对综合实践活动教学的探索和理解
泰安市基础教育教学研究室
韩焕刚
我市大多数县根据国家要求和所承担的国家课题实验于04年秋季开设综合实践活动课程，至今已经6个年头了，期间全市各级教研员和任课教师从理论和实践两个层面不断进行探索，又经历了“十五”、“十一五”两次国家级课题实验，对课程的目标、教学内容、教学方式方法等诸多问题已经形成了清楚的认识。我将个人在综合实践活动课程教学探索归纳中的一些基本认识和重点问题谈一谈，以期抛砖引玉，形成进一步的理论探讨。
一、对综合实践活动课程的基本认识
综合实践活动教学的依据是国家九年制义务教育课程《综合实践活动指导纲要（3—6年级）》和《综合实践活动指导纲要（7—9年级）》（以下简称纲要），它实际是课标的替代本。要想研究这门课程，教好这门课程，就必须深入学习和钻研纲要。
综合实践活动是国家设臵的法定课程、必修课程，是新课改的亮点，是新课改成功与否的试金石。也可以根据资源的不同，突出学校特色资源形成校本课程。综合实践活动的课程目标是让学生认识自然、认识社会、认识自我，丰富学生的体验与经验；发展学生的实践能力、探究能力、创新能力；培养学生的社会责任感。综合实践活动课每周3学时，可根据教学的实际情况分散或集中使用。有的活动内容需时过长（如研究性学习），也可放到假期中进行。校外活动一定要进行安全教育，并有安全保障措施。综合实践活动课程的教学内容主要包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术、信息技术四大指定领域。研究性学习的领域广阔，内容丰富，从自然现象到动植物生存规律，个人的衣食住
行到社会生活，社会热点问题或突发事件等都可以研究。要挑选贴近学生生活，促进学生成长，符合学生年龄、心理、文化特点的问题进行研究。社区服务与社会实践的内容包含服务社区、走进社会、珍惜环境、关爱他人、善待自己等五部分内容，一般是社会风俗、文化、节日、热点等问题的学习讨论与研究。劳动与技术包括技术初步、家政、职业了解三部分内容，具体学习纸塑、手缝、编塑、木工、手工、种植、养殖、编织、电子制作，烹饪等每项目中的1至2个内容。信息技术我省已经单开，不再作为综合实践活动的专项内容，但信息技术可作为教学的工具和学习方法用于课程的整合与学习。若三大指定领域只开一个指定领域的课，那就背离了纲要的规定，也就失去了课程的完整形态。
综合实践活动教学的指导思想是：以新的教学理念为指导，以四大指定学习领域的整合为教学方式，以学生实践活动为主线，以培养学生创新能力为目标。要实践开拓出以整合四项内容为教学方式，以学生实践活动为主线，以校本资源整合利用为特色，以发展学生实践创新能力为目标的教学路子。因此，按纲要的要求，教学中要注意体现四项内容的整合性。四个领域有密切联系，要研究它们之间的联系，找准结合点，在教学中把四大领域的内容彼此渗透有机整合起来。如将研究性学习渗透到社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育中去，或由社会实践与社区服务统摄研究性学习、劳动技术教育、信息技术教育，也可从劳动技术教育信息技术教育领域切入研究性学习、社区服务与社会实践。四大领域课程整合，要从实际出发，灵活实施。
教学中要体现实践方式的多样化。综合实践活动课程，是一种实践性课程，要尽量放长时间让学生进行实践活动。实践活动方式也呈现多样化，如活动设计、资料搜集、调查、考察、参观、访问、实验、测量、服务、制作、演示、表演、答辩、劳动实践、技术实践等活动方式。实践活动课上要有，还应更多地利用课外时间进行。教学中要发挥劳动技术
教育的优势，促进综合实践活动课程的发展。劳动技术教育的师资、教材、教学设备、教学基地等在四个领域中占据优势，应充分利用，带动和促进综合实践活动的开展。
我市凡开课好的县区，都定有教材。教师要熟悉教材特点、灵活使用教材才能教好学。据调查，我市有三个教材版本，我个人认为省编实验教材使用起来较顺手，其有三个特点，一是内容的完整性、整合性符合纲要要求，二是结构框架的层层深入性，三是每节课的设计留有一定的空间性。要注意教材的这些特点，根据学生的实际情况灵活处理教材。如教材的空间性特点，它不但给学生留有思维、创新的空间，也给教师的教学留有了很大空间，教学中可伸可缩，有利于根据学生知识情况对学生进行创新思维创新能力的培养。
综合实践活动适合多元化评价。一是评价主体的多元化，有自我评价、同学评价、教师评价、家长评价等，二是评价内容与形式的多元化，有形成性评价、过程性评价、终结性评价等。要通过观察、记录和描述学生活动表现作为评价学生的基础，运用“档案袋评定”“协商研讨式评定”等有效的方法对学生进行评价。评价原则是有利于学生成长。
对于综合实践活动的一些问题，还有个别认识不清、混淆概念的现象，这里不再赘述，只列出综合实践活动的几个不等式，提请辩析：
综合实践活动课≠学科综合实践活动 综合实践活动课≠研究性学习 综合实践活动课≠没有教材 综合实践活动课≠没有课堂教学 综合实践活动课≠取消劳动技术课 综合实践活动课≠校本研究
二、综合实践活动课堂教学模式和三种课型 （一）综合实践活动课堂教学的基本模式
综合实践活动课程教学从整体看它包括课堂教学和课外学习活动两部分。课堂教学依然是教学的主阵地。山东省在承担”十五”课题实验的教学过程中，提炼总结出一个基本的教学模式，就是五环节综合实践活动课堂教学模式，它体现在山东省实验教材的框架中。教材中每节课的呈现方式为“问题与思考”、“实践与活动”、“评价与交流”、“总结与提高”、“拓展与创新”五个板块，自然形成了层层深入的五个教学环节，即归纳为激趣导课、实践活动、评价交流、总结提高、拓展创新五个环节。
首先要说明的是，综合实践活动课前准备很重要，可以说是一节课成败的关键，要提前准备。一是教学设计准备，一节课采用什么教学方法和方式，重点是什么、难点是什么、怎么突出重点、解决难点等等都需要认真设计。二是教学材料工具的准备，既要准备全又要俭省节约，有时需要发动学生想办法解决。三是多媒体教学的准备等。
教学过程中，激趣导课是第一个环节，就是提出几个相关问题让学生思考讨论，引出要研究学习的问题去解决。导课要在“趣”字上下工夫，怎样引发学生兴趣，让学生产生学习的动机。导课的方法很多，如多媒体导课、故事导课、儿歌导课、实物导课等等，要反复斟酌，选择出最佳导课方案。
实践活动是教学过程的第二个环节，是为解决问题而去进行的实践探索与体验活动。实践活动是每节课的重点核心的内容，在五个环节中，它是承上启下的重要环节。实践活动要做到人人参加，或自主学习、或小组合作，对学习任务或动手操作的内容要让学生认真完成，从而做到实践中学习知识与技能，在实践中感悟、学会。实践活动要做到有要求，要讲究工序，工作要细致、安全，实践时间要占到课时的1/3到2/3。教师要及时指导，重点帮助，使人人都能学会，不掉队。
有的技术难点学生一时不易学会，教师要进行演示，或让有这方面技能的同学当小教师演示，以便突破难点，使学生学会。
评价交流环节，是对实践活动的内容或产品的检测评价，要充分开展小组讨论交流，对实践活动或完成的作品进行评价，找出优缺点。评价交流中要实事求是，好的一面差的一面都要认真评价，以利学生对自己的作品进行完善与优化。一味只表扬，不指出需要改进的地方，不利于学生技能的提高，也不利于学生两分法辩证思想的形成，更不利于学生的不断追求上进和正确对待挫折品质的形成。
总结与提高环节，是对这一节课收获的全面总结，教师要引导学生自己进行总结，即进行集体讨论、组长汇报，或提出问题全体参与，举手回答。要充分调动学生积极性，生生互动、师生互动、围绕三维目标方面来总结。
拓展创新环节是整节课的高潮，它是使学生在实践总结基础上的提升，是画龙点睛的环节，教师要根据学生实际水平，提出一些创新思维的问题，让学生讨论或运用头脑风暴法回答，或让学生课下去进行小发明、小创造，以达到培养学生创新精神、创新能力的目的。
上面所讲的模式只是综合实践活动课堂教学的基本模式之一，也要注意随课堂教学内容的变化作随机的变动和调整。教学实践中还有更多的教学模式被老师们探索和提炼总结出来，形成了五彩缤纷的综合实践活动课堂教学模式。
（二）综合实践活动教学的三种课型
综合实践活动既然是四大领域的组合，那么课堂教学必然要根据四大领域的具体内容表现出不同的教学式样而形成不同的课型。
因为信息技术在我省已单独开课，所以教材中对信息技术的学习就很少涉及。但信息技术做为学习的工具，必然会运用到其他三个领域的学习中去，师生可共同运用去上网查找资料，发电子邮件，运用QQ进行学习交流等等。因此，它是课程整合的有力武器，自