★与别人交谈，态度自 ★与人交流能尊重、理★说出自己的感受和想解对方； 法； ★乐于参与讨论，敢于 然大方，有礼貌。 情★有表达的自信心。积★努力用语言打动他人 发表自己的意见； ★措词文明、生动、形象，★在交际中注意语言感态极参加讨论，对感兴趣的话度价值观 题发表的意见 富有情趣和技巧；★发音标美，抵制不文明的语言 准、语调自然，表达流畅，普通话运用流利 ★根据交际情景，及时作出自我调控，讲究应对技巧
在教学建议中指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。 重视口语交际的文明态度和语言修养。 努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。 鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”
三、农村小学口语交际教学的现状
可就目前农村小学生口语交际能力的现状来看，我们的小学语文教学在这方面还任重而道远。 （一）现状：
农村小学低段学生“口语交际”现状的调查分析
对我校一、二年级级245名学生的口语交际现状进行了调查，情况如下表：
场合 课堂交际情况 运用的语言 交流的态度 普通话 方言 经常发言 偶尔发言 不主动发言
202 43 72 158 15 课间交际情情况 41 204 87 150 8 家里交际情情况 21 224 103 132 10 社会交际情况 34 211 111 114 20 6
从上表中我们不难发现学生的口语交际现状是不容乐观的。总的来说小学低年级的口语交际存在以下几种情况：
1、学生的写作能力高于说话能力。如果孩子们根据一个主题用笔写个片段，他们或许能写得不错，但是如果让他们在大庭广众之下，也许一个字都不愿讲了。是什么原因呢？他们在公众场合发言的机会太少了。发言主要是要有表达的自信，孩子们在没有机会锻炼的情况下，怎么能谈上说话的自信呢？
2、学生在课堂上讨论交流时语言表达不完整。在小学一、二年级，口语交际训练本应是重点，但是因为小学低年级孩子需要掌握的识字量比较大，学习任务相对于其他年级来说比较重、语文老师直接忽略了口语交际的训练、而用来教学生识字写字。到了高年级，重点变为对说话内容对错的关注，老师们对说完整话的训练也就没了那么重视，于是在高年级，孩子们回答问题往往都是半截话。
3、学生发言积极性普遍不高。老师提出问题后，回答者寥寥，教师组织讨论交流，分角色表演，根本不能调动孩子的积极性。有的学生思维特别活跃，有时老师的反应还跟不上孩子的思维速度，于是老师们为了自己的尊严，对学生说话的评价往往会带有打击性的语言。这样，学生也就没了发言的积极性。另外，教师们对学生不越雷池的回答比较认同，对那些不合自己口味或和自己意见相左的，总是欠缺鼓励性的评价等等，这都会压制学生说话的积极性。
4、生活中，学生们与人交往时，存在着诸多毛病。
一是缺乏起码的交际礼貌，命令性口吻或不顾场合的耍赖性口吻居多；二是孩子气的语言，欠规范的语言比较多；三是交际自信心缺乏，不敢在公开场合发言。
5、心理障碍影响小学生的口语交际
有的小学生当众讲话时“不知道说什么好”，有的小学生在老师提问时“害怕的不希望老师叫到自己”，还有的学生在家里活蹦乱跳，能说会道，进入校园则一言不发很少说话，缺乏与教师、学生之间的沟通，存在“怕说”的心理障碍。
（二）现状产生的原因分析
分析其中的原因，主要是由于我校所处的环境特殊——1、幼儿园的各项条件较差,幼儿教师大都是初中生，总体素质不高，在教学上存在着严重的保姆式倾向,幼儿得不到良好的语言教育。2、农村学生家长的素质普遍不高，有些家长自身不会说普通话，也有一些家长没有意识到孩子以后走向社会运用语言的重要性，不和孩子说普通话。3、学校一直以来就没有重视普通话的推广工作，造成了学生随便用方言说话、交流的现象。
可以总结为：
1、语文教学评价机制中对口语交际能力评价的缺失，导致语文教师对学生该项能力培养的轻视。 虽然新课程改革实施到现在已经有些年头，我们的教育教学评价手段在老师们的努力下，也取得了一
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些新成果。但就农村小学来说，由于主观或客观的原因，教师对新课程理念的落实还是依旧穿新鞋走老路，每次的期中或期末检测依旧是一张试卷定乾坤。
为了对农村学生口语交际能力现状产生的原因有个透彻的了解，我了解了一下我们的小学语文教师教学中的做法，总结起来有以下几方面的不足：
⑴ 教学中偷工减料
首先是在课节上偷工减料，我们人教版的语文课本上，每个积累运用中都有一个专门的口语交际训练题。这在教学要求中是让老师们用一个课时指导学生进行交际训练。可是大部分老师没有按照要求上好这节课，要么提示一下，一带而过；要么丢掉几个，只选择好准备情境的几节让学生做做。
其次是教学环节中偷工减料，也许是学生发言的就那么一两个，也许是孩子们说话结结巴巴，也许是孩子们说的积极性不高，老师们干脆就自己满堂灌，或者选几个尖子生说说完事。在语文A版教材中，一年级下册教材的每组课文后都有语文乐园，其中最后一个栏目是语文生活，这里的每个活动都有要求让学生说一说的规定。可是，老师们大部分时间是为了省事，简单的让几个胆子大的、肯说的学生说说就开始写的训练。其实，大家都知道，胆子小的、不爱说的更需要多锻炼。
⑵ 教研时不做考虑
说起来，教学研究是我们每个教师都应该自觉进行的行为，但是，宥于农村条件的简陋（不管是硬件还是师资都还和城市存在着差距），因此无论是上级领导还是普通教师对此都是睁只眼闭只眼，如果说重视的话也是阅读教学研究占重头了。据我所知，学校教育教学中，专门的口语交际课交流好多年都不能进行一次。
以上这些，老师们心里很清楚，但是为了孩子们在书面考试时能给家长和学校一个满意的交代，大家也就天天重复昨天的故事了。
2、有些小学语文教师教学观念陈旧，阻止了自己水平的提升，导致教学中的捉襟见肘。
经常听见有说，某人天生会说，某人先天嘴拙。在生活中有一种现象很容易误导人们的思想：有些人没有上什么学，却能说会道；有些人读过一些书，有的甚至还是名牌大学毕业生，可就是个闷头鸡子，和别人说话就脸红，结结巴巴，难得说出什么名堂。于是这就干扰了一些小学语文教师的认识，片面的认为学生的口语交际能力是天生的；也有认为是“树大自然直”的那种，孩子小当然不会说了，长大了自然会说。其实究其那些会说的深层原因，不外乎孩子后天得到的教育和生活环境的造就。
思想决定行动。教师观念滞后，教学方法必定不会创新，总觉得自己原来的方法稳妥，不思改革，导致自己的教学水平得不到提升。假若在教学中出现了精彩的“生成”，也只会按原来的方法处理，有时甚至驾驭不了课堂。我曾经就听说过好几起小学生把老师“治”了的事例。
以上都是教师在课堂教学中老师主观或客观的原因造成学生们口语交际能力比较低下的现状分析。
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除了学校教育外，与家庭和社会的影响还有很大的关系。
现在的孩子基本上都是独生子女，他们交往的基本上都是自己身边的长辈。在和长辈们交往时，孩子们说话的口吻往往是命令性的，例如：“爷爷，奶奶，给我……”;或者是“爸爸妈妈，我要……”等等,让听话人听不到商量的语气。如果在要求得不到满足时，他们或许就会用哭闹来要挟长辈，若是长辈们没有足够的耐性就会让孩子要么频繁使用这一招，要么就是长辈武力解决问题，孩子从此再不敢向大人提要求。其实，这是培养孩子和大人们进行口语交际的良好时机，但是我们的家长往往没有抓住机会。
孩子是父母的娇宝贝，小时侯告诉孩子说话时，往往故意说一些孩子气的话，如：“来，宝贝，吃饭饭；穿衣衣等等”。我朋友的孩子在3岁左右的时候，他的奶奶经常哄他喝牛奶时说“宝贝，来喝牛奶奶”。现在，他有时喝牛奶都还向他妈妈撒娇说要喝“牛奶奶”。其实，在孩子成长的过程中，我们做长辈的要尽量教给孩子规范的语言，让孩子尽早用具有社会交际功能的规范语言与人交往。
随着社会的发展，人们的流动性日益增强。出外打工的父母不断增多，留在家里的孩子多半都随着祖父母过。由于年龄的差距，孩子们和他们的沟通很难正常化，要么命令指使，要么胡搅蛮缠。加上祖辈对他们一般都比较溺爱，一般只管穿暖吃饱，在他们的语言表达上是不是合乎交际规范一般是很难顾及到的。
“留守儿童”还面临着和他人交往自信心不足的问题。由于自己的父母长期不在身边，孩子们往往在别人面前感到自卑，不愿意张口说话。在农村，本来人口就比较稀少，加上现在青壮年劳力基本上已经出去打工，孩子们见到的人就少之又少了，理所当然的见到陌生人的机遇就更少，要和陌生人交谈的机会那真是微乎其微了。于是，万一和陌生人交谈出现躲躲闪闪的现象就不足为奇了。
（四）提高策略
发现问题不去解决还是没有用的，根据新大纲、新教材设计理念，结合我校低段学生的口语交际调查现状设计适合农村小学生口语交际教学方法和内容，并建立相关的资源库。
在全校推广普通话,提倡家长和孩子之间的交流也用普通话,利用学校、家庭、社会扩充口语交际教学内容，拓宽口语交际教学范围，优化教学手段，整合教学资源。
课内训练与社会实践相结合，利用丰富的语文教育资源、语言实践，鼓励学生愿说、愿问、愿评，会说、会问、会评；善说、善问、善评，不断提高农村小学生的口语交际能力。
创造各种环境，如课堂教学、举行各种形式的语言性竞赛活动等训练学生的口语交际能力，提高他们的口语交际意识，在此过程中，培养农村小学生的创新精神和实践能力。
提高小学生口语交际的策略主要有：
（一）凭借教材资源，提供口语交际机会
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利用语文教材资源训练学生的口语交际能力是行之有效的办法。小学语文教材一般都配有插图，有助于学生的形象思维的发展, 为他们创造了口语交际机会。学生在学习课文的同时，也学会了凭借插图中鲜明的艺术形象，深刻领悟出相关文字的丰富内涵，激发了学生的再造想象，增强了学生对课文的兴趣，无意间帮助学生理解了课文激发兴趣，让他们积极主动地参与口语交际实践中去。
1．看看, 想想, 说说。低年级的口语交际实践配有图画,“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂”，也是可以引起学生的兴趣, 体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画, 可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系, 也可借助图画, 鼓励他们想象、创新。如教《丑小鸭》一课, 可先引导学生观察图画, 注意画面的内容； 再想一想: 图上画的是什么？数一数有多少只小鸭子？为何有一小只小鸭子不站在鸭妈妈的身边？小鸭子最后变成怎么样？由此启发学生注意画面上动物与动物之间的联系, 然后让学生个人自述, 同桌互述, 小组互说。最后让学生自己思考, 想想假如班上遇到一个先天缺陷的同学，我们该如何去对待他们？是像图画上面的小鸭子摈弃他们，还是给他们最温暖的家园呢？我们该怎么做?鼓励他们大胆想象, 敢于想象, 敢于创新, 并把想出的办法说给同学们听。
2．听听, 想想，说说。在口语交际课中进行听说训练, 有利于培养学生认真听别人说话的习惯, 培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如《我为你骄傲》一课, 可引导学生将思路引向生活, 说说自己平时做事，会不会像书中的小男孩一样大胆承认。当某个同学自述时, 要求其他同学认真听, 还可提出问题。学生在这种双方互动的交流中, 锻炼了口语交际能力, 培养了良好的听说态度。
（二）创设教学情境，激发口语交际兴趣
苏霍姆林斯基说: “如果学生没有学习的兴趣和愿望, 我们的一切意图, 一切探求, 一切理论都会落空。”只有当学生对所学知识产生浓厚兴趣时, 才能激活学生的学习积极性, 从而积极主动地去感知事物。因此,教师应充分挖掘教材中的兴趣因素和艺术魅力, 激发学生浓厚的学习兴趣, 从而调动学生积极、主动地进行口语交际。早期的刘勰，他的《文心雕龙》中提出 “心物交融”说，所谓“物色心动，心亦摇焉”，“情以物迁，辞以情发”等观点，说明客观外物会激起人的情感活动，情感活动又会融发语言表达的动机，提高运用语言的技巧。现代心理学也有关于语言与思维紧密而又相互作用的理论。特别是李吉林老师的情境教学试验取得的成功，更说明情境教学的可行性。学生的口语交际能力是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意见的交际任务。在教学中, 我根据小学生以形象思维为主，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的兴趣。
1．实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段, 他们观察事物往往比较粗略, 正像克鲁普斯卡娅曾经说: “在大多数情况下, 学生完全不会观察, 可以这样认为, 他们的眼睛不用来看, 耳朵不用来听, 教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”直观形象的实物展示,能很快吸引学生的注意力, 易于学生观察。如果教师只简单地出示一个主题就让学生练习说话, 学生们难免会因为教学内容的空洞枯燥而无话可
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