号里面的，最后算中括号外面的；在没有括号的算式里，如果含有两级运算，先算第二级运算，再算第一级运算；如果只含有同一级运算，就按照从左到右的顺序进行计算。
2．结合“合作交流”2题总结：整数的运算定律和运算性质对于分数同样适用，应用这些运算定律或运算性质可以使一些计算简便。
3．结合“合作交流”3题总结：
（1）求一个数的几分之几是多少？（一个数×对应分率=部分量）
（2）连续求一个数的几分之几是多少？（用已知量依次乘已知分率；先把分率相乘，求出所求问题占已知量的分率，再用已知量乘这个分率。）
（3）已知一个数的几分之几是多少，求这个数。（方程解法：单位“1”的量<设为x>×对应分率=几分之几对应的具体量；算术解法：几分之几对应的具体量÷对应分率=单位“1”的量）
（4）已知一个数比另一个数的几分之几多（少）几，求另一个数。（方程解法：一个数（设为x），x对应分率±几=已知数；算术解法：（已知数±几）÷对应分率=一个数。）
（5）分数乘、除法应用题的对比：（单位“1”的量已知，用乘法计算；单位“1”的量未知，用方程解答或用除法计算。） ?分层训练
（一）单元达标
完成课本101页第4、7、10、11题 （二）拓展延伸
完成课本101页第12、13、14、15题 ?反思总结
学生自主合作反思总结本单元的学习收获，师生共同总结本单元的重难点知识，完善自主整理中的知识体系。
1．分数混合运算的运算顺序：在有括号的算式里，要先算小括号里面的，再算中括号里面的，最后算中括号外面的；在没有括号的算式里，如果含有两级运算，先算第二级运算，再算第一级运算；如果只含有同一级运算，就按照从左到右的顺序进行计算。
2．分数混合运算中的简算：整数的运算定律和运算性质对于分数同样适用，应用这些运算定律或运算性质可以使一些计算简便。
3．分数混合运算解决问题的解题方法：（1）求一个数的几分之几是多少？（一个数×对应分率=部分量）
（2）连续求一个数的几分之几是多少？（用已知量依次乘已知分率；先把分率相乘，求出所求问题占已知量的分率，再用已知量乘这个分率。）
（3）已知一个数的几分之几是多少，求这个数。（方程解法：单位“1”的量（设为x），x对应分率=几分之几对应的具体量；算术解法：几分之几对应的具体量÷对应分率=单位“1”的量）。
（4）已知一个数比另一个数的几分之几多（少）几，求另一个数。（方程解法：一个数（设为x），x对应分率±几=已知数；算术解法：（已知数±几）÷对应分率=一个数。）
（5）分数乘、除法应用题的对比。（单位“1”的量已知，用乘法计算；单位“1”的量未知，用方程解答或用除法计算。）
9.4 总复习（四）
复习内容：西师版教材六年级上册第九单元圆、图形变化和确定位置，完成总复习第10、11、12、13、14、15题和练习二十四第16、17、19、20题（建议两课时完成）。 课 型：整理与复习课 复习目标：
1．使学生进一步巩固对圆的认识，熟练计算圆的周长、面积，并能正确应用圆的知识解决问题；
2．使学生能熟练地掌握将图形按一定比例进行放大或缩小的方法。进一步巩固比例尺知识，并结合比例尺正确确定物体的位置；
3．通过复习，学生掌握多种复习整理知识的方法。 复习重点：圆的周长、面积，按要求确定物体的位置。 复习难点：应用圆的知识解决问题。 教学准备：多媒体课件。
第一版块 自主复习导学 ?
?自主整理
自主复习课本第二、五单元的内容，整理圆、图形变化和确定位置的知识，完成下列知识结构图。（也可以由学生按他们自己喜欢的方式总结）
圆的认识 图形的放大或缩小
图形的变化
扇形
比例尺 图形的变化
圆的周长 圆 和确定位置
物体位置的确定 圆的面积
解决实际问题
?自主检测
1．在同圆里，半径是直径的（ ），它们都有（ ）条。
2．圆有（ ）条对称轴，半圆有（ ）条对称轴，圆环有（ ）条对称轴。 3．大圆和小圆的半径比是3 ? 2，则大圆和小圆的周长比是（ ），面积比是（ ）。 4．在比例尺是1 ? 100000的地图上量得甲、乙两地的距离是4.5cm，则甲、乙两地的实际距离是（ ）km。
5．把一个图形放大或缩小后跟原图相比，（ ）改变了，（ ）没有变化。 6．已知小明在小红北偏东30度的方向上，那么小红在小明（ ）偏（ ）（ ）度的方向上。 7．判断：
（1）半圆的周长等于整个圆周长的一半。（ ）
（2）一个直角三角形的两条直角边都放大到原来的4倍，斜边也会放大到原来的4倍。（ ）
第二版块 课堂复习导学 ?合作交流
1．如何求组合图形的面积？
2．怎样进行图形的放大和缩小？
3．如何确定物体的位置？
??
?展示点拨
结合第一版块的自主复习导学、第二版块的合作交流内容，通过生生及师生合作交流探究总结：
1．结合“合作交流”1题总结：先把组合图形转化成几个学过的图形的面积和（或差），再计算这几个图形的面积和（或差）；也可以先把不规则的几何图形转化成规则的几何图形，再利用面积公式直接计算。
2．结合“合作交流”2题总结：先求出原图形的各边按一定比例放大或缩小后的新图形的各边的长，再按新图形各边的长画图。
3．结合“合作交流”3题总结：按给定的比例尺、方向、距离在图上确定物体的位置；用文字描述物体的位置。 ?
?分层训练
（一）单元达标
完成课本99页第10、11、12题，100页13、14、15题。
（二）拓展延伸
完成课本103页第16题，104页第17、19、20题。
?反思总结
学生自主合作反思总结本单元的学习收获，师生共同总结本单元的重难点知识，完善自主整理中的知识体系。
1．求组合图形的面积的方法：先把组合图形转化成几个学过的图形的面积和（或差），再计算这几个图形的面积和（或差）；也可以先把不规则的几何图形转化成规则的几何图形，再利用面积公式直接计算。
2．图形的放大和缩小：先求出原图形的各边按一定比例放大或缩小后的新图形的各边的长，再按新图形各边的长画图。
3．确定物体的位置：按给定的比例尺、方向、距离在图上确定物体的位置；用文字描述物体的位置。
9.5 总复习（五）
复习内容：西师版教材六年级上册第九单元负数的初步认识和可能性，完成总复习第8、9、16题和练习二十四第2、3、18题。 课 型：整理与复习课 复习目标：
1．通过复习，进一步加深对负数意义的理解； 2．通过复习，能够正确描述事件发生的可能性；
3．通过复习，培养学生掌握多种复习整理知识的方法。
复习重点：加深对负数意义的理解，能够正确描述事件发生的可能性。 复习难点：培养学生综合应用所学知识解决问题的能力。 教学准备：多媒体课件。
第一版块 自主复习导学 ?自主整理
自主复习课本第七、八单元的内容，整理负数的初步认识、可能性的知识，完成下列知识结构图。（也可以由学生按他们自己喜欢的方式总结）
正负数意义（0既不是正数，也不是负数）
负数的初步认识
正负数的读写方法
正负数应用（正负数可以用来表示具有相反意义的量）
某事件可能出现的结果数
= 事件发生可能性的大小?所有可能出现的结果数 ?
?自主检测
1．如果规定电梯上升为“+”，那么电梯下降10m记作（ ）。 2．如果+900元表示收入900元，那么-900元表示（ ）。
3．口袋里有1个红球，2个白球，3个黄球，4个绿球，这些球大小、质地相同，从口袋里任意摸出1个球，摸到不同颜色的可能性的大小顺序为（ ）>（ ）>（ ）>（ ）。
4．用“一定”“不可能”“可能”描述下列事件发生的可能性。（“一定”的打“√”，“不可能”的打“×”，“可能”的打“○”）
A：地球每天都在转动。（ ） B：我从出生到现在没有吃过一点儿东西。（ ）
C：三天后会下雨。（ ） D：太阳从西边升起。（ ） E：吃饭时，人用左手拿筷子（ ） F：世界上每天都有人出生。（ ） 5．选择题：
（1）下列说法中，正确的是（ ）
A．0是整数 B．0是自然数 C．0是负数 D．0是
正数
（2）将一个圆形转盘平均分成6份，依次写上1,2,3,4,5,6这几个数字，转动转盘后，指针指在（ ）可能性小。
A．1，2区域 B．3区域 C．4，5，6区域
第二版块 课堂复习导学 ?合作交流
1．说一说生活中需要用负数表示的事例。
2．如何确定可能性的大小？
?展示点拨
结合第一版块的自主复习导学、第二版块的合作交流内容，通过生生及师生合作交流探究总结：
1．结合“合作交流”1题体会负数的意义：（如：温度，海平面等）
2．结合“合作交流”2题总结：事件中存在几种可能，就会出现几种可能的结果；事件发生的可能性的大小与数量有关，在总数中所占数量越多，可能性就越大，所占数量越小，可能性越小。 ?分层训练
（一）单元达标
1．完成课本99页第8、9题，100页第16题。
2．完成课本101页第2、3题，104页第18题。 3．用“偶尔”“经常”“不可能”填空 （1）太阳（ ）从西方升起。
（2）爷爷身体很硬朗，因为他（ ）锻炼。 （3）妈妈工作不忙，（ ）会出差。 4．判断：
（1）今天一定会下雨，因为天气预报说降雨的可能性很大。（ ） （2）如果盒子里有8个白球和2个黄球，小明先摸一个，一定是白球。（ ） （3）往上抛一枚硬币，出现正面和背面朝上的可能性一样大。（ ）
5．给一个正方体骰子的6个面分别涂上颜色，其中3个面涂蓝色，2个面涂红色，1个面涂白色，当把这个骰子任意掷出后，哪个颜色的面朝上的可能性最大？
（二）拓展延伸 在口袋里放红、蓝两种颜色的彩笔，从中任意取出一支，要符合下面的要求，该怎么做？
1
（1）放6支，摸到蓝色彩笔的可能性是 。
3
1
（2）放8支，摸到红色彩笔的可能性是。
41
（3）摸到红色彩笔的可能性是，可以怎样放？
5
?反思总结
学生自主合作反思总结本单元的学习收获，师生共同总结本单元的重难点知识，完善自主整理中的知识体系。
1．0既不是正数，也不是负数。
2．正、负数可以用来表示具有相反意义的量。 3．事件中存在几种可能，就会出现几种可能的结果；事件发生的可能性的大小与数量有关，在总数中所占数量越多，可能性就越大，所占数量越小，可能性越小。