用激情绽放语文课堂的精彩
【内容摘要】《小学语文课程标准》强调语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”，“语文学习具有重情感体验和感悟的特点”。可见语文课程的教学决不能停留在工具性层面上，它除了以知教人，以理服人之外，还需要以情感人。这就要我们的语文教学紧扣情感之弦,在教学中教师要有深厚的情感体验，以饱满的情绪，昂扬的激情去感染学生，更要有激发学生情感的手段和艺术，让课堂飞扬激情,绽放精彩，使学生在强烈的情感共鸣和审美愉悦中受到美的陶冶、情感的升华。
【关键词】 文本教学 语文课堂 点燃激情 绽放精彩
【正文】苏霍姆林斯基曾说过：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的内容感到惊奇甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”但是在长期的教研活动中，我们会经常感觉到有的老师上课，虽然声音响亮、字正腔圆，内容科学准确、条理明晰、板书规范，但学生却是一双双冷漠的眼睛，一张张板着的面孔，课堂气氛沉闷，教学效果不佳。每当遇到这种情况，很多教师往往会埋怨学生的不是，却不知道是自己的身上出了问题。而这其中很重要的一点就是因为老师上课缺乏激情。那怎样才能做到用心且富有激情地上好语文课，让语文课堂教学绽放精彩呢？本文就语文课堂上，如何点燃激情，谈谈自己的几点想法。
一、点燃课堂激情，教师本人应该“语文化”
教育是“一朵云推动着另一朵云，一种思想影响着另一种思想”，李镇西也认为：“一个教师要以自己对所教学科的态度去影响学生，用发自内心肺腑的职业情感去感染学生对学科
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知识的热爱。”语文教师当然不一定是诗人，但他应该具备诗人的气质；语文教师也不一定是作家，但他应该拥有作家的情怀。我们不是给学生讲语文，也不是带着学生学语文，而是用自己的语文气质感染学生--对任何一位优秀的语文教师来说，他讲《母亲的恩情》，他就是孟郊；他讲《梅南芳学艺》，他就是梅南芳；他讲《蜗牛的奖杯》，他就是那只得意的蜗牛……因此，只有教师本人 “语文化”， 才能自然而然地去“化”学生，这样才能达到师生情感合一，点燃课堂激情。老师游离于课文情感之外，没有了激情，课堂效果可想而知。
2013年四月份，我有幸观摩了我县城关小学的教学开放周活动，总的来说，每一位老师始终能和学生一起共享着生活的快乐与幸福。但有比较就有长短，其中有位青年女老师的《第三只眼睛看世界--学写儿童诗》给我留下了深刻的印象。她通过呈现不同形式的儿童诗，用自己发自内心的儿童语调将学生带入了儿童的世界里，潜移默化的让学生体会到儿童诗的写法，在此基础上播放各种景象的课件和学生一起沉浸其中进行创作。当学生作品新鲜出炉并诵读出来时，在场的每一个老师都情不自禁的鼓起了掌，整个课堂气氛热烈，激情迸发。我在听另一个老师讲析《蚁国英雄》一文时，老师不断地去分析课文的内容：这句话是什么什么意思，又表现了什么什么……其效果可想而知。课堂上激不起学生的热情，最根本的原因是教师自己没有读进文本，语言的平白，情感的淡漠，学生就好像在了解一个故事。这样的课文，如果说教师缺少了情感基调，怎么能引起学生的共鸣，产生激情呢？
此时，我不由得想起全国著名特级教师、北京清华大学附小窦桂梅老师执教的《难忘的一课》，就是一堂“充满激情”的课。
当完成了对课文重点的研读后，在悠扬婉转的《思乡曲》中，师生共同深情朗诵台湾著名诗人余光中先生的《乡愁四韵》--
“小时候/乡愁是一张小小的邮票/我在这头/母亲在那头/长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/大陆在那头/后来呀/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头/而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头大陆在那头”
师：看得出，此时此刻，同学们的心已经沸腾，还有什么话能足以表达我们那份心情呢？只有那一句--
生：（读）我是中国人，我爱中国！ 师：放声朗诵，来表达你此时的心情吧！ （学生再读）
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师：下面，请大家拿起笔，再写一写这句话，并将这句话永远地镌刻在你心灵的深处。（师生共同写话，教师用红笔）
生：（一个个凝神静气地、庄严地、神圣地、含着热泪写这句话） 师：想读就读吧！
生：我是中国人，我爱中国！ 生：我是中国人，我爱中国！
师：语气虽然不同，但感受和认识是一样的深刻！
师：（激情地）同学们，通过这堂课，相信你一定记住了“我是中国人，我爱中国”这句话。世界上什么都可以选择，但惟独不能选择的是自己的母亲、自己的祖国。或许有一天，你身在国外，请你也别忘了今天的这堂课，更不能忘了这堂课里你记住的“我是中国人，我爱中国！”我们大家再读这句话吧！
生：（铿锵有力地）我是中国人，我爱中国！
师：读得太好了！同学们，咱们今天上得不是普通的语文课，而是一堂人生感悟课，因此，这也就称得上是--
生：难忘的一课！（教师在课题后加上感叹号，在全场掌声结束教学）
教学中，处处闪现诗意，处处充满灵性，处处涌动激情。教师把文本所蕴涵的情感进行了恰到好处的加工、提炼，收到了以情生情、以情促知、知情并育的效果。可以想见，课虽然结束了，但孩子们在经历了这样一次刻骨铭心的情感体验后，在那颗被点燃、升腾的心灵的深处，一定已经烙上了鲜红的“中国印”。
课堂上，浓浓情感就是教师与学生心灵之间的桥，唯有情感撞击，方有心灵对话，它将带给师生同品共享的无尽愉悦和曼妙丰盈的心路历程。一句话，情感而富有激情的课堂，需要教师本身“语文化”。
二、点燃课堂激情，课件辅助需要“实用化”
语文课需要激情，但是值得思考的是我们应当怎样让课堂充满激情？当前有不少年青老师为了展现课堂教学激情，明显存在着一种误区，就是绞尽脑汁花大量时间去制作所谓“音像效果极佳”的多媒体课件，在教学时过多地使用多媒体课件，让课件取代学生阅读，整个
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课堂被精彩的画面、优美的音乐占据着。但我们不要忘了，多媒体课件在教学中只是起着引导、辅助作用，我们的教学要引导学生进入文本的阅读中去，而并非教师一腔热情地表演。 在学习《大江保卫战》这篇课文时，一位老师费了很大的功夫制作了一份精美的课件，让学生在课堂上观看了电影《惊涛骇浪》的视频片段，让学生看到了洪水咆哮的宏大场面以及解放军抗洪抢险的英勇场景。咆哮的洪水，震撼的响声一下子感染了学生的情绪，点燃了学生的激情。让人感到遗憾的是，老师并没有在此基础上引导学生回归到文本，回归到语言文字当中，学生并没有从语言文字中体味到场面的紧迫和解放军战士的大无畏。
在今年学校的“青年教师课堂评优”活动中，我校的一位老师在教学李清照的《如梦令》时就有效合理的使用了教学课件，达到了较好的效果。她在师生读通、读懂、读美文本的基础上，将师生和文本之间共同演绎生成的体验性的情感，通过最后课件播放《第十一届全运会开幕式》关于这首词的视频，让课堂达到了高潮，将师生之间，生本之间，生生之间的情感和智慧在最后交流碰撞，师生激情澎湃。
正如于漪老师所说：“语言本身就是生命之声，语文活动就是生命的体现，语文不应是虚无飘渺的，不是多媒体的整堂展示，而是充满生命的活力，是师生思想的互动。理想的语文课是学生想其所想，思其所思，畅所欲言，是紧扣语言的特征，师生互动的心灵交流。”因此语文课需要激情，它能有效地改进我们的课堂教学。但是，我们在运用中一定要本着“以人为本”的原则，从教学的实际出发，杜绝盲目性，想方设法增强它的适用性。
三、点燃课堂激情，文本解读允许“多元化”
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”要变“一元解读”为“多元解读”， 允许每一个学生根据自己的人生经历、价值取向，对同一篇文章，同一个问题，发表不同的看法。让学生在多元解读的过程中将热情、激情、真情在课堂相互碰撞，掀动学生情感的涟漪，使他们置身于充满浓烈气氛的情境中，受到感染，激发激情。
一直以来，我都是这么做的，并为如此做法而让我的课堂充满着生命的活力而快乐着！如在教学《九色鹿》一课时，对于文中人物的解读，同学们仁者见仁，智者见智，个个畅所欲言。关于国王，有的学生说他善恶分明，知错能改，是个好人。而有的同学却说他为皇后
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的一个梦，劳民伤财，滥杀野生动物，不好……课堂处处闪耀着思想的灵光。
在教学《狐假虎威》一课时，我问学生喜不喜欢狐狸？班级大部分学生说狐狸是个很狡猾的坏东西，借助老虎的微风吓唬百兽。可是有个学生却说：“我觉得狐狸很聪明，肯动脑筋，我们应该像狐狸学习。”说完孩子得意地看了看其他学生，其他同学也送出了赞赏的掌声，课堂气氛热烈。就在这时，我突然又故作深思状抛出了一句话：“狐狸手段高明，可行为好像挺狡猾的，我们能像狐狸学吗？”稍稍的安静后，班级又开始热闹起来，学生的激情再一次被点燃。有几个孩子不服气，有的站起来，有的朝着刚才那位学生，争着抢着对我说：“老师，狐狸是狡猾，它就是个坏东西嘛，为什么要学习它？” 当下课铃声响起的那一瞬，我发现了学生的眼光中充满了更多的期待和话语，于是，我知道了，今天的这节课不仅学生理解了文本的内容，更重要的是，他们的激情已经喷发。
四、点燃课堂激情，遇到问题不能“情绪化”
语文教学是受教材、学生制约的情感交流过程，语文教师更必须具有高超的情绪自我调控能力。如果在课堂上学生稍有一点做的不好，就生气、甚至发火。这样做一次也许有点效果，但时间长了，学生就会越来越疏远你，甚至和你产生对立的情绪，课堂气氛沉闷，效率极低，而你呢，越来越生气，从而形成一种恶性循环。反之，孩子有了一点的进步，就加以表扬，想法设法培养孩子的自信、培养与孩子之间的感情，课堂的气氛就会越来越活跃，你也会充满激情，课堂的效率也就会越来越高，从而形成一种良性循环。
比如很多老师在板书的时候会出现错别字。这时候，学生也许会发现，发现后他们就会哈哈大笑。老师很纳闷，笑啥呢?学生纯属无意，这时候，有的老师也许认为学生有意为之，因此而大发雷霆，弄得学生对你是一肚子意见，课堂就此陷入沉闷。如果这时候，我们灵活一点说道:“我知道大家笑啥，可又一位同学不知道，人家为啥笑，我们来问一问他”，当然提问可能知道的学生。这时候，你可以说：“我就是考考大家而已，大家很认真，值得表扬”。这样，学生就很佩服你！不同的处理方法，截然不同的效果。
有一次我高兴地拿着教案和U盘准备到教室上《“黑板”跑了》这一节课时，没想到因为上一节是体育课，教室里乱得像一锅粥，预备铃早已响过，教室里还是闹哄哄的。此时，我精心准备好了一段开场白绝对是没人欣赏了。这时候，如果大发雷霆一下，当然可以立竿见
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