太原五中2017—2018学年度第一学期阶段性检测高一语文
一、文学类文本阅读
阅读下面的文字，完成下列小题。
怕 周海亮
他日出而作，日落而息，养鸡，放牛，院角为女儿种满桃红色的指甲花。他喜欢躺在树荫下，枕着锄头，眯着眼，喝女人为他沏好的茶。日子从叶隙间溜走，从禾尖上溜走，从茶香里溜走，从花开花落中溜走，他迷恋这种感觉。可是战争来了，安静的生活突然被打断，他不得不离开。
他离开，因为他怕死，怕女儿和妻子遭遇意外。他亲眼看见弹片将一个男人瞬间撕裂，那个男人，不过是如他一样的农人。还有远处的枪炮声，俯冲下来的飞机，映红天边的火光，撤进村里的伤兵，蠕动的肠子和流淌的鲜血……他必须离开，暂别祖辈留下的土炕、土屋、土狗、土地。他曾以为战争与他无关，但现在，他必须逃离。
他怕死，更怕别离。
他随着人群，逃出村子，逃上公路。飞机追赶着他们，炸弹不断在人群里爆炸，残肢断臂，随处可见。人群躲进深山，燃烧弹倾泻下来，人被烧成炭，炭继续燃烧，世界变成地狱，地狱灼热滚烫。他不明白农人有什么错，他只知道他们无处可藏。又有士兵追赶上来，大山被层层围困，等待他们的，只剩死去和被俘。很多人期待被俘，被俘还有机会，还有解释或者求饶的机会，但是他不想。他什么也没有做错，他不想解释或者求饶。
他逃了出去。几百个农人，他是唯一逃出去的一个。他追上撤退的部队，成为一名士兵。有老兵劝他不要当兵，老兵说：“以我们的装备，这不是打仗，不是拼命，而是送死。”他说：“我当兵。”
老兵说：“当兵，肯定活不过三个月；被俘，运气好的话，可以熬到战争结束。”他说：“我当兵。”老兵说：“真不怕死？”他说：“怕死，但我当兵。”
他怕死，更怕奴役。
他没有枪。没有枪的新兵很多。冲锋时，他扛着大刀，紧跟住前面的老兵。老兵倒下了，他捡起枪，继续往前。战斗打响以前，他曾担心过枪，老兵告诉他，这个最不用担心。他说今天是他当兵三个月的最后一天，正常的话，今天就该阵亡了。他猜得很准。他还说，现在
当兵两个月，就是老兵了。他这才知道，老兵不过二十一岁，三个月以前，还是西式医院里的一名牙医学徒。
老兵说得没错，他们不是拼命，而是送死。一拨人填进去，一拨人又填进去，一拨人再填进去，似乎死的不是人，而是牲畜。长官说，这叫“添油”，这是他们唯一可以选择的战术。他懂。在乡下，冬夜长，想让油灯燃烧不息，就得不停地添油。他想，之所以让士兵们前赴后继，是因为，那火焰可以奄奄一息，但绝不能灭。
现在，他怕死，更怕熄灭。
可是战争竟然结束了。战争竟然真他娘的结束了。听到这个消息，他不相信，仍然攥着烧火棍般的枪，缩在战壕，不敢出来。他已当兵三年，他是整个师部唯一活过三年的士兵。三年里他杀死十多名敌兵，他清晰地记得每一名士兵的模样和临死前的表情。在他随后的生命里，那些士兵毫发毕现，面目狰狞，夜夜与他纠缠。不管如何，他成为英雄，他应该受到赞美和礼遇。
可是他回到乡下，日出而作，日落而息，养鸡，放牛，院角种满桃红色的指甲花。他说：“我打仗，不就是为了回来吗？这么多人送死，不就是为了这样的生活吗？这样，我挺好，挺知足。”
很多年过去，几乎没有人再记起他曾经是一名士兵。又很多年过去，几乎没有人再知道这里曾经被轰炸、被占领、被蹂躏，这里的人们曾经被驱赶、被奴役、被屠杀。每一天，他哆哆嗦嗦地走过村路，挤满老年斑的脸努力抬起。他仰望天空，他怕有一天，天空里再次出现密密匝匝的飞机，然后，炸弹呼啸而下。临终前几天，他想告诉每一个人，以前的村子，妻子，女儿，父亲，母亲，兄弟，炸弹，大火，老兵，战壕，履带，尘烟，炸成两段的尸体，黏稠的鲜血、鲜血、鲜血……可是他太老了，已经发不出声音。他知道他不会忘记，但他怕活着的人们，会忘记。
现在，他不怕死，他怕遗忘。
1. 下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A. 小说开头两段运用了对比手法，首先描述了战争爆发前宁静祥和的生活图景，接着描述了战争爆发后血腥惨烈的生活情状，突出表现战争的破坏性与毁灭性。
B. “他”在文中三次说“我当兵”，表现出面对残酷战争时他坚定不移的选择，以及宁为玉碎不为瓦全的大丈夫气概。
C. 文中写他战争结束后回到乡下的生活，在情节上与开头相照应，充分表现他参战不是为了荣誉，而是为了和平安宁的生活。
D. 小说反复说“他怕死”，结尾又说“他不怕死”，看似矛盾实则表现他参军时的摇摆恐惧与被逼无奈，以及他人生的成长蜕变，更好地折射出反对战争、向往和平的主题。 2. 梳理小说的故事情节，概括“他”的人生历程。
3. 小说没有出现具体的人名，而是以“他”来叙事，请分析其妙处。
4. “他不怕死，他怕遗忘”这句话在小说的人物、情节、主旨等方面都起到了重要作用，请结合文本进行分析。
【答案】1. D 2. ①“他”享受、迷恋安静平凡的生活；②战争爆发，迫使“他”逃离；③为了不被奴役，“他”主动参战；④战争伤亡惨重，但他丝毫没有退却，坚持战斗；⑤战争结束，他本可享受英雄的礼遇，但他选择回乡；⑥弥留之际，他想告诉人们铭记战争、铭记历史。
3. ①他是一种象征、一种精神。（文中的“他”虽然没有具体的名字，但他的经历表现出“他”的追求、“他”的选择、“他”的坚持，而这种追求恰恰是面对战争时作为普通人的选择，说明“他”已经成为一种象征、一种精神）；②用第三人称这种全知视角叙事，更能全方位展示“他”的经历及心理活动；③“他”是读者阅读审视的对象，更能引发读者的反思。 4. ①丰满了人物形象。由结尾的“他不怕死”反观文中的“他怕死，更怕别离、奴役、熄灭”，让读者更加明了“他”舍生取义的家国情怀；②情节上，与前文反复出现的“他怕死”形成对比和深化。③主旨上，突出“小我（个体）”“大我（历史）”的取舍选择，深刻表达战争的隐痛及对战争的反思。 【解析】
1. 他的参军决定是在死亡与被奴役之间作出的清晰选择，因此“摇摆恐惧与被逼无奈”的表述错
点睛：做关于信息筛选题，首先要通读全文，整体理解把握全文的主要内容，涉及题干中的有哪些段落，哪些内容，关于题干中答题指向的内容又有哪些，先锁定答题区间，然后结合题干的要求进行概括。
2. 本题考查小说情节的梳理，解答时可根据文章的内容来思考作答。阅读时不难发现本文的情节有以下几个阶段：战争来临打破生活的宁静；主人公为不被奴役，主动参军；战争中的残酷；战争结束；主人公年老弥留之际，希望人们不要忘记历史。注意从不同的时代：和平年代、国难当头、战争胜利、回顾过去的角度分析。只要在阅读中掌握了这几个阶段，作答时概括出每一阶段的大意即可。
3. 本题在解答时，学生容易从第三人称在文中的作用这个角度来分析。恐不能关注“他”即是文中的主人公，是一个特殊时代下的个体，还是那个时代下的群体的代表和象征，甚至是那个时代的一种精神。所以在答题的时候容易单纯的分析第三人称的作用，不能得到较高的分数。要注意在答题的时候多方面、多角度的去思考。
点睛：小说阅读中考查叙述人称的解答技巧：(1)第一人称。小说中以“我”为叙述人称来描述情景、叙述故事的我们就称之为第一人称的叙述方式。采用这种方式，能引导读者关注主人公的经历和命运，使读者产生一种如遇故友，如听至交之言的真实、亲切的感觉。如茹志鹃的《百合花》叙述故事采用了第一人称，使我们有一种真实亲切的感觉，仿佛憨厚、淳朴的小通讯员那一连串动作都在我们的面前活动起来，同时可以看到娴静、温存的农村新媳妇的崇高品格和把子弟兵当亲人的美好心灵。(2)第二人称。这种写法像是“我”向“你”诉说衷肠，一下子把“我”与“你”的距离拉近了，也把读者和主人公的距离拉近了。读时令人倍感亲切，如：柯岩的《周总理，你在哪里》。(3)第三人称。优点是不受时间和空间的限制，能够比较自由、灵活地反映客观内容。有比较广阔的活动范围，作者可以在这当中选择最典型的事例来展开情节，而没有第一人称写法所受的限制。如《谁是最可爱的人》采用第三人称写法，自由、灵活地选取“松骨峰战斗”、“火中救小孩”、“防空洞谈话”三个典型事例表现志愿军战士是最可爱的人。正是由于采用第三人称写法，作者才能这样全方位地表现主题。
4. 分析这个句子在文中的作用，不能单纯的就这个句子来分析。一定要结合文中的几处重要句子和情节的发展。如：他怕死，更怕别离。他怕死，更怕奴役。他怕死，更怕熄灭。这样来分析，这句话在文章的结尾，顺应前面情节的发展，主人公由怕死到不怕死，彰显了他舍生取义的家国情怀。更和怕死形成了一种鲜明的对比。升华了文章的主题，注入了对战争的反思。引发读者进一步的思考。
点睛：句子主要有情感句、哲理句、意蕴句、修辞句接榫句等，分析含义首先要抓住句子中的词语，然后在结合语段的内容进行分析，同时要注意句子的类型。此题均为情感句，注意分析情感。这是一道分析语句的含义和作用的题目，语句的含义注意抓住语句中的重点词语进行分析，然后还要考虑语句的位置，在文章的开头应该是统领全文、奠定情感基调、引起下文和阅读兴趣、照应标题，文章的结尾应该是升华主旨、照应标题和开头等，文中的中间是承上启下等作用。在文中多次出现的句子主要是文章的线索或或文章的中心主旨有关。此题抓住句子所处的位置分析内容和结构上的作用。
二、古代诗文阅读