（3）定势与功能固着 （4）原型启发
（5）情绪与动机强度（耶基斯—多德逊定律） （6）问题解决的策略（算法式与启发式） 21、什么是想象？如何培养学生的想象力？
想象是人脑对已有的表象加工、改造而创造新形象的过程。 学生想象力的培养：
（1）教会学生学会观察，培养学生观察能力，丰富表象储备。 （2）引导学生积极思考，大胆探索。
（3）引导学生努力学习科学文化知识，丰富学生的知识经验。 （4）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力，发展学生的空间想象能力。
（5）引导学生大胆想象，鼓励学生积极幻想。 22、什么是情绪？情绪的种类有哪些？
情绪是人对客观事物是否符合个人的需要而产生的态度体验。 情绪可分为：快乐、愤怒、悲哀、恐惧，四种基本情绪或原始情绪。从状态上可分为：心境、激情和应激 23、什么是情感？情感的种类有哪些？
情感是人对客观事物是否符合个人的社会需要而产生的稳定持久、内隐含蓄的态度体验。情感可分为:道德感、理智感、美感 24、什么是意志? 意志的品质有哪些？
意志是自觉的确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行动，克服
苦难，从而实现目的的心理活动。
意志的品质有：自觉性、自制性、坚持性、果断性（自制坚果） 25、动机斗争的形式
双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、多重趋避冲突 26、什么是需要？马斯洛将人的需要分为哪七个层次？
需要是有机体内部的某种缺乏或不平衡状态，它表现出有机体的生存和发展对客观条件的依赖性，是有机体活动的积极性源泉。 美国人本主义心理学家马斯洛，提出类需要层次理论，将人的需要自下而上分为七个层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、认知需要、美的需要和自我实现的需要。 27、如何培养中小学生的兴趣？
（1）丰富知识储备，打好兴趣产生的基础。 （2）在实践活动中培养学生的兴趣。
（3）引导学生将广泛的兴趣与中心兴趣结合起来 （4）根据差异，因材施教
（5）通过评价使学生的兴趣得到强化 （6）利用原始兴趣迁移培养新兴趣 29、什么是智力？
智力是个体顺利完成某种活动所必须的各种认知能力的综合，是个人有目的地行动、合理地思考、有效地应付环境的一种综合能力。它包括：观察力、记忆力、思维力、想象力等，其中以观察力为基础，思维力为核心。
30、智力理论有哪些？
（1）二因素说。英国心理学家皮斯尔曼，认为人的能力有两种因素构成：一般因素和特殊因素
（2）流体智力（先天）与晶体智力（后天）说。美国心理学家霍恩和卡特尔
（3）加德纳智力多元论。智力由九种相互独立的成分构成：言语-语言智力、逻辑-数学智力、视觉-空间智力、音乐-节奏智力、身体-运动智力、人际智力、自知智力、自然观察力、存在智力，每个人在不同程度上拥有上述基本能力，智力之间的不同组合表现出个体的差异。
智力多元论对我们转变评价理念，实施素质教育，提供了有利的理论依据。其贡献如下：（1）改变了人们对智力的理解；（2）教育者可以根据学生的不同智力提供适当的学习机会；（3）学生能够展示和分享自己的长处；（4）多元智力课堂真实的世界，学生学习更主动、投入；（5）根据多元智力理论组织的学校活动，提高了家长和社区的可能性。
31、智力发展的个别差异有哪些？ （1）发展水平的差异 （2）结构类型的差异 （3）表现早晚的差异 （4）性别差异
32、什么是能力？能力的类型有哪些？
能力是顺利完成某种活动所必须具备的个性心理特征。 能力的类型：
（1）按照程度高低分为： 天才，才能和能力 （2）按照结构和应用分为：一般能力和特殊能力
（3）按照涉及的领域分为：认知能力、操作能力、社会交往能力 （4）按照创造程度分为：模仿能力和创造能力 33、影响能力形成和发展的因素有哪些？
（1）遗传与营养。是智力发展的生物前提，是基础。 （2）早期经验。早期经验越多，智力发展越迅速。 （3）教育与教学。对智力发展起主导作用
（4）社会实践。不仅是学习知识的重要途径也是智力发展的重要基础。
（5）主观努力。没有主观努力和个人勤奋，想要获得事业成功和智力发展是不可能的。
34、如何培养中小学生的能力？
（1）采用先进的教学方法，加强学生基础知识和基本技能的学习和训练。
（2）针对学生的能力差异，因材施教
（3）积极培养学生的元认知力，创新精神与实践能力 （4）注意培养学生的非智力因素 （5）组织积极学生参加社会实践活动 （6）适当开展竞赛，发挥好评价和激励作用
35、什么是性格？影响性格形成的因素有哪些？
（理解：气质与性格的关系）性格是人对现实稳定的态度及其行为方式中的比较稳定而有核心意义的特征。
影响性格形成与发展的因素有：遗传、家庭与环境、学校教育、自我教育和社会实践。
36.什么是学习？学习有哪些类型？
学习概念有广义和狭义之分。广义的学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 侠义的学习是指通过阅读、听讲、研究、观察、实践等获得知识或技能的过程，是一种使个体可以得到持久变化的行为方式。 （1）按加涅学习层次，由低到高可以分为八类： 1）信号学习（巴甫洛夫经典条件反射：刺激-强化-反映） 2）刺激-反应学习（桑代克、斯金纳操作性条件反射：情境-反映-强化）
3）连锁反应（两个以上刺激-反映动作。以形式-系列刺激-反应动作联结）
4）言语联想学习
5）辨别学习（对每种刺激做出适当的反应） 6）概念学习 7）规则或原理学习 8）解决问题学习
1971年加涅将八类学习修正为六类学习：连锁学习、辨别学习、具