然形成了与其他三大领域的结合。根据纲要中指定的教学领域通过学习山东省综合实践活动实验教材，可归结出下面三种课堂教学课程：
1．技术类内容的课型，主要指劳动技术类的课型
它应当是以劳动技术的学习为重点、为主干，与社区服务与社会实践、研究性学习相整合的课型。教学过程可分三阶段：第一阶段是课堂教学向前延伸，将技术学习与社会实践、研究性学习结合起来。例如包水饺，上课前一阶段教师安排课外实践活动，让学生回家问爸爸妈妈怎样包水饺，到水饺馆参观包水饺过程，询问面点师傅包水饺的技巧，这就让学生走入了社区，进行初步的研究性学习。第二阶段就是课堂上学习阶段，利用课上时间，让学生和面、拌馅、包水饺，这就要采用五环节教学模式，主要是实践练习和体验包水饺的全过程甚至下出水饺品尝一下。这一阶段是技术学习最集中的时间，精讲多练是课堂教学的宗旨。第三阶段就是课后教学延伸，在学习的基础上可以课后进行灌汤包的研究性学习，可以上网搜寻关于水饺的历史及其文化内涵，又可以以小组为单位走进社区去给孤寡老人做包水饺服务，这就有效地将四大领域内容整合在了一起。
2．社会实践与社区服务的课型
即以社会实践与社区服务为主的学习课型，也分为三个阶段。以《贴春联》为例来说一下这种课型的教学。第一阶段，课前延伸，了解春联的形式和春联文化。可以查书籍，可以上网搜寻资料，可以请教家长或老人，同时书写或购买一部分对联备用。第二阶段为课堂教学阶段，以学习贴春联为主。可分汇报交流（收集资料情况）、准备浆糊（提前带或现场打浆糊）、张贴春联（黑板上或特制板上模拟）、总结经验（讨论交流）、拓展创新（自编春联）五环节进行。第三阶段，课后实践延伸。节日里或给军烈属张贴对联或给自家张贴对联，或组成小组互相张贴对联……这三个阶段的学习，又做到了四项指定内容的有机结合了。
3．研究性学习课型
研究性学习是学生对自己所关注的社会问题、自然问题等问题的长时间、有计划、有组织地潜心研究。它根据实际研究需要，时间可长可短，有的需要1个月，有的则需要2至3个月或更长一些时间。它要求将这一阶段的课时相对集中运用和更多地利用双休日等休息时间进行学习研究。研究性学习大致可分为确立研究课题，制订研究计划，调查研究，汇总成果，发布研究结果等五个阶段。研究性学习中老师的作用是学生的指导者、帮助者。研究性学习仍以学生的调查、询问、考察化验等实践活动为主要活动内容，占用时间也长。由于学生要走出课堂，走向社会，走入山区、河边、野外，因此，学生的安全问题尤为重要，一定要周密组织安排好学生的野外活动。
三、四大指定学习领域整合的问题
纲要中要求教学中要体现四大指定领域内容的整合，这是实施综合实践活动教学的难点问题和费力的问题。为了避开这个难点，有的就只进行一项指定领域的学习活动，这自然是不符合纲要精神的。
怎样整合?这就要从教学实际出发，去进行灵活的、有机的整合。整合的结果实际就形成了上面所讲的三种综合实践活动的三种课型，即以某个指定领域为主要教学内容，将其他指定领域的教学内容相机纳入其中的整合形式。整合应掌握以下原则
(一)、目的性原则。即整合的目的性。综合实践活动整合的目的性集中反映了综合实践活动课程的总目标，就是使学生有尽量接触更多的自然和社会的机会，扩大其视野，扩充其实践范围，充实其体验机会，达到其认识社会、认识自然、勇于实践、充分体验，提升实践能力与创新能力的目的。凡达成这一目标的整合是好的整合。
（二）、交融性原则。即整合的质量问题。整合按字义是整体和谐的意思，按层次有凑合、捏合、压合、融合等等。综合实践活动课四大指定内容的整合要求是融合，即达到
水乳交融、浑然一体、天衣无缝的境界。要从教学实际出发，精于研究，进行灵活的、有机的整合，反对牵强附会，硬拉硬扯的捏合。
（三）主从性原则。即有主有次的原则，涉及整合的方式方法问题。毛泽东哲学著作《矛盾论》中指出，事物总是处在一个矛盾体中，这个矛盾体由主要矛盾和次要矛盾构成。综合实践活动四大指定领域的整合就是一个矛盾体。整合的教学中四大指定领域是在时间上平均划分、内容上平均用力、实践中同等均衡还是有主有次、抓主带次？这个问题不论是从哲学层面分析还是从教学实践的结论中，都会得出四大指定领域的整合是有主有从，否则极难操作。
（四）求实性原则。即实事求是原则。一切事物均以时间、地点、条件为转移。我们要根据本地本校的师资资源、学生资源、学校资源、社会资源等课程资源开好课搞好融合，不好好利用资源进行融合是不对的，脱离实际条件硬性融合也是不对的，也融合不成。整合中能整合多少就整合多少，不能整合的就不要整合，不能拉郎配。
（五）预设性原则。整合的关键在教师，在于教师的整体素质、专业成长、对具体课节的领会把握情况和对课节的预先设计情况。教师的关键在设计，要预先设计好整合的领域，领域之间的主从关系，整合达成的具体目标，整合中的教学环节顺序等等。预设层次的高低，决定着整合层次的优劣。自然，预设中也偶有生成性，但是这个生成性只有利于达成目标，才能成为生长点。
（六）整体性原则。综合实践活动课四大指定内容的整合，是有一定难度的。由于教师的自身专业不同、教学风格特点异样以及有的领域有时不好融合，因此在整合中会出现偏重某几个领域的现象，这就要求任教教师要从整体上把握整合的领域，在条件允许的情况下要顾及到没整合到的领域，有机融合进教学中，以达到尽量扩大学生的接触面、知识面、体验面，使学生的能力得到全面的提升。
通过总结近几年各地市上综合实践活动课的经验，我们归纳出一堂课或一个单元应以一个领域为学习重点，附带整合其他1至2个领域共同学习的以下几个整合模式供老师们参考：
1．一拖三整合模式
即以一个学习领域为学习重点，整合其他三个领域的模式。举个通俗的例子：为让汽车多拉货，提高载重量，在一个主货箱后面再拖挂上1至2个挂斗，达到多拉快跑的目的。这个为主的学习领域，要做到学习的时间、教师的讲授，学生实践等都要放在主要位臵，其他被整合进的领域是配合，是辅助，要使主辅统一成一个有机整体。
如以劳动技术为主，整合社区服务与社会实践、研究性学习，信息技术的课；以社会实践为主统领劳动技术、研究性学习，信息技术的课；以研究性学习为主，整合劳动技术、社区服务与社会实践、信息技术的课。
前面例举的《包水饺》。就能上成一节一拖三的整合完美的课。具体操作可做如下安排：
①课前调查访问。课堂教学之前，布臵一个任务，让学生到水饺馆去参观访问，亲自听一下面案师傅对包水饺过程的介绍和亲眼去看一下师傅们包水饺的花样，让学生开开眼界。回到家里，请教父母包水饺的方法并亲自包一下，这样自然将学生引到了社区服务与社会实践的天地。
②课上学习技术。课堂上，老师进行包水饺的技术演示，学生分组学习包水饺，包成后下锅煮出，基本学会包水饺的技术。
③布臵课下作业：为了更好地研究水饺，让学生进行研究性学习，上网查找资料，从网上学生可以轻易的找出水饺的起源，馅的种类，水饺的花样等等材料。学生可以在学中做，做中学，去拌出不同的馅，包出不同的花样。这也自然将信息技术、研究性学习整合
了进去。学生的研究性学习可能有多种方案和目标。如果将研究性学习再复杂深入些，可以研究一下灌汤包的做法。再将活动范围进一步扩大，以小组为主，在节假日给孤寡老人包一次水饺，献献爱心，这又进入了社区服务、社会实践的范畴。这个整合可大可小、可简单可复杂，可根据课时的多少而定，教师可灵活设计。总之整个活动以劳动技术为主，将其他三个领域有机整合，形成了完整的综合实践活动课，这个综合课将包水饺的技术学会了、学精了，用上了，比单纯讲劳动技术课效果好多了，收获大多了，的确起到了多层面育人的目标。
2．一拖二整合模式：
即以一个学习领域为主，在学习中整合其他二个领域的模式。如以研究性学习为主，整合劳动技术与信息技术；以社区服务与社会实践为主，整合研究性学习与信息技术；以劳动技术为主整合研究性学习和信息技术等等多种变式。
如初中综合实践活动教材中《快乐理财》这一单元，学习主体应为社区服务与社会实践的内容，应当归纳为是社会实践领域。在教学中、老师就应当对这一课进行整合其他领域的设计，能整合进什么领域，不能整合进什么领域，都要思考一下，试看整合一下。当然劳动技术的内容在这里不易整合，最好整合的是信息技术，其次是研究性学习，那么就形成以社区服务与社会实践为主，整合研究性学习与信息技术的一拖二融合模式。
模式的具体操作：
①课前社会实践，对自己父母理财、邻居理财、同学理财情况作调查研究，并梳理出正面、反面的事例，形成自己的理财理念，准备在课上交流。
②在调查前、调查中间，设计表格，在电脑上打出、填写，形成社会实践与信息技术的整合。