（6）粘接把手或其他部件 （7）装饰 （8）整理 三：学生练习，老师指导 四：课堂小结，作品收集，展览，学生下位参观 五：课后记 板桥中心学校本活动记录
辅导内容 风铃 辅导时间 第十一周 1．了解风铃的外观、造型特点及作用。 活动目标 2．学习用剪贴的方法制作一个小风铃，体会制作的乐趣。 3．培养学生的动手能力，提高学生的审美能力。 活动准备 陶泥、牙签、刻刀 一、请学生闭上眼睛，听一听风铃的声音，并展示风铃实物。教师提问： 活 动 过 程 3.展示学生制作的小纸杯，“可用来做什么呢?怎么做?”学生分组讨论，找出结论。 二、各组介绍自己的纸风铃 1.风铃是由哪些部分组成的? 2.寻找共同特征──用绳子串起来。
三、观看陶艺风铃制作视频 讨论怎样制作风铃 四、学生动手实践 五、展示其他同学的风铃，欣赏他们的创意 板桥中心学校本活动记录 辅导内容 美味甜点 辅导时间 第十二、三周 1.通过让幼儿感知糕点的种类和形状，了解糕点的特征。 活动目标 2.通过捏、搓、卷等各种方式学会糕点的制作方法。 3.实现寓教于乐，让幼儿在活动中感受成功的喜悦和快乐 活动准备 陶泥、牙签、刻刀 一、以开糕点店导入，激发幼儿的观察兴趣。 老师：小朋友，你们喜欢吃糕点吗？今天我们去参观一家叫“甜甜圈”的糕点店，请小朋友们看看里面都有哪些糕点？它们都是什么形状？你最爱吃哪种糕点？今天糕点店的客人可多了，糕点店的师傅都来不及做了，你们愿意帮帮他吗？ 活 动 过 程 二、老师介绍几种糕点的制作方法，引发幼儿的制作兴趣。 老师：这个饼干你会做吗？这个面包你会做吗？（幼儿会做的简单提示下） 饼干的制作，用橡皮泥搓圆、压扁，并用吸管在表面按出花纹。 面包的制作，把橡皮泥搓成椭圆或圆形，把红豆粘在上面制作成面包。 老师：这个生日蛋糕你不会做吧？（难度较大的教师重点讲解和示范） 三、让幼儿自己选择橡皮泥制作自己喜欢吃的糕点，并启发幼儿联想不同形状的糕点，教师巡视指导。重点指导帮助能力较弱的
孩子完成糕点的制作，提示孩子多动脑筋，做出与众不同的糕点。 四、展示评价 老师：糕点店的师傅说我们班的小朋友真棒，制作的糕点真好看，太谢谢你们啦。（引导幼儿欣赏自己和同伴制作的糕点） 引导幼儿介绍自己制作糕点的种类和形状，教师可以推荐几个与众不同的糕点，引导幼儿欣赏。 板桥中心学校本活动记录
辅导内容 动漫世界 辅导时间 第十四、五周 1、使学生了解漫画与动画的一些特点。 活动目标 2、指导学生收集漫画与动画的图片资料和文字资料。 3、鼓励学生根据一些漫画或动画内容，鼓励学生创作一幅漫画或动漫。 欣赏课 一、谈话导入。 1、讨论：卡通画和漫画的区别? 2.读画： 孙悟空、哪吒、金刚葫芦娃、三个和尚、渔童等卡通形象基本土代表了现代我国卡通艺术发展的历程。唐老鸭、米老鼠、爱丽丝、棒球小子等则是国外众多卡通形象的缩影。 活 动 过 程 3. 简介： 卡通一词是缘于英文： cartoon 的音译。我们中国也称“美术片”。动画片，它采用“逐格摄影”(又称“定格摄影”)的方法，将一系列互相之间只有细微豪华而动作连续的画面拍摄在胶片上(电视动画片则摄录在磁带上)，然后以一秒24格的速度放映出来，能获得形象活动自如的艺术效果。动画片，有短片，长片和系列片多种，题材和形式广泛多样，在世界影坛上占有重要地位。在电视领域中更受重视，为少年儿童和成年观众所喜闻乐见。 4.卡通是怎么制作、拍摄的? 5.卡通形象与漫画形象的艺术特点： 活动准备
(1)造型简洁，形象夸张，色彩鲜艳。 (2)拟人化，活泼可爱。 (3)变化丰富，引人入胜。 4.讲解课本上中国卡通形象和漫画形象。激发学生兴趣，也可让学生讲解自己喜欢的卡通故事。 5.放一段优秀动画片，激发学生兴趣。 四.课堂小结。 提问本节课所学知识，教师加以纠正，归纳，复述，巩固记忆。 板桥中心学校本活动记录
辅导内容 创艺相框 辅导时间 第十六、七周 1.激发学生的想象力，培养大胆创新的能力。 活动目标 2.培养学生的审美能力，培养动手制作的细心品质。 活动准备 陶泥、牙签、刻刀 一、导入新课 课前师生准备小相框的实物。 研究：用途、外型、色彩、图案。 揭示课题。 学生欣赏、感受。 分析研究。 活 动 过 程 二、自主研究 小组研究： （1）可以用什么材质来制作自己的小相框？ （2）什么样的相框造型与色彩能更好的烘托你的照片？ （3）怎样将相框的背板固定在相框上？ （4）参考收集到的资料，研究如何更好的为相框设立支架。 结合实物、图片、教材，学生发表自己的看法，思考一系列问题，表达自己的设计构思。 三、实践操作 作业：自选材料，设计制作小相框，装点自己的生活。
比一比谁的相框更新颖、更漂亮。 学生制作。 五、汇报展示 帮助学生分析、归纳，提高审美能力。 评选设计之星。 展示评价。 六、课后拓展 可以将相框放在什么地方？ 还可以用其他的材料来制作吗？ 陶艺兴趣小组活动总结
板桥中心学校 刘阳
陶艺教育作为美术教育的组成部分，在培养学生的动手能力、创造能力和艺术修养等方面有着不可估量的作用，能有效提高学生的综合素质。陶艺既有美术学科的共性，又有着区别于其他美术门类的独特性。任何一件陶艺作品都是材料质地、工艺手段、艺术表现形式三者的统一，是科学技术与艺术实践的综合体现。陶艺的独特性，决定了其具备认知功能、教育功能和审美功能。
陶艺课的目的，并不是要将每一个学生都培养成为艺术家，而是要通过亲手制作陶艺作品来培养学生的动手能力、观察能力、创造能力以及想象能力。
陶艺课的开设，为学生提供了一个展现个性的空间，他们可以将自己的“理想”通过艺术实践转变为现实。例如，在教授“手捏成型”这种陶艺技巧时，教师除传授简单的制作技法外，更重要是要培养学生对制作材料和过程的感受和体验。
在教学过程中，教师可以运用举一反三的方法，引导学生在陶艺造型过程中的发散性思维活动。比如，可以启发学生对事先做好的小陶碗自由地添加装饰或变形图案，孩子们在老师的引导下绘制了自己喜欢的小乌龟、大蘑菇等形象，使呆板、生硬的陶碗焕发出生动活泼的艺术气息。这样，不仅使学生在制作的过程中练习了制陶技巧，同时也拓展了学生的思维能力。陶艺教育能使学生发现属于自己的乐趣和天地，这为培养学生的个性、开发学生的潜能、提高学生的各种能力开辟了空间。陶艺教育能营造一种轻松活泼、主动探索的课堂氛围，能激发学生的创造力和求知欲，还能提高学生发现问题、解决问题的能力，因此深受学生的喜爱。陶艺教育内涵丰富，涉及语文、历史、数学、物理、化学等多门学科，是培养学生发散性思维、创新精神、动手能力以及推进以德育为核心的素质教育的重要课程内容。当代学生较为薄弱的动手能力和探究能力是人们所
共知的，他们很少能够独立完成一件事情，无法体会成功的乐趣，对于事物的好奇感明显不够强烈。在陶艺教学中，学生的创作过程刚好能够解决诸如此类的问题。陶艺创作活动促使学生在具体的艺术实践中去体验、探究和反思，从而增强了他们的好奇心和求知欲。例如，让学生捏制某一种常见的动物，在初步的尝试后，他们会发现自己的作品并不是现实中动物的那种形象。此时，教师应及时加以引导，让学生仔细观察和了解所制作动物的典型特征,然后再让其加以修改。这样，学生所学到的不仅只是单一的形体塑造能力，而更重要的是训练并提高了他们的观察能力和探究能力，培养了他们良好的学习习惯。
因此，有必要对现有的陶艺教育实践进行研究、总结并上升为理论，以确定它在素质教育中的地位和作用。陶艺教学是培养学生动手能力和创新能力的良好途径，也是对学生进行素质教育的重要方式。人类通过身体的器官感知生活中的一切，并从中得到乐趣。我们日常生活中所用的茶杯、碗、碟等餐具，大多都是陶瓷。教师在日常授课中，可将课堂教学与现实生活联系起来，利用普通的生活用品来激发学生的求知欲，让学生感受学习的重要和知识的广博。在课后，教师也应积极引导学生去品味和发现日常生活中的“美”，让他们用欣赏的眼光去看待生活，这将有助于学生创造力的发挥。中国是陶瓷的故乡，在陶瓷艺术教育方面有着自己的体系、长处和特色。在小学阶段实施陶艺教育，不仅是美术教育的重要要求，而且更是培养特殊教育学校学生动手能力和创造能力的良好途径。