举例验证、概括规律。这就是我们发现规律的过程。 4、乘法结合律的应用。
想一想，计算43×2×4怎样最简便，应用了什么定律。 三、介绍小知识
学生阅读教材47页的“你知道吗”。 教学反思
探索与发现（三） 乘法分配律 教学目标：
引导学生探究和理解乘法分配律。
2培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。
3使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。 教学重难点：
、乘法分配律的意义和应用。 2、乘法分配律的反应用。
教学准备：、口算题、10个红圆片、6个白圆片。 教学过程： 一、设疑导入
师：同学们，上节我们学习了乘法结合律和乘法交换律。谁来说一说，掌握乘法结合律和乘法交换律有什么作用？
生：可以使计算简便。
师：同意吗?（同意。）接下来我们做几道口算题，看谁做得又对又快。其他同学快速判断。（生口算。） 今天我们在一起去探索，寻找新的发现。
【设计意图：这样开门见山的导入，不但可以巩固旧知，为新作铺垫，而且当学生快速口算到新题时，会出现一种戛然而止的效果，出现问题情境，从而自然导入新。】 三、 探究发现
．动手操作，按要求摆学具
每行摆个红圆片，3个白圆片，摆了2行，共摆了多少个圆片？
学生思考怎样计算，得出以下两种解法： （+3）×2或×2+3×2
师：观察这两个算式，你发现了什么？（两个算式的结果相同。）说明这两个算式关系是什么？（相等。） 师：算式，看看算式的左边和右边有什么相同和不同之处？
那是不是所有的两个数的和同一个数相乘的算式都可以这样计算呢？通过这一个例子能下结论吗？（不能。）那怎么办？（再举几个例子。）好，下面请每个同学再举几个这样的例子，看看是不是所有的两个数的和同一个数相乘都
可以这样计算？
（学生计算，并汇报。）
师：由于时间关系，老师就写到这里，通过举例我们可以发现，两个数的和同一个数相乘都可以这样计算。有没有举出例子不能这样计算的？（没有。）一个例子不能说明问题，我们全班同学举了这么多例子，我们都得到了同样的结论。下面请同学们观察黑板上的几组等式，看看你们得到的结论是什么？ 3．结论。
生：两个数的和同一个数相乘，可以用这两个加数分别同这个数相乘，再把它们的积相加，结果不变。 师：同学们真聪明，你们知道吗？这就是乘法的第三个运算定律“乘法分配律”。（出示，学生齐读分配律的意义。） 师：如果老师用a、b、表示两个加数和乘数，你能用字母表示乘法分配律吗？ （a+b）×=a×+b×
你有什么好办法记住这个定律吗？
介绍一种记忆方法：a代表爸爸、b代表妈妈、×代表爱、代表我。即：（a+b）×=a×+b×爸爸和妈妈爱我，也就是爸爸爱我，妈妈也爱我。或×=×a+×b,我爱爸爸和妈妈，也就是我爱爸爸，我也爱妈妈。
师：回到第一题，看来利用乘法分配律，确实可以使一些计算简便。接下来，我们利用乘法分配律计算几道题。 【设计意图】：在探究乘法分配律的过程中，让学生经历了一次严密的科学发现过程：猜想——验证——结论。为学生的可持续学习奠定了基础。】 三、练习应用
（生练习应用定律。）
师：通过这两道题的计算，我们可以看出，乘法分配律是互逆的。为了使计算简便，我们既可以从左边算式得到右边算式，又可以从右边算式得到左边算式。但遇到实际计算时，要因题而异。 四、总结
师：本节我们学习了乘法分配律，看到乘法分配律，你们能联想到什么呢？（两个数的差，同一个数相除都可以应用这样的方法。） 教学反思
整理与复习（一） 教学目标：
、通过整理与复习，对认识更大的数、线、角以及乘法这三个单元的知识进行系统归纳、整理，使学生进一步感受
数学与生活的密切联系，培养学生应用数学的意识。 2、使学生掌握这三个单元的基础知识，提高计算能力和灵活运用知识解决问题的能力。
3、激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。 教学重难点： 、
把握三个单元的基础知识，使学生能比较牢固地掌握。 2、
提高学生综合解决问题的能力，提高解题的正确率。 教学准备：教学、口算卡 教学流程： 一、
让学生说说学到了什么。 、
认识更大的数。（能说出读书，写数的方法，体会数据改写单位的意义。） 2、
线与角。（能说出三种线和五种角的名称。） 3、
乘法。（说说三位数乘两位数的笔算方法。） 4、 估算。