以参与式教学提升高校公共艺术素质课的实效
摘 要：高校公共艺术素质课教学改革的核心是解决大学生美育教学的有效性问题。教师要明确该课程的美育性质和功能，避免艺术教学专业化倾向，着力培养学生树立正确的审美观和艺术素养。参与式教学是实现公共艺术素质课美育功能的重要方法与途径。教师应努力提高自身的执教能力，精心设计互动教学，使学生在教学参与过程中充分感受艺术之美，进而加深艺术理解，提升审美能力。
关键词：公共艺术素质课；参与式教学；美育 教育部2014年1月发布的《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》明确指出：“艺术教育对于立德树人具有独特而重要的作用”，要发挥好高校公共艺术课的立德树人作用，必须大力推进高校公共艺术课教学改革，切实提高大学生美育教学的有效性，使教学避免专业化倾向而注重提升学生的艺术素养。为此，采用参与式教学无疑是一个有效的方法和途径。这一方法特别重视“师生互动”与“艺术交流”，注重通过强化学习过程中的双向交流使学生在感受艺术之美的参与过程中加深理解并受到熏陶，进而强化公共艺术素质课的美育功能。在高校公共艺术教育普遍相对薄弱的情况下，加强高校公共艺术素质课的参与式教学改革，进一步提
高大学生的艺术素养和综合素质既具有紧迫性，也具有特别重要的意义。
参与式教学是提升高校公共艺术素质课实效的有效途径
推进高校公共艺术素质课程改革的一个重要原则就是要强化教师的主导作用和学生的主体作用，采取有效的教学方式真正提升课堂教学质量。有鉴于此，近年来被教育界普遍提及的参与式教学就是一种好的方法。
参与式教学起源于英国。最初，“参与式”概念的出现并不是在教育领域，而是英国的社会学专家在进行国际援助项目研究时总结出来的一种社会学理论。该理论认为：只有调动当地人们自主行为的积极性，最大限度地参与到援助项目中来，才能使援助项目真正获得成功。20世纪中后期，随着教育学、心理学和脑科学的发展，“参与式”这一理论逐渐被引入教育教学领域，这为教学方式的变革提供了理论基础，为提升课堂教学效果和质量提供了很好的方法和途径。目前，这一教学方式在高校公共艺术素质课程的教学实践中得到了初步的运用，对于提升课堂教学的效果起到了一定的积极作用。其作用主要体现在：一是有利于发挥教师的主导作用。教师在参与式教学中不仅仅是一个宣讲者，更是一个问题的设计者、讨论者和解决者，角色的转变必然给能力提高带来挑战，也促使教师去主动适应。二是有利于提高学生
的主体作用。灌输式教学把学生置于完全被动的位置，而参与式教学则要求学生动起来，自己去搜集资料，开展小组讨论，陈述观点，这样就使学生成为学习的主动参与者，学习态度的转变必然带来效果的提升。三是有利于构建学习双方的良性关系。教育者与学习者是相辅相成的，两者只有形成积极的互动关系才能提高教与学的效果，而这一关系构建的基础是平等交流和共同讨论，参与式教学正是以此为理念的教学方式。因此，这一方法一引入高校公共艺术素质课教学就收到了明显效果。
参与式教学在高校公共艺术素质课教学中的运用 在公共艺术素质课教学中要运用好参与式教学模式，教师必须让学生成为课堂教学的主动参与者，为此要按照以学生为核心、教师来引导的教学原则，对教学活动进行认真仔细的准备和精心的课前设计、组织、实施，使课堂上的教与学都能够顺利进行。在运用这一方式的过程中，我们深切感受到教师要着重做好以下环节的工作： 1.明确教学目的，精选教学内容
在明确教学大纲要求的前提下，教师首先要认真抓好备课环节。根据公共艺术素质课这类课程的特殊性，要根据教学对象、教学内容的特点精心选择艺术创作案例或作品，为阐明艺术规律和审美内涵提供经典载体。应该说这是决定参与式教学效果的前提条件。在选取案例和作品时应该注意两
个方面：一是选择的案例作品一定要有助于深化教学主题，能够明确引导学生对所要学习的内容要点形成正确的、深刻的理解；二是案例作品在教学中能够贴近学生并引起他们的兴趣，因为这样才有助于充分调动学生的学习积极性，形成强烈的参与意识，使课堂讨论热烈、生动而收到良好效果。当然，选取的教学案例和作品，从内容上看一定要积极向上，能引导学生树立正确的审美观和健康的审美情趣，或者说教学内容选材既要偏重教化又注重适合。例如：在音乐教学中，要求教师选择音乐时，既要符合非艺术专业大学生心理状态又要符合其欣赏水平的作品。在教授大学生喜闻乐见的流行音乐作品的同时，要强调民族音乐的经典性和时代性，所以这时候选择一个既体现民族精神又有时尚元素的音乐作品尤为重要，贴近学生喜好的音乐作品更能引起学生共鸣，使得学生在课堂的参与性更强。 2.优化教学方案，课前周密设计
参与式教学比过去传统的满堂灌教学方式复杂，要求教师必须付出更多的艰苦劳动才能取得良好效果。因此，教师在课前一定要精心设计具体实施的教学方案。教师至少应注意以下两点：一是课前要深入学生，详尽地了解并概括梳理出他们的艺术素质状况，他们对于学习公共艺术素质课程的基本态度和想法，做到知己知彼；二是课前要对研讨的案例或作品再次进行详细研究，这个研究一定要从教师分析和学
生理解两个角度进行充分准备，做到对于案例和作品的各种要素了如指掌，对于从不同角度的深入分析成竹在胸。此外，还应尽可能地设想学生在研讨中随时可能提出的有关问题并准备对它们的解答方案。显然，只有充分详尽的准备，教师才能充满信心地主导课堂。总之，教师在课前设计参与式教学方案时一定要认真思考，使方案切实体现出教师的引导作用，不搞照本宣科，以正确的审美观和高尚的审美情趣来引导学生接受教学内容，启发和带动学生完成对于美的欣赏、表现和创造活动。
3.打破主客关系，引导学生参与
在公共艺术素质课的参与式教学过程中，应该建立的师生关系不是一种教育者和被教育者的主客体关系，而是一种教师主导和学生参与的伙伴似的“双主体”关系。有专家强调指出：“教师与学生之间的关系不再是主客关系。而是主体与主体间的平等关系，师生之间相互激发、相互提高、互补共生。尽管教师与学生的年龄、阅历、岗位等不同，但要平等相待。”[1]应该说，在参与式的教学环境中，教师和学生可以被理解为同是课堂中的主体。在这样的教学方式中，教师以引导、创设为主，主要是以正确的审美观和审美能力对艺术创作案例和经典作品进行导读和赏析，启发和带动学生完成对自然、社会和人生进行美的欣赏、表现和创造。实践表明：教师在这样的教学活动中，要当好“主持人”，做