体概念学习、定义概念学习、规则学习、解决问题学习
（2）按照加涅学习结果，可分为五类：言语信息学习、智力技能学习、认知策略学习、动作技能学习、态度学习
（3）按照布鲁姆教育目标分：六类，知识、理解、应用、分析、综合、评价。
（4）按照奥苏泊尔二维分类法，一个维度是根据学习进行的方式，可分为接受学习和发现学习；另一个维度是学习内容与学习者原有知识的关系，可分为意义学习和机械学习。
（5）我国心理学家对学习，分为：技能学习、知识学习和行为规范学习三类
37、 行为主义学习理论 （1）巴甫洛夫经典条件反射
（2）斯金纳操作性条件反射（正强化：有机体做出反映；负强化：逃避条件与回避条件作用；惩罚：有机体做出某种反映后，呈现一个刺激，以消除。正负强化都是加强行为；惩罚则减少或抑制行为。） （3）桑代克联结主义学习理论。创立联结--试误说，主要理论有三条：学习的实质在与形成一定的联结；一定的联结需要通过试误建立；动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的。提出著名的桑代克定律：准备律、练习律、效果律。
（4）班杜拉社会学习理论。观察学习是人学习的最重要形式，学习者通过观察模仿榜样（示范者）进行学习，对示范行为的强化影响着学习者对该行为的模仿。强化分为三种：直接强化、替代强化、自我
强化
38、 认知主义学习理论
（1）格式塔心理学家的顿悟说：顿悟—完形说 德 可勒，考夫卡，韦特默。观点：学习是顿悟实现的；学习的实质在于主体内部结构完形（弥补头脑中的缺陷而完结图形）
（2）美国布鲁纳认知-结构学习理论：主张学习的目的在于以发现学习的方式，是学科基本结构转变学生头脑中认知结构。因此，又称认知-发现理论。两观：学习观：学习的实质是主动地形成认知结构、学习包括获得、转化和评价三个过程；教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构。
（3）美国 奥苏泊尔有意义学习理论：强调有意义接受学习；强调学习认知结构中新旧知识的联系；提出认知同化理论与先行组织策略。 （4） 加涅的信息加工学习理论：认为学习的过程就是一个信息加工的过程，并描述了经典的信息加工的模式。把学习过程分为八个阶段：动作阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。 39、 建构主义学习理论
建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展而形成的心理流派。建构主义关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解。
（1）知识观：人类的知识是主观性的，是对客观世界的一种解释、
假设，并不是对客观准确表征和最终答案，随着社会的进步和科技的发展，原有知识会被新的假说、解释所推翻、取代。
（2）学习观：学习不是由教师向学生的简单转移，而是学生主动建构自己知识经验的过程，任何人不能取代。
（3）学生观：学生是自己知识的建构者，是在已有知识经验、心理活动和信念的基础上去形成知识的意义，实现新旧知识的概括。 对教育的启示：了解学生学习模式、已有知识经验，引导学生意义学习；创设理想学习情境，激发学生思维活力，提供信息，促进学生自身建设意义及开展解决问题的活动。 40、 人本主义学习理论
人本主义心理学是20世纪50年代兴起于美国的一个心理学流派，是继行为主义和精神分析之后西方心理学中的“第三种势力”，反对行为主义的机械决定论和精神分析性的本能决定论，主张把现实社会的人作为心理学研究的对象，强调研究的类的现实经验、价值和意义，关心人的本性、创造性潜能、人的自由与选择。代表人物：马斯洛、罗杰斯、康布斯
人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调把自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。
（1）倡导有意义的自由学习观，关注学习内容和个人之间的关系。有意义学习包含四个要素：第一、学习是学习者自我参与的过程，包括认知参与和情感参与；第二、学习是学习者自我发展的内在动力，在学习中起主要作用；第三、学习是渗透的，它会使学生的行为、态
度以及个人等发生变化；第四、学习的结果有学习者自我评价，即他们知道自己想学到什么和自己学到了什么。
（2）提出以学生中心的教学观。 学习是人固有潜能的自我实现过程，强调人的尊严和价值，强调无条件积极关注在个体成长过程中的重要作用。教师的任务是为学生提供学习的手段和条件，促进个体自由的成长。
41、 什么是学习动机？学习动机的种类?
学习动机是直接推动学生进行学习活动的心理动因，即直接推动学生学习的动力。学习动机包括推力、压力和拉力三种因素。分类: (1)动机产生的源泉、内外纬度：内部动机、外部动机
(2)动机的内容、社会意义：高尚的、正确的动机和低级的、错误的动机
(3)从学习动机起作用的范围不同可分为：一般动机和具体动机 (4)从学习动机作用与学习活动的关系：近景的直接动机和远景的间接动机
(5)奥苏泊尔成就动机包括：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力
42、 学习动机理论
（1）强化理论（行为主义） （2）马斯洛需要层次说（人本主义）
（3）成就动机理论。阿特金森 将个体成就动机分为两类：力求成功的动机和避免失败的动机
（4）成败归因理论。 韦纳 认为个人对成败的解释不外乎一下四种因素：能力、努力、任务难度和机遇或运气。
（5）自我效能感理论。 班杜拉 指个体对自己的能力是否胜任一项任务的主观判断与评价。
（6）自我价值理论。 将学生划分为四种：高趋低避型、低区高避型、高趋高避型、低区低避型。 43、影响学习动机的因素有哪些？
（1）内部条件：学生自身需要与目标结构；成熟与年龄特点；学生的性格特征和个别差异；学生的志向水平和价值观；学生焦虑程度。 （2）外部条件：家庭与社会舆论；教师的榜样作用 44、 如何培养和激发学生的学习动机
一、培养：（1）通过学习目的教育，启发学生的自觉性。（2）培养学生具有强烈的求知欲和浓厚的认识兴趣（3）利用原有动机的转移，使学生产生学习的需要（4）组织学生参加实践活动，在实践活动中不断地满足和不断地引导学习的需要和学习的兴趣（5）表达明确的期望，及时提供反馈（6）合理运用外部奖赏，有效运用表扬。 二、激发：（1）坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅。利用教学内容和方法的新颖性以引起学生的学习兴趣，吊顶学生学习的积极性：利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情；加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力；充分调动学生在课堂练习中的积极性。（2）创设问题情境，实施启发式教学。（3）根据作业难度，恰当控制动机水平。（4）充分利用反馈信息，给予恰当评定（5）妥善利用奖惩，