童的评价。米勒等人（Miller & Gentry,1980）回顾了几项相关研究发现，教师对一个儿童特征和价值的认可程度会通过一种复杂的方式影响着其他儿童对这个儿童的接纳性。社会心理学家认为，在同伴群体中的评价标准出现之前，教师是影响儿童最有力的人物。因此，作为教师，在教育过程中必须注意自己的言行对儿童的影响。
（三）玩具及电视
玩具在儿童的生活中扮演着重要的角色。研究发现，儿童的活动空间过小或者没有足够数量的玩具，儿童之间的打架和吵嘴的现象就会更容易发生（Smith & Connolly,1980）。儿童同伴行为的类型也会因所提供的玩具而异。艺术、建筑类的玩具，积木和拼图游戏，往往和独立游戏以及平行游戏有关；开放性的、非构造类的玩具则与合作性游戏有关（Farver,Kim & Lee, 1995）。
儿童喜欢看电视，无论在哪个国家，几乎是一个普遍的现象。虽然电视节目大受欢迎，但我们仍然有必要来关注电视对儿童的影响。较长时间看电视，使得儿童的活动范围变小了，与周围客体交互作用的机会减少了，这种单向的灌输形式，一定程度上阻碍了儿童的思维活动，并且容易形成刻板的、模式化的行为方式。同时，越来越多的研究表明，观看暴力电视节目与青少年的反社会行为有关。
在一项特殊研究中，研究者们对加拿大一个小镇上的居民进行了研究。这个小镇的居民以前没有收看过电视节目，研究者们让他们连续两年收看电视节目，然后和以前的情况进行比较。结果发现，学龄阶段的儿童在收看电视节目两年以后表现出了阅读能力和创造思维能力的衰退，而其性别意识以及游戏中语言和身体上的攻击现象则有所上升。此外，由于收看电视节
目，青少年参加社区活动的时间急剧下降（Williams, 1986）。
1999年美国儿科学会（American Academy Pediatrics,简称AAP)通过一项指导性意见，认为2岁以下的孩子不应该看电视，而任何孩子的房间里都不该放有电视机。该学会公共教育委员会成员里希博士认为：“也许这条意见的措辞还应该再强烈一些，最好让孩子最大限度地自由活动，最大限度地互相游戏以及最大限度和父母面对面交流。”余苗：《屏幕前长大的一代美国儿童》，载《华盛顿观察》（Washington Observer Weekly),2003年11月12日。
当然，电视的负面效应并不是电视媒体天生就有的，相反，这些负面效应是由于社会对媒体的使用不当，或者是家长本身的原因造成的。所以，与其说关注电视对儿童的影响问题，还不如说应当关注媒体宣传的适宜性及家长调控的有效性问题。
信息栏 3-8 父母的招数──控制儿童看电视的措施 措施 限制对电视的收看 禁止将看电视作为对孩子的惩罚 鼓励孩子收看有意义的节目 就电视内容对孩子进行解释 将节目内容与孩子每天的学习联系起来 以良好的收视习惯为孩子作示范 使用权威型的家庭教养方式 内容 不要将电视当做保姆来用，对孩子收看电视作严格的规定，如每天只允许看1个小时的电视，并规定其节目内容，要求孩子严格遵守规定。 不要用看电视作为对孩子的奖赏或者惩罚，这样只会增加孩子对电视的兴趣。 鼓励孩子收看一些对儿童发展有益的、知识性的以及亲社会的电视节目。 尽可能地与孩子一起观看电视，帮助他们理解他们所看到的。如果你对电视中的行为表示不赞同，可就电视内容的真实性进行提问，并鼓励孩子就此进行讨论，这样能教育孩子正确地评价电视节目内容，而不是随便地接受。 以建设性的态度来利用电视，鼓励孩子离开电视屏幕而多参与实际的活动，如在看一个与动物有关的节目后就可以带孩子到动物园参观，或者到图书馆查阅相关的书籍，或者让孩子用新的方法来观察和照料家里的宠物。 避免自己过度收看电视，尤其是暴力的节目，父母收看电视的方式往往会影响孩子的收视习惯。 关注孩子因成长需要而表现出的一些热烈而合理的要求，这些孩子就会更喜欢亲社会的电视节目而不是暴力的节目。 ──［美］L．E．贝克著，吴颖等译：《儿童发展》，江苏教育出版社2002年版，第869~870页。
复习与思考
1．与亲子关系相比，儿童的同伴关系有什么特殊的心理价值？
2．3岁的佳佳一直由外祖母带着，从来没有与他同龄人玩耍的经历。他的父母不知道是不是应该刻意安排他与其他小朋友一块游戏。你能对佳佳的父母提出什么样的建议？根据何在？
3．有人认为电视几乎是儿童的玩伴，有许多东西儿童还是从电视中得到的，所以电视可以替代成人的陪伴，你同意这样的观点吗？为什么？
4．迈迪在幼儿园里喜欢一个人画画、玩拼图游戏、看书，他很少与其他孩子一起玩耍。杰旭同样是个孤僻的孩子，但他大部分时间总是徘徊在教室周围，心事重重地看着同伴们玩游戏却又止步不前。那么，哪个孩子更有可能形成消极的社会交往倾向呢？被忽视的儿童社会交往状况如何？
模块四 学前儿童的社会行为
从亲子关系的形成到同伴关系的建立，在个体社会化的起始阶段，每个儿童必然要经历尝试失败、调整目标、放弃自我、协商合作等过程，于是，儿童蹒跚学步，逐渐融入更大范围的人际关系之中。在这个过程中，儿童会产生许多社会行为。心理学着重研究两类行为：亲社会行为和攻击行为，而影响儿童行为的内在因素是道德。这些也都是学前儿童的社会行为研究的重要问题。