5.以下哪几种人格特质包含在现代“五因素”特质理论中？( A B E )P.196 A.开放性 B.情绪稳定性 C.自律性 D.幻想性 E.随和性
6.权威型教养方式下成长的孩子，往往具有如下特点( A B D )P.202 A.服从 B.懦弱 C.幼稚 D.消极 E.自私
7.压力( A C E )P.254
A.也叫应激 B.是一种心理防卫机制 C.是一个过程 D.是一种广泛性焦虑 E.是一种身心反应
8.在深度知觉中，来自视觉线索本身的深度线索有( AD ) P.67 A.双眼视差 B.视野中的高度 C.线性透视 D.眼肌的调节与幅合 E.阴影
9.以下哪几个测验属于个别测验？( A B E )P.145， 154 A.韦氏成人智力量表 B.斯坦福-比内测验 C.SPM D.瑞文标准推理测验 E.韦氏儿童智力量表
10.以下属于退行的有( BC )P.268 B A.以小人之心，度君子之腹
B.考试不及格就在老师面前哭闹撒娇 C.因不满弟妹的出生而尿床
D.求爱不成，则说对方本来就不可爱 E.恋爱受挫后，想像自己是个英俊的小伙
三、名词解释(本大题共5小题，每小题4分，共20分)
1.社会性压力源：社会性压力源主要指造成个人生活方式上的变化，并要求人们对其做出调整和适应的情境与事件。社会性压力源包括个人生活中的变化，也包括社会生活中的重要事件。 2.意识：意识是人类所独有的一种高水平的心理活动，指个人运用感知觉、记忆、思维等心理活动，对自己内在身心状态和环境中外在的人、事物变化的觉知。
3.关键期：个体在早期发展过程中，某一行为或一组行为在某一特定时期或阶段中最容易获得，最容易形成。如果错过了这个时期，就不容易出现这样的“好时机”。
4.包容需要：舒茨提出的人际交往需要三维理论中的需要之一。包容需要指个体想要与人接触、交往、隶属于某个群体，与他人建立并维持一种满意的相互关系的需要。
5.成长动机：马斯洛提出的匮乏与成长动机理论中的一部分。成长动机是被高级需要所驱使的动机，是个体试图超过他以往成就的动机，它的基础是尊重需要和自我实现需要。
四、简答题(本大题共4小题，每小题6分，共24分) 1.简要说明社会刻板效应在教育过程中的不良影响。
教师的刻板印象主是指教师头脑中存在的关于某一类学生的固定形象。如认为男学生抽象思维能力强，女学生语言表达能力强；来自偏远农村地区的学生朴实刻苦，城市的学生灵活、见多识广等。
刻板印象也是一种社会认知的偏见，它普遍存在于人们意识深层。刻板印象的积极作用是人们可驾简驭繁，教师可以把现实中的学生分类，因而在某种情况下，有助于教师概括地了解学生，借助于某一类学生的共性，去想象某一个学生可能会有的典型特征。
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刻板印象的缺点是过度类化，有时会抹煞或忽视个体所具有的特点。如果教师对学生的归类不符合学生群体的实际特点，或者只是对某些学生的非本质特征做出概括，就会形成偏见，势必对现实的学生做出不正确的判断，从而给师生人际关系造成不必要的伤害。所以教师要克服刻板印象的消极作用，避免群体认知对个体认知的消极影响，既把握学生所属群体的一般特征，又应注意对每个学生的特殊性作深入分析。
2.简述表情的种类。
表情可以分为三类:面部表情、身段表情和语调表情。 面部表情是由面部肌肉和腺体变化来表现情绪的，是由眉、眼、鼻、嘴的不同组合构成的。如眉开眼笑、怒目而视、愁眉苦脸、面红耳赤、泪流满面等。 身段表情是由人的身体姿态、动作变化来表达情绪。如高兴时手舞足蹈，悲痛时捶胸顿足，成功时趾高气扬，失败时垂头丧气，紧张时坐立不安，献媚时卑躬屈膝等。语调表情是通过声调、节奏变化来表达情绪的，也是一种副语言现象，如言语中语音的高低、强弱、抑扬顿挫等。
3.简述记忆的涵义与基本过程。
记忆是在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。信息加工的观点将记忆看作人脑对外界输入信息进行编码、存储和提取的过程。编码是信息识记、信息输入过程，记忆过程首先将外界输入的信息主动地进编码。使其成为人脑可以接受的形式，即形成客观物理刺激的心理表征。保持（储存）是经编码的信息在头脑中保存的过程。提取是被保存的信息被提取出来加以应用的过程，提取有两种形式：回忆和再认。 4.简述三元智力理论的观点。
斯腾伯格认为，智力的内部构成涉及思维的三种成分，即元成分、操作成分和知识获得成分。元成分指控制行为表现和知识获得的过程，它负责行为的计划、策略与监控，如确定问题的性质，选择解题步骤，分配心理资源，调整解题思路等;操作成分是指接收刺激，将信息保持在短时记忆中，比较刺激，从长时记忆提取信息，以及做出判断反应的过程，负责执行元成分的决策；知识获得成分是指用于获取和保存新信息的过程，负责新信息的编码与存贮。在认知性智力活动中，元成分起着最重要的核心作用，它决定人们解决问题时使用的策略。例如，对类比推理过程的研究发现，推理能力强的人完成得比推理能力差的人更快，也更准确，但他们在进行解题中先花费较多的时间去理解问题，而不是急于得出答案。
智力的第二个方面涉及内部成分与外部世界的关系，它指根据经验调整所运用的成分从而获益的能力，或称为经验性智力。经验性智力既包括有效地应付从未见过的新异事物，也包括自动地应付熟悉的事情。
最后，在日常生活中，智力是适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。智力的这方面特点又称作情境智力。在不同的情境中，人的智力行为有不同的表现。 五、论述题(本大题共2小题，每小题13分，共26分)
1.影响人格形成的因素有哪些？在教育中如何塑造学生良好的人格特征？请举例说明。
一般认为，人格是遗传因素和环境因素相互作、共同影响的结果，其中遗传因素的性格的自然前提，在此基础上环境因素对性格的形成和发展起决定作用，其中社会环境（家庭、学校、社区、朋友同学）是人格形成和发展的决定因素。 （一）家庭环境的作用
1、父母的教养态度和教养方式的影响。父母应该既满足孩子的正当要求，又在某种程度上给以限制；既保护孩子的活动，又给以社会和文化训练，双方关系和谐。这种教养方式可培养孩子活泼、谦虚、有礼貌、诚恳、自信等人格特征。
2、家庭气氛，家庭气氛是指家庭成员之间的相互关系，特别是父母的关系，父母待人处世的态度、方式等。在和睦融洽的家庭气氛中，子女易养成乐观、愉快、自信、对人诚恳、和善、乐于助人、有安全感等人性特征。
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3、父母的榜样的作用。父母的信仰、价值观、人生观都潜移潜移默化地影响孩子，孩子也随时模仿和学习父母的行为，因此孩子与父母的性格较为相似。父母应注意以身作则，做好子女的榜样。同学们也回想一下自己与、父母的相似之处。 （二）学校教育的作用
学校教育在儿童性格形成中有特别重要的作用。儿童进入学校参加集体活动，接受系统教育，不仅掌握一定的文化科学知识，也接受一定的政治和道德教育，学习良好的为人外世的方法。
教师的人格对学生性格的形成和发展有重要的影响。教师人格水平高，言行一致，他们更能成为学生的楷模、仿效的榜样，受到学生的尊敬和爱戴，他们的言谈举止也会产生良好的教育效果。学生常常以教师的行为、品质作为自己的标准。
寓作人之理于科学之理之中；传授知识过程中，训练学生习惯于有明确目的、连续的、有条理的工作、学习作风；在克服学习困难中培养坚毅、顽强的品质。
班集体是学校教育的基本组织形式，也是学生生活主要组织形成。集体的特点、要求、舆论和评价，以及集体活动的状况，对学生的性格形成和发展有着具体的影响。良好的集体规范和心理气氛有助于学生形成组织性、纪律性、自制性、责任感、坚强和勇敢等性格特征。 （三）社会实践的作用
义务劳动、家务活、科技活动、勤工俭学以及毕业后的工作岗位等都对铸造优良的性格有重要的意义。易形成热爱劳动、爱惜劳动成果、勤劳朴实、追求真理、助人为乐、同情心等性格特征。 （四）自我教育
外因通过内因起作用。外部环境的要求、影响都要通过个体的自我分析、自我评价、自我改造中才能起到作用。另一方面已经形成优良品质对后来遇到的不良影响起抵制作用。 2.举例说明问题解决的策略和方法。
算法式就是依照正规的、机械性的途径去解决问题。具体做法是将各种可能达到目标的方法都算出来，再一一尝试，确定哪一种为正确答案。
手段一目的分析法就是先有一个目标(目的)，它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差异，就要想出某种办法采取活动(手段)来减小这个差异。
手段一目的分析法的一个核心是将一个较为复杂的问题分解为几个较简单的子问题。其要点是:(l)比较初始状态和目标状态，提出第一个子问题:如何缩小两者差距?(2)找出缩小差距的办法及操作。(3)如果提出的办法实施条件不够成熟，则提出第二个子问题:如何创造条件?(4)提出创造条件的办法及操作。(5)如果(4)中提出的办法实施条件也不成熟，则提出第三个子问题，如何创造条件?-------如此螺旋式地循环前进，直至问题解决。
举例：河内塔问题
爬山法是指经过评价当前的问题状态后，限于条件，不是去缩小，而是去增加这一状态与目标状态的差异，经过迂回前进，最终达到解决问题的总目标。
例如，三只小山羊和她们的妈妈，准备过河去外婆过，碰巧遇到大灰狼也要过河，大灰狼一心想吃小山羊，只有一条小船，山羊妈妈该怎样安排过河，才不会被大灰狼吃了呢?小船只能同时做二只大动物和一只小动物，或者同时做一只大动物和二只小动物。
逆向工作法。这种策略是从目标状态出发，按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归。例如下面的几何证明题:已知长方形ABCD，求证两条对角线相等(如图5.1)。要证明AD=CB，从目标出发逆向推理，即首先要证明△ACD全等于△BCD。要证明这两个三角形全等，就必须从这个子目标出发，搜索证明三角形全等的定理。在这个题中，可以利用边角边定理解决子目标，然后再进入下一个子目标，把最后一个子目标解决了，整个问题即得到解决。
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三、名词解释(本大题共5小题，每小题4分，共20分) 1．社会性压力源
造成个人生活方式上的变化，并要求人们对其做出调整和适应的情境与事件。 2．意识
是人类独有的一种高水平的心理活动，指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动，对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物变化的觉知。 3．关键期
最初是从动物心理试验研究提出来的。 在动物早期发展过程中，某一反应或在 某个特定时期或阶段中最易于获得和形 成，如果错过这一阶段，就不容易再出
现这样的好时机。这个关键阶段也就是 所谓的关键期。 4．包容需要
个体想要与人接触、交往、隶属于某个群体，与他人建立并维持一种满意的相互关系的需要。 5．成长动机
被高级需要所驱使的动机，是个体试图超过他以往成就的动机。 四、简答题(本大题共4小题，每小题6分，共24分) 1．简要说明社会刻板效应在教育过程中的不良影响。
社会刻板印象指人们对社会上某一类事物产生的比较固定的看法，也是一种概括而笼统的看法。它对教育的不良影响体现在容易使人形成“先入为主”的偏见，造成社会认知的偏差，阻碍人与人之间的正常的交往。 2．简述表情的种类。
（1）面部表情：由面部肌肉和腺体变化来表现情绪的，是由眉眼鼻嘴的不同组合构成的。是人类的基本沟通方式，也是情绪表达的基本方式。有泛文化性。七种表情：快乐、惊讶、生气、厌恶、害怕、悲伤、轻视。最易辩认的表情是快乐、痛苦；较难辨认的是恐惧、悲哀；最难辨认的是怀疑、怜悯。
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（2）身段表情：由人的身体姿态、动作变化来表达情绪。不具跨文化性，受不同文化的影响。 （3）语调表情：通过声调、节奏变化来表达情绪的，也是一种副语言现象。相互配合，成为情绪的有效表达方式。
3．简述记忆的涵义与基本过程。
记忆：在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。运用信息加工的术语，就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。记忆基本过程：信息进入记忆系统—编码，信息在记忆中储存—保持，信息从记忆中提取出来—提取。
（1）编码：是记忆的第一个基本过程，把来自感官的信息变成记忆系统能够接收和使用的形式，需要注意的参与。注意对记忆有重要影响，编码强弱直接影响着记忆的长短。强烈的情绪体验会加强记忆效果。
（2）保持：（储存）已经编码的信息必须在头脑中得到保存，在一定时间后才可能被提取。 （3）提取：保存在记忆中的信息，只有提取出来加以应用，才是有意义的。提取表现方式：回忆和再认。
4．简述三元智力理论的观点。
斯腾伯格于80年代提出。认为：大多数的智力理论是不完备的，他们只从某个特定的角度解释智力。完备的智力理论必须对智力三个方面予以说明：
（1）智力的内部构成成分：涉及思维的三种成分。元成分：控制行为表现和知识获得的过程，负责行为的计划、策略、监控，如确定问题的性质，选择解题步骤。元成分起着最重要的核心作用，决定人们解决问题时使用的策略。操作成分：接收刺激，将信息保持在短时记忆中，比较刺激，从长时记忆提取信息，以及做出反应的过程，负责执行元成分的决策。知识获得成分：获取和保存新信息的过程，负责新信息的编码与存贮。
（2）智力成分与经验的关系：即内部成分与外部世界的关系。根据经验调整所运用的成分从而获益的能力，或称经验性智力。既包括有效地应付从未见过的新异事物，也包括自动地应付熟悉的事情。任务熟悉时，良好的表现依赖于操作成分的自动执行。在任务不熟悉时，良好的成绩依赖于元成分对推理和问题解决的辅助方式。
（3）智力成分的外部作用：日常生活中，智力是适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。这方面特点又称情境智力（实践智力）。为达到目标，凡是有一定智力的人都能运用操作成分，知识获得成分和元成分。但智力行为因条件的改变而变化。
五、论述题(本大题共2小题，每小题13分，共26分)
1．影响人格形成的因素有哪些？在教育中如何塑造学生良好的人格特征？请举例说明。
（1）人格：构成一个人思想、情感、行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。影响人格形成的因素有：①生物遗传因素根据研究：遗传是人格不可缺少的影响因素，遗传因素对人格的作用程度因人格特征的不同而异，通常在智力、气质这些与生物因素相关较大的特征上，较为重要；而在价值观、信念、性格等与社会因素关系紧密的特征上，后天环境因素更重要。②社会文化因素社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展，而这种相似性又具有一个维系社会稳定的功能。③家庭环境因素不同教养方式对人格差异所构成的影响不同。家庭教养方式：权威型：父母对子女的教育中表现过分支配，一切由父母控制;放纵型：父母对子女过于溺爱，让孩子随心所欲，教育达到失控状态;民主型：父母与子女在家庭中处于一个平等和谐的氛围中，父母尊重孩子，给孩子一定自主权，并给孩子以积极正确的指导。④早期童年经验首先，人格发展的确受到童年经验的影响，但二者不存在对应关系。其次，早期经验不能单独对人格起决定作用。再次，早期儿童经验是否对人格造成永久性影响因人而异。⑤自然物理因素生态环境、气候条件、空间拥挤程度等物理因素都会影响人格。总之，人格是先天后天的合金，是遗传与环境交互作用的结果，遗传决定人格发展的可能性，环境决定人格发展的现实性。
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（2）塑造学生良好的人格特征需要做到：①有效的说服。通过信息传播或者沟通的方式来改变人们的态度就是说服。②树立良好榜样。榜样是学生通过观察别人的所作所为来进行的一种社会学习，如在课堂中教师鼓励人格完善的学生，鼓励其他学生像优秀者学习从而完善其他学生的人格就是一种很好的塑造学生良好人格的方法。树立榜样的时候应该注意榜样的类似性、认同性、针对性和一致性。③利用群体约定。群体约定对改变学生的态度有重要的作用，因此教师要建立积极的规范，避免形成消极的规范
2．举例说明问题解决的策略和方法。
问题解决是指个体在新的情况下，根据获得的有关知识，对发现的新问题采用新的策略寻求问题答案的心理活动。问题解决策略方法：
（1）算法式：依照正规的，机械性的途径去解决问题。做法是将各种可能达到目标的方法都算出来，再一一尝试，确定哪一种为正确答案。缺点：费时、费力，缺乏效率。在计算机问题解决的研究中，计算机程序就运用算法式策略来进行编写。
（2）启发式：能够通过观察发现当前问题状态与目标状态的相似关系，利用经验而采取较少的操作来解决问题的方法。缺点：依赖经验，准确性上不及算法式。①手段—目的分析法：先有一个目标（目的）它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差异，就要想出某种办法采取活动（手段）来减少这个差异。其要点：A比较初始状态和目标状态，提出第一个子问题：如何缩小两者差距？B找出缩小差距的办法及操作。C如果提出的办法实施条件不够成熟，则提出第二个子问题：如何创造条件？D提出创造条件的办法及操作。E如果第四条也不成熟，则提出第三个子问题，如何创造条件。……直至问题解决。如魏勃年少时,曾想拜见齐相曹参一面,因为家境贫寒，地位低下而无法沟通。后来，他想了个曲折的办法，每天早起洒扫亲近齐相舍人的门庭。起初，舍人感到莫解，以为是什么怪物所为。后来偷偷地窥视才发现魏勃。问他为什么天天这样做？魏说：“我想拜见齐相，但没有接近机会，所以替你洒扫庭户，求你为我引荐一下。”于是舍人荐魏勃与齐相曹参。在此例中，魏勃想见曹参却无法直接见到，于是，先通过为他的属下无偿服务的方式，取得其好感和帮助，然后就达到目标了。取得其好感就是子目标，通过这一子目标，再进一步发展，就达到最终目标了。②爬山法：经过评价当前的问题状态后，限于条件，不是去缩小，而是去增加这一状态与目标状态的差异，经过迂回前进，最终达到解决问题的总目标。③逆向工作法：目标递归策略，从目标状态出发，按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归。
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