③课上实践活动：a、汇报交流调查情况；b、理财毛病诊断与治疗；c、理财性格测试；d、压岁钱的使用计划。
④课后社会实践活动：a、在家中当一个月的业余管家，主持、管理家庭收支情况，通过电脑设计账本进行记录；b、调查学校经费开支情况，为学校合理开支提建议。
⑤课后研究性学习活动。选一种股票进行研究，对家长的炒股活动提出参考意见。 以上五个活动环节可根据实际课时的长短对内容做合理的增删。 3．一拖一整合模式
即以一个指定性学习领域为主要学习内容，有机纳入另一个学习领域进行整合。如研究性学习与信息技术的整合；劳动技术与信息技术的整合；社区服务与社会实践同研究性学习的整合；劳动技术与社区服务社会实践的整合；研究性学习与劳动技术的整合等等诸多变式。
如初中综合实践活动教材（电子版）第四单元《初识材料与加工》的第三节《常用木工工具》一节的学习。这是一节劳动技术课，是对工具的认识和使用，就应当以对劳动技术知识的学习和实践为主，为了学习的更好，除了课上介绍和认识木工工具的实物外，最好是拜访木工师傅，让他们操作一下工具，讲讲操作的要领和技巧，为了认识现代的木工机械工具，最好参观一下大型木器厂，亲眼看一看大型电气化木工工具就更好了，这就将社区服务与社会实践的内容纳入了教学中，就构成了一拖一的模式。在这节课中，如果将研究性学习的内容纳入其中，就有些牵强附会，没有研究的必要，即使专门研究设计一种工具，那也太费时费力，初中生也没有这样的水平 ，也没有很大的必要，如果加入信息技术的内容，也是没有必要的，因为木工工具很容易找到，有实物是最好的，胜过录相。
4.单挑模式
由于种种因素、一个指定领域的教学实施不易整合其他指定领域的内容，如果生拉硬扯将是整而不合、犬牙交错，形不成顺畅的教学活动，在这种情况下形不成一拖Ｎ模式，就只能是对一个学习领域进行单项学习，这就是单挑。
如我省科技版《综合实践活动》小学实验教材五年级上册《缝个沙包真好玩》一课，是以缝沙包为载体，学习缝纫针法的劳动技术课，技能目标是学习掌握几种针法，过程与方法目标为当堂缝成一个沙包。教学目标虽有一定难度，但一堂课是能够达到目标的，与社区服务与社会实践、研究性学习、信息技术三个领域，没有直接联系的内容或者说不易整合，就是学技术，缝沙包，搞游戏，强身体的单一的内容。再整合其他领域的内容也是强扭得的瓜不甜，成了捏合。因此只要将沙包缝好，针法学好，这一课的教学目标就达到了，这一课单挑就完全可以了。单挑（或单开）是指一堂课的教学内容的单挑，并不是指单开一个指定领域。
值得指出的是，整合是以实现综合实践活动的基本目标为追求的，能整合的尽量整合。单挑的条件必须是不易整合的课，或虽能整合，但物质等客观条件不具备致而无法整合。例如一处山区小学，还没有微机，也不能上网，即使有的课能与信息技术整合起来实施，但条件达不到也只能干瞪眼，那么课就不上了？要上，就用单挑的方式来处理，这样就解决了一些学校的难题。
因此综合实践活动课程的教学，能整合的整合上，不能整合的单挑上，有教材的按教材上，没有教材的开发校本课程上。鼓励自编主题活动式教材。
为了解决有教材可教的问题，我的观点是开好劳动技术课，并根据发现问题和解决问题的原则设计穿插研究性学习、社区服务与社会实践的内容，形成以劳动技术为平台，其他两项指定领域兼顾的课程路子，因为劳动技术教材仍挂在教材征订目录上（以资源包的
形式），而其他的教材均为实验教材，没上征订目录而不能正常购买，致使老师们手中无教材，教学操作起来较为困难，也导致了有课不开的结果。
以上仅是个人观点，敬请批评指正。