让我们在追梦的路上幸福工作
尊敬的各位校长：大家下午好！
今天有幸坐在这里，向各位校长学习，请教，非常高兴。在座的各位校长之中，有我的老师，我的同学，有我的学弟学妹，其实在学校实际管理工作中，在座的各位都有自己独到的地方。今天我受教研室的安排，在这里向各位谈谈我校在教师评价方面不成熟的作法，谈谈我个人粗浅的认识，敬请各位校长批评指正。
说到学校“评价”，是大家再熟悉不过的一个问题，可以说是“老生常谈”。在一所学校里，评价工作把握的好，教师满意且对工作充满激情，对学校管理充满信心。评价工作处理不当，教师满脸怨气，满口怨言，工作上是“出工不出力”。做为校长自己是处处受气，到处碰壁，“呆在家焦急，来到学校着急”。工作无法让老师们自觉自愿的去完成。教师因为评价不公而对工作心生怨气，心生“干好干坏”都一样的想法，这种想法也产生了消极怠工的现象。又因为消极工作，让教师又陷入新一轮对工作，对学校，对领导失去信心，失去信赖的局面，这样恶性循环，做为一名校长能不焦急，着急吗？可见评价对于激发教师内心深处的原动力，对于树立学校公信力，领导威信力，促进教师专业成长具有非常重要作用。
那么，做好学校评价工作，我认为首先要理清评价是什
么？评价有哪些因素？它们之间的关系又是如何呢？
一、“评价机制”各因素之间的关系。
学校内“评价”是指对校内进行的各项教育教学工作进行定量与定性的评估，确定工作完成的情况，并按学校确立的指标确定出该项工作的实际评价参数，以备作为各项工作考核、评价负责单位的依据。评价是风向标，是导向。在学校内，评价离不开：教师，校长，管理层，被管理层，评价机制等因素。
那么，它们之间的关系又是如何呢？通常情况下，校长是学校评价机制的主创者，是第一责任人，是评价导向功能的引导者。管理层则是学校评价工作的执行者，是将学校评价制度、评价措施落实到点上的具体操作者。评价机制则是学校建立起来的落实评价工作的工作程序、工作原则、工作方法。
“说一千道一万”，以上这些都是每一个学校都遵循的。但大家都明白“一个好的校长，就是一个好学校”，在学校评价工作中，说穿了就是校长与教师之间的评价与被评价，我认为，评价背后还隐藏着一层校长与教师之间的特殊关系，下面我用三个比喻来形容这层关系。或许对我们大家都有启发。
如果把学校的教职工群体比作是一条精美的珍珠项链，那校长就是串起珍珠的线。珍珠项链的价值主要在珍珠，不
在于线。而线的价值在于他把散乱的珠子有序地连在一起，使之成为精美的艺术品，从而实现珍珠价值的最大化。既然校长是线，线应该具备这样几种品质：一要连心，线要穿着每个珠子的心，不能穿歪穿偏了，否则项链既不美观，珠子也容易散落，项链的价值就大打折扣；二要不露线，从外面看到的是珠子而不是线，更不能看到穿线的痕迹；三须结实，要经得起碰撞，拢得住珠子，不能让珠子散了；四须干净，珠子是纯洁的，线不能污染了珠子，若线是脏的，污染的就是珍珠的内在本质。教育是直达心灵的事业，“线”和“珠”都是纯洁的，教育结出的果实一定是甜蜜的。
第二比喻。评价的主体是教师群体，这一群体除了我们表面认识的含义与特征外，令人敬佩的教师，就如水的化身。评价机制与校长管理如外界温度，确定着水的形态。水有三态，常温之下，从善如流，盛于方形容器就是方的，盛在圆形容器就是圆的；但当温度降低，到了冰点，水会变得坚硬无比。人也如水一样，如果一旦凉透了心，会以巨大的破坏力，把“盛水的容器胀裂”；当温度升高，水也会飘然蒸发，教师积极性的流失，多是呈现蒸发的状态，无形无影，但是后果可怕。印度诗人泰戈尔曾说过：“不是槌的打击，而是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”教育的园地，因为有了线的纯洁，才穿起事业的同心圆；教育的园地，因为有了水的灵动，才有了校园如歌的诗意。
科学的评价机制就如适宜的外界温度，使教师群体这一汪水——常流常动，充满灵气。
第三个比喻。教育事业是圆心，校长是圆心上的一杆旗，教师是围绕这一个圆心的不同颜色的同心圆，大家围绕圆心开展工作，这就是校长的工作，想方设法，利用积极科学的评价杠杆，把大家撬到这个同心圆内。在《西游记》的取经团队中，唐僧是领导，也是最无为的一个，他迂腐到只知道以“取到真经”为最终目的；孙悟空脾气爆躁，可有通天本领；猪八戒好吃懒做，却富有情趣；沙和尚虽平平庸庸，但任劳任怨。他们相互补充，相互支撑，关键时刻也吵架，但都价值观不变，围绕圆心，终于实现取得真经的目标。
三个比喻，形容了校长、事业、教师之间的关系，我小结一下，校长如线，教师恰如水，事业是我们的同心圆，只有这样才能把学校办好，共同教育好我们的下一代。校长在学校评价工作之中，要做到博爱与宽容，真诚与智慧，坚守信念，放低自己，抬高教师。在这里有一句话与大家共勉：“一位有思想的校长，可以把一所江河日下的学校经营的蒸蒸日上；一位没有思想的校长，可以把一所蒸蒸日上的学校经营得江河日下”。
二、明确目标。
在坐的各位校长，我们大家都在这用“评价”这一杠杆完成我们学校管理，完成教学任务。但是，我们有必要深入
挖掘一下“评价”真正能实现哪些目标。
1、评价第一位目标是：肯定的基础上激励老师工作。这是从管理者的角度看，通过本校的评价方法，对教师工作进行“A，B，C，D”的定性。但更多的含义则是定位在对每个教师各类工作的肯定，并寻找其中的亮点给予激励。如在我校，48岁以上的老师占全体老师的50%，而且女性居多。大家都清楚，这类老师工作认真、踏实，但教学成绩远远跟不上年青教师，因此在每年年终评优选先时，我校特设了“奉献奖”、“勤奋奖”以肯定并奖励48岁以上年长教师的工作。两年实践，这一部分教师并未因年龄而倚老卖老，而是工作更勤奋，更认真，更热心于学校的工作，为学校发展出谋划策，成为今天我校教学工作中的主要力量。
还有一点想补充，全县教师老龄化严重已成为我们共同面临的问题，如何让“老树发新芽”让他们发挥自身的能量，完成学校工作，成为我们大家共同探讨的问题。我想信发挥好一名年长教师的作用，远比请一个代课强。
2、通过评价促进教师专业成长。
评价离不开教师的课堂、教研、课题、读书、学习。而对于这些内容科学有效地评价，则会促进教师不断地改进课堂教学方法，不断提升自己授课的水平。激发教师主动进行校本教研，主动开展问题研究，开展读书学习。在我校青年教师的“课堂评价”中采用建立了导师制跟踪评价方法，每