一个青年教师都确定了“导师”，导师针对帮扶教师的课堂教学，针对亮点跟踪听课，并在教研组内重点介绍他的亮点，让亮点放大，让一个亮点生出两个，带出多个，逐渐扩大教师课堂上的亮点数。说穿了，导师的课堂评价着眼亮点激发，问题建议，反复碰撞直到课堂每个环节都亮起来的评价方法。
3、促进学校发展
各位校长都明白，科学的评价能够揭示事物的本质，能够发现事物本质问题。比如，校长自身的评价，通过教代会、党训班，可以从教师的反馈中看到工作的不足。同样对“课堂教学，课题研究，校本课程，值周工作，德育工作，阳光工程”通过我校一系列的评价，每做一次评价，就能发现一系列的问题。那么，做为校长的我，就针对这一系列的问题及时地调整管理办法，调整“课堂教学”构建的思路与理念，调整提升工作的着力点和具体的操作方法。简言之，通过评价机制的运行为校长的下一步决策提供了科学依据。这样学校工作“从问题——规划——实施——评价——再问题——再规划——再实施——再评价”形成了良性的发展趋势，所以说，科学的评价促进了学校的发展。
另外，科学的评价机制有利于树立学校管理层的威信。自古至今，有以暴政让人服从，有以高薪让人服从，有各种不同的形式管理人，领导人。今天我们大家面对当前这种形势，没有太多的人权与财权，那么只有在学校内部端好这碗
评价之水，老师才会服你，老师才会信你，才会跟着你向前走。我自从2012年4月调入二小以来，便通过二小教代会，大家讨论通过了《教师岗位考核办法》《教师晋级评审职称评价办法》《教师评优选先方法》等关系教师切身利益的评价制度。这些制度都是广大代表通过反复的讨论之后而产生，代表我校绝大部分教师的意愿，大家乐于接受这样的管理。大家想想，我做为一名乡村学校的校长，初入二小时，有各种各样目光看着我，有惊呀！有猜测！有挑衅！有冷漠！有??。面对这些，我坚信制度——科学的管理制度、评价制度是转变教师观念，让教师安心工作的重要保障。今天我更多地看到了教师们信任和善的目光。
还有科学的评价机制，让教师对学校产生依赖感，全校上下形成合力，拧成一股绳。因为，在这公平、合理、科学的评价中，教师看到了自己工作的价值，看到了组织对自己的信任，看到自己在全校工作之中的重要性，从而产生了对学校的相信与依赖，这无形中把大家紧紧的团结在一起。
再有，科学评价机制的适用，保证了我校“政令畅通”，实现各项工作有计划，就有安排，有安排就有落实。因为每一项工作都伴随着相应的评价，使大家意识和体会到了，假如我不能完成，我的工作成绩就会受到影响，甚至我们一个团队的，一个教研组的工作受到影响，所以，每位教师都会认真地完成每一项工作。
三、评价机制的产生。
在一所学校内，评价机制的产生不能仅凭校长一人或校委会几个人的智慧，因为少数人的智慧毕竟是有限的，并且这种评价主体是广大教师，是关系广大教师的切身利益。所以，评价机制应该具有广泛性与普遍代表性。
如我来二小以后，针对教师岗位考核办法教师意见大的问题，采用了如下作法。
收集了西堡、拦隆口中心学校教师岗位考核办法，印发给各组教师们对比讨论，让大家提出什么样的评价办法最合理，最科学。经过一个月的对比讨论，在收集意见时，大部分教师提出了合理化的意见。我便整理了这些意见，形成“教师岗位考核”初案，然后交给教代会讨论通过。由于有了提前的民主讨论，教代会上全票通过“学校教师考核方案”，教师的满意度都较高。在这件事的背后，我们不难看出，站在服务学校，服务教师的角度上，取得绝大部分教师的支持，是推行各项举措的重要保障。
同时也看到，这种机制的产生，经历了这样一种途径：民间讨论——整理归纳——提出初案——教代会通过——付诸实践。在这个过程中，有两个环节非常重要。第一是民间讨论。表面看起来是老师们自由讨论，实际上这一过程能产生意想不到的效果。在老师们自由讨论中，会有各种不同的想法和见解，但这些不同的想法与见解，会在相互的讨论中，
逐步获得统一，各种“生辟”或“独到、怪异”的想法会逐渐消失。实际这一过程就是统一思想的过程。比起“校长”个人或校委会向教师们解释，省去了许多“沫沫”。第二个环节：教代会通过，这一环节非常必要，也十分重要。首先为我们的管理找出“法律、民主”的依据，因为在执行中，一旦出现问题，我们可以理直气壮的说，这是“教代会”讨论通过的，是大家的意愿，你能违背吗？第二，这是一个“以法治校，科学管理”的过程不可缺少的措施，毕竟你我的眼光和观点具有局限性，不可能涵盖所有人的意愿。而教代会代表的意见正好弥补了这一点。通过讨论，使评价机制经受不同意见的考验，具有了普遍的适应性。
四、坚定评价机制产生的出发点与归宿。
虽然上面我谈到，评价机制的产生经过广泛讨论，集中产生。但做为校长，始终要把握好这种机制产生的出发点与归宿。打个比方，评价机制是放飞的风筝，而校长就是放飞风筝的人，主线绐终在校长手中，不能让它脱于你的控制范围。
那么，评价机制产生的出发点与归宿是什么呢？我认为一句话：为了学校的发展，为了教师的专业成长。或者说评价为了服务学校，服务教师。
五、评价方法的选择。
通常情况下，有学校评，有教研组评，也有自评、家长
评、互评、他评等等不同的形式和方法。便有一个观点，我认为我们大家可以共同坚守：即评价方法坚持“激励、公正、公平、公开的原则”。
但我今天给大家说说我在评价教师工作时采用不同方法的几个例子，以共勉。
在我们学校，课堂教学评价中老师们意见多，由于女教师多，年长教师多，“导学、展交、训练”教学模式运用不够透彻和深入，所在在课堂教学评价中意见多，而且有极个别“多刺”的老师意见大，说这不公，说那不行。由此，学校让这些“多刺”的老师组成学校课堂教学评价小组，对学校教师的课堂教学进行评价，让他们也体会体会不同课堂的精彩。经过二学期的渗透，这些教师在汇报成果时，无不感慨，无不嘘唏。不同的意见，不同的看法有了转变，他们还成了组内推进课堂教育改革的积极者。
还有，对学校管理层的评价，我采用周评月小结的方法。具体做法，每周一召开行政例会，将本周工作要点列出来，形成菜单，周五结束时我对每个中层领导负责的工作进行评价，打出“A、B、C、D”等级，在第二周周一例会上公布。这样，保证了每项工作都能落实到实处，促进每个管理者都及时有效地完成所有工作，实现了“今日事今是毕”，工作不拖拉的目标。
加外，由于学校教师年龄差距大，在制定课堂教学、课