说或无从说起；相反, 如果课上安排的是贴近学生生活实际的话题或辅以直观形象的插图, 学生发言的积极性就会大大提高。例如上《如何邀请》时, 当时我们班正好要举行一次中队主题活动, 所遇到的问题和口语训练的主题雷同, 就是要请一位音 乐 老师伴奏。当我介绍了此次口语交际课的任务后, 学生们顿时兴趣倍增, 我借机告诉学生, 这堂课我们就围绕这个主题练习说话, 谁练得最好、说得最棒, 我们就选他代表我们班级去邀请音 乐 老师。在我鼓励的目光和集体力量的感召下, 学生们敞开了心扉, 怎么想就怎么说, 实现了口语交际训练服务生活实际的目的。
2．语言描绘创设情境。（1）配乐描述。如教《找春天》一课, 上课开始, 我吩咐学生把眼睛闭上聆听，随后播放歌曲《春天在哪里》, 教师随着配乐曲, 通过语言形象生动地描述, 把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春景中, 激发对春天的喜爱之情, 引发口语交际的欲望。
（2）讲述故事。如教《三个儿子》这课, 教师可抓住儿童特别喜欢听故事的特点,老师先绘声绘色地讲述故事， 而后让学生上台模仿三个妈妈对儿子的看法，唤起学生跃跃欲试的兴趣。
3．利用电教媒体创设情境。在课堂上, 我利用多媒体教学课件集文字、图像、声音、动画于一体, 为同学们准备了一些诸如春天五彩缤纷、夏季电闪雷鸣、秋季果实累累、冬天雪花飞舞等的景物图片及录像, 把孩子们带入到大自然之中, 为学生提供说的素材, 使学生言之有物, 用直观表象引发学生说话。在上课时, 我让学生看动画, 嫩绿的小草、柳丝, 鲜艳的桃花, 呢喃的燕子, 哗哗的小溪, 学生仿佛臵身于一个色彩斑斓的春天世界里, 加上切身的生活体验, 孩子们畅所欲言, 尽情地描述着自己认识的春天, 犹如把春天搬进了课堂。对学生的精彩语句, 我及时给予表扬、鼓励, 使学生品尝到成功的喜悦, 增强了他们口语交际的自信心和勇气。
4．联系生活实际创设教学情境。丰富多彩的生活是口语交际的源泉，提高学生对口语交际的兴趣。如《逛商场》的口语交际课，可以让学生提前由家长带领或自行到商场小店购物，教师也可事先在教室陈设相关的实物，创设一个接近生活的情境，为学生参加口语交际做好内容和情绪上的准备。然后，设计迎宾员、经理、售货员、顾客等多种人物，进行角色扮演。
（三）依托实践活动，强化口语交际效果
要想使学生的口语交际能力真正得到培养, 必须依赖于各种实践。因此, 语言交际能力的培养要与各种实践活动结合起来进行。
1．校园交往实践。即学生在学校生活环境中, 注重正确的师生交往。民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。如教《应该帮助他们》一课, 可先布臵学生留心平常的生活见闻、影视故事或新闻报道。交际课上, 先引导学生议一议所熟知的人们是怎样帮助残疾人的, 再联系两幅图的内容说说如果在路上遇到一位需要帮助的残疾人, 该说些什么?做些什么? 然后让学生有的扮“小女孩”或“小男孩”, 有的扮“盲人姐姐”或“轮椅叔叔”。施助和被助双方畅所欲言, 对答如流,在同桌互述、小组演练的基础上, 进行“助
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残”实践活动, 通过师生或小学生上台表演“帮助残疾人”, 使小学生在无拘无束的动态中锻炼口语交际能力。
2．家庭交往实践。即学生正确地与家庭成员交际交流。父母是孩子的第一 任 老师, 家庭是一种不可替代的教育资源。教学中, 我们应遵循“家校共育”的原则, 生活中, 也可让学生选择一位自己最信任的教师或同学, 就自己的学习、生活和思想状况, 分别同他们作一次深入的谈话, 争取从他们那里得到中肯的意见和建议。然后, 把两次谈话的经过、交谈的内容和对自己的触动详细地写进当天的日记, 再把这日记拿回家, 征求父母的意见, 并就自己的发展方向或理想、追求同父亲或母亲商谈, 达成比较一致的见解, 以此达到强化口语交际训练的目的。
3．社会交往实践。即让学生真正参与社会实践,锻炼学生的口语交际能力。 陶行知 先生说: “整个社会的活动都是我们的教育范围”。社会是实施“口语训练”的无边课堂。教师应该引导、组织学生在社会交往中,开展各种社会交往实践活动, 包括①考察活动, 组织参观、访问、调查等活动；②服务活动, 如组织慰问、做好事等活动； ③联欢活动, 如与国内外小朋友联欢等。加强学生与社会的交往, 可以拓宽学生视野, 增长学生知识, 使他们在每一次社会交往实践中都会产生新的启迪, 从而促进语言的发展。
（四）指导语言能力，教会口语交际技巧
心理学研究证实,人所得到的知识有80 %以上是通过视觉感官接受的。讲话者面对听众,一开口就构成一个立体形象,他们以声调的抑扬顿挫、态势的张驰动静以及神情的喜怒哀乐,传播自己的思想感情。如果说以文字为工具的文学写作是一种平面的语言表达,那么,以口语及态势语为手段的口语交际,就是一种立体的语言表达。一个眼神、一个表情、一个姿态或动作,都可以弥补有声语的不足,使讲话更加生动,这就是语言表达的立体化。小学生具有活泼、好动的天性,有些学生讲话时是很喜欢手舞足蹈的,关键在 于 老师应指导他们“舞”得准确,“蹈”得恰当。培养小学生良好的体态语言,最快和最有效的方法不是机械地、生硬地教他们明了什么体态、什么动作表达什么意思,而是指导他们进行朗读训练,在朗读时想象情景,再根据情景配以恰当的动作和丰富的表情。小孩子会把一首首儿歌诠释得很好,而且会在不知不觉中变得举止大方、动作潇洒起来。例如,一年级语文一首儿歌《欢迎台湾小朋友》,在熟读的基础上,可以这样指导学生:“你们见过欢迎人的场面吗? 如果我们能想象这个情景进行朗读,再加上恰当的动作,听众会更喜欢听的,你来试一试好吗?”这样学生边读边舞,语气更加生动。这儿歌最后一句是:“伸出双手紧紧握,热情的话儿说不完。”读时可指导学生和同桌握握手,“紧紧握”、“热情的”这些词要读得稍微重一点,注意语气变化,读出欢乐、激动的心情。学生经过一段时间类似的练习,就能较好地运用态势语表达自己的真情实感。
（五）引导创新拓展, 拓宽口语交际范围
教师在教学中有意识地引导学生发表一点新观点、新见解。开动脑筋, 说一点, 哪怕是有一点跟别人不一样的话, 小学生的创新精神便伴随着积极、主动地探求新知识的活动而不断的发展。再让学生把课堂
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上所学的、所进行的口语交际向课外更广阔的空间延伸与拓展, 可以跟爸爸妈妈说说, 可以和好朋友说等, 学以致用, 让素质教育得到真正的落实。如让学生多看课外书, 多看少儿影视节目, 帮助他们积累知识、开拓视野、活跃思维、发展语言。又如, 当学生在课堂上掌握了某一交际知识和技能后, 教师必须努力创设实践的条件和机会, 可以模拟现实生活。在上口语交际《当小记者》时, 我先让学生在小组内练习, 小组成员轮流担任小记者。学生们兴致勃勃, 有的拿起报纸一卷当话筒, 还有模有样的。活动中“小记者”们的话题别出心裁, 与众不同, 他们能根据同学的性格特点、兴趣爱好或所取得的成绩进行采访。有的采访数学尖子, 有的采访绘画高手, 有的采访“书呆子”, 有的采访篮球高手, 还有的采访老师等。
（六）倡导大量阅读，储存口语交际知识
小学生属于萌芽状态，对任何认识事物都感到好奇，记忆力也非常的好，这时期我们教师应该对他们加以教育多读大量的书籍，不仅增长了知识，也丰富了语言的表达能力。指导学生读书,应要求大声朗读,做到“眼到、口到、心到”,同时运用多种感官,增强记忆力,提高读书的效率。除了读书,还应广泛了解情况,涉猎各种报刊、杂志,获取信息,等到用的时候就显得得心应手,非常便利。另外,要指导学生认真仔细地观察生活、观察人,要善于用自己的眼睛看表、看里、看深、看细……总之要做“有心人”,把生活中各种各样的材料用自己的“摄像机”拍摄下来,储存在头脑的“仓库”里,切不可心不在焉,视而不见,听而不闻,让生活中许多有价值的素材从自己身边溜掉。
（七）丰富学习形式，提升口语交际效果
1．开展课前3 分钟训练活动。每节语文课的前3 分钟定为口语交际时间。内容包括: 新闻播报、路边见闻、校园风景线、猜谜语、说笑话、讲故事等。每天安排2---3 名学生上台发言, 其他学生作出评价。这个活动天天坚持, 培养了学生们观察生活、关注时事、热爱阅读、选择材料的习惯和能力。
2．开展祝贺、感谢活动。平时指导学生向过生日的同学、被表扬的同学表示祝贺。在“母亲节”、“父亲节”、“国庆节”、“中秋节”等节日到来时,要求学生发表一些感想, 说几句感谢的话。教师进行指导, 告诉他们根据不同的对象、场景,选择不同的表达句式, 掌握交际的技巧。这些活动源自生活,学生讲出的话真挚自然, 使口语交际训练成为祝福朋友、感恩亲情的教育活动。
3．组织讨论活动。班会课上我特别注重开展学生讨论。根据班会的主题, 结合学校、班级近期发生的某一件事或某一种现象, 如“打人、骂人是小事吗”、“该怎样看待网络”、“看见垃圾视而不见, 说明了什么问题”等, 让大家自由发表看法, 引导学生用学过的知识和自己的认识能力来评价判断。这样, 不但从中提高了口语交际能力, 也体现了学生自己管理自己、自己教育自己的教育理念。
4．开展游戏、表演活动。如教师让学生把平时收藏的小物品带到学校, 开设以物换物的跳蚤市场。学生与学生之间就互相感兴趣的物品进行交换, 从中锻炼交际能力和沟通水平。又如, 教师只编故事开头,让学生根据自己的想象编故事情节。还可以创设买东西、借东西、问路、请人帮忙等生活情境, 让学生进行
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表演。教师从中指导学生学会正确称呼和使用文明礼貌用语, 学会讲明原因, 根据对方应答情况进行表述等。
5．朗读比赛。在组织学生活动时，可先布臵学生做好准备，利用课余时间自己先练说，在这些愉快的活动中，学生都会感到有话可说，说有所得。通过用不同音强、音速，语调朗读同一个内容，把所蕴涵的感情充分表达出来，这样，经过长期的训练，能养成学生有感情地说话的好习惯，并从中积累词汇。
6．开展辩论会。辩论就是双方的观点各不一，通过辩论的方式用自己的理念去说服别人，意味着思维的碰撞, 思想的交锋。如果此时, 教师把辩论的内容转化为口语交际的话题, 尤其符合小学生好胜心强的特点。因为在好胜心的驱使下, 他们都试图说服对方, 因而就使辩论的话题在你来我往的倾听与争辩中增强了交际的互动性。如一教师在教学《凡卡》一课时, 一学生提出了这样的观点:“凡卡长大后, 爷爷就再不会受欺负了。”有的同学表示赞同, 有的同学表示反对。从同学们的分歧中, 可以折射出他们对课文内容理解还是不够到位。以此为契机, 教师因势利导:“是啊,凡卡长大后, 爷爷究竟还会不会受欺负呢? ”要求学生联系课文内容进行有理有据的证明。由于这一话题出自学生思维的困惑处, 学生的思维处在兴奋状态, 不愁没有话说。同时, 借助学生的争辩再入文本, 对话文本, 既培养了学生分析问题, 解决问题的能力, 使困惑越辩越明, 深化对课文内容的理解, 又在找寻文本依据的过程中, 习得了“ 有理不在声高”的口语交际的素养。
（八）结合书面表达,训练口语交际思维
写作是语文教学的核心。怎样表达自己的真情实感,一直是困扰作文教学的一个突出问题。实践表明,为学生组织一个个主题,设臵一个情景,让学生在这些主题、情景中进行口语交际训练,并及时地把自己看到的、听到的、讲到的、体会到的,围绕主题写下来,是一条很好的教学策略,能够使学生逐渐领悟写作的基本技巧,也能够使他们克服写作时感到无话可写和不知怎么写才好等困难,从而提高写作的兴趣。反过来,学生通过写作,会不断改进语言口头表达的一些不足,如用词不准、说话缺乏条理、没有中心等,从而真正把口语交际教学工作落到实处。
（九）在课堂上采用“帮、扶、放”等手法让学生大胆地说话、交流，可后与学生细心交流，校外与家长多做沟通。
学校：
①情景训练: 课前三分钟说话训练;晨间十分钟口语训练;课间学生、师生谈话使用普通话;在识字教学中进行口语交际训练;在作文教学中，先口语交际训练，后习作;在阅读教学中巧设口语交际训练：词语、句子理解说，看图想象说，标点省略补充说，概括叙述扩展说，编写故事结局想象说，表演故事训练说.
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②在日常学习与学生交往中多创设口语交际的情景，让学生提高口语交际的能力：课间请学生互相讲故事（一天一次每人一个）；教师与单个学生进行兴趣爱好交谈。
家中：让学生把在校内校外发生的有趣的、新鲜的事告诉家长。
总之，口语交际是人人必须掌握的工具，生活就是口语交际的内容。作为教师应该为学生创设口语交际的环境，教给学生口语交际的方法技巧，鼓励学生敢与表达，乐于表达，说得有新异，学生的口语交际能力就会逐步提高。从而提高学生的综合素质。
参考文献：
1《小学教学参考》2001年01期
2《新课标小学必备口语交际》 朱永文 海豚出版社 2008-1-1
3《小学语文口语交际教案选粹（修订本）》 李莉莉 语文出版社 2008-5-1 4《口语交际教例剖析与教案研制》 王志凯 王荣生 广西教育出版社 2004年 5《教师口语》 北京师范大学出版社 2002年 6谷生华《听说能力自我训练》
7中华人民共和国教育部编，《语文课程标准（实验稿）》，人民教育出版社，2001
8李吉林等著， 《李吉林小学语文“情境教学—情境教育”》， 山东教育出版社, 2000.4第1版
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