影，但这样做，未免冷漠生硬，而且也破坏了课堂气氛。我不愿这样做，我一声不吭地走到黑板前，大大地写下了“跑”字，本来嘈杂的教室顿时静了下来，同学们的目光都集中到了黑板上。上课的气氛已经具备，于是我开始发问：“哪些东西会跑呢？”同学们七嘴八舌，纷纷举手说着各种各样的动物等，我微笑着轻轻拍着黑板说：“他会跑吗？”。学生异口同声说“不会？”，“可是，有一个人却说黑板跑了，你们知道是谁吗?”有几个反应快的同学马上说：“安培”。“对了，可是你们知道他为什么说黑板跑了吗？”，同学们都用好奇、期待的目光注视着我，我就说：“要想知道答案，我们就一起来学习14课《“黑板”跑了》。”
就这样，我以“静”制“动”，排除了纷繁的干扰和各种心理余波，将学生的注意力自然地引到课文上，为课文的学习奠定了良好的基础，避免了对学生的“大吼、大叫”，给自己和学生都创造了一个很好的学习情景。
五、点燃课堂激情，语言表达要有“感染力”
“言为心声”，语言是最利于表达情感的媒介。老师的教学过程蕴含丰富的情感，而情感交流的重要方式就是语言。课堂上，教师如能将知识内容化为亲切的语言，表达时抑扬顿挫，铿锵有力，就能感染学生的心灵，点燃学生的学习热情。如：在语文教学中，将感人的故事配上教师动情的讲述导入新课，会激发学生盎然的兴趣；教师将诗歌表现的思想内化为自身的情感，融入诗人悲喜的情怀进行朗诵，学生受到如亲临现场的情感熏陶，有利于透彻地理解诗歌。一些语文课缺少激情，主要是由于教师语言平淡给人形成的印象。课上总是一个腔调，一个语速，没有节奏，没有重音，没有起伏，学生听着很容易恹恹欲睡。我们应该练好普通话，从基本功练起，增强口头表达的感染力，力争让自己的语言做到有声有色。就拿表扬学生来说，说话的语气不同，收到的效果就不一样。一个学生很有感情地朗读完了一段课文，老师平淡地说：“读得不错，给他鼓鼓掌。”接着是一阵稀里哗啦的掌声。这时的掌声给人一种走过场的感觉，给学生留下的印象只能是在例行公事。如果老师在学生读完之后，充满激动地说：“你读得太好了，同学们，让我们为他的精彩而鼓掌！”这样一来，老师的情绪会迅速地传染给学生，响起的掌声一定非常热烈，接着老师再问：“还有谁能像他这样接着读？”你再看课堂上，小手林立，学生的朗读激情一下子调动起来了。
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古人云：“山不在高，有仙则灵，水不在深，有龙则灵。”恐怕课堂也是这样，教师上课的激情就是那山中“仙”、水中“龙”。 教师只有满怀对教育的热爱，充满了上课的激情，才能激起学生渴求知识、努力学习的兴趣，从而有效调动学生探究问题的主动性和积极性。因此，作为一名语文教师要善于拨动学生情感的心弦，努力演奏出一个又一个动人的难忘的乐章，用激情绽放出语文课堂教学的精彩！
【主要参考文献】
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