本文仅为自己的一孔之见，欢迎博友们参与讨论：怎样才能在不超课标的情况下，更浅显易懂地把这个问题给学生们讲清楚呢？
写于二0一一年五月二十二日
烘托、衬托、映衬、渲染的区别
近来下乡，常听教师在课堂上提到烘托、衬托、映衬和渲染四词，但能讲清其概念者，可谓聊聊，能讲清其区别者，几乎没有。于是出现了许多“师不明则弟子拙”的现象：做题时同是一
段景物描写，答其在文中作用，有的是烘托，有的是衬托，有的是映衬，有的是渲染，乱七八糟，极不规范。
后来，我用最浅显的方式试着给学生讲了几次，居然有点不小的收获。
于是，欣然以记。
1．烘托、衬托、映衬、渲染都是文章的表现手法。不过，不少权威的《现代汉语》又称映衬为修辞手法。这并不矛盾，修辞手法是表现手法中的一种。用在句子里面是修辞手法，用在段落或篇章里面是表现手法。初中生答修辞手法，一般不答映衬，正像一般不答顶真、回环、互文等修辞手法一样，因为按照课标规定，它们均不属于常用的和初中生应掌握的修辞手法。
2．烘托，本义指中国画的一种画法。用在文章里是用一事物暗示出另一事物，正如清代刘熙在《艺概》中所说：“春之精神写不出，以草树写之；山之精神写不出，以烟霞写之”。简言之，就是侧面描写。
3．衬托：用一事物来陪衬或对照另一事物。可从正面写，也可从反面写，从正面写的叫正衬，从反面写的叫反衬。
4．烘托写的是一类事物，衬托写的是两类事物。烘衬写得细，衬托写得略。
5．映衬和衬托，其实就是一回事。都是为了突出某类事物，用另类事物来作陪衬。
6．渲染是从正面说的，通过对环境、景物等做多方面的正面描写，以突出形象，营造意境。较之于烘托与衬托，渲染有铺排、夸张之迹象。
（具体佐证将在另文中进行解说）
写于二0一一年五月二十一日夜
闲说“对比”的句法与章法
下午听了两节课，第三节与教师座谈。某教师问：“你说比兴是表现手法，不能说是修辞手法，那么‘对比’呢？”
我说，对比的用法有三：
一、若用在篇章里，是表现手法。如《从百草园到三味书屋》，文章在结构上很明显地把百草园和三味书屋进行对比，进而表现了儿童热爱自然，追求新鲜知识，天真幼稚、快乐的心理。于是，我们说，本文运用了对比的表现手法。
二、若用在句子里，是修辞手法。如“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”；“有缺点的战士终究是战士，完美的苍蝇也终究是苍蝇”等，于是，我们说，本句运用了对比的修辞手法。
三、若用在议论文里，是论证方法。有不少议论文，常常先从正面论述，然后再从反面论述，如孟子的《生于忧患，死于安乐》和《鱼，我所欲也》中均有实例：“人恒过，然后能改，困于心，衡于虑；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。”
那么，修辞手法和表现手法的关系是什么呢？教师又问。 修辞手法是句法，表现手法是章法，前者小，后者大，表现手法中包含着修辞手法，但不能说表现手法就是修辞手法。
“能不能说论证方法也是表现手法呢？”教师又说。 因为文体不同，我们不能说对比论证方法就是表现手法，但如果一定要说的话，也只能说，对比的论证方法是议论文的一种表现手法。
教师又问：“那么对偶和对比有什么联系呢？”
我说：“有些用对比修辞的句子也用了对偶的修辞，如‘横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛’句就是既用了对比，也用了对偶，对比讲究的是内容，对偶讲究的是句式。如果说‘横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛’这句话用了什么修辞手法的话，我们便说运用了对偶和对比两种修辞手法，这叫做同一个句子中多种修辞手法的综合运用，只是根据意思，二者有主次之分罢了。但让学生答题时，是要把两种修辞都得答全的。”
教师点头。
“但反过来说，一个句子究竟用了什么修辞手法，是要根据具体语境而定的。比喻和拟人常常结合着进行使用，如‘春天像小姑娘，领着我们朝前去??’其间既有比喻，又有拟人，因为该句中有明显的‘像’作喻词，所以说，它更多的成分是比喻。”但也有人把这类句子叫“比拟。”
之后，我又给教师讲了比喻和象征的区别，不外乎也是一个是句法中的修辞手法，一个是章法中的表现手法。当然，象征离不开比喻，但比喻绝不是象征。
放学的铃声响了，同事们都在等着我坐车回家。于是，在教师们诚恳而惋惜的挽留之下，我把笑意留在了他们的脸上，弥散在柔和的夕阳里。
记于二0一一年三月上旬某夜
课后说“比兴”
某教师在讲刘禹锡的《陋室铭》时，说“本文运用了‘比兴’的修辞手法。”并且引用贺敬之《回延安》中“羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大”来佐证“比兴”的用法。
我不觉诧异起来：在我所学过的所有《现代汉语》版本中，“比兴”均不在修辞之列，它属于表现手法。
为了不给学生在概念上造成混淆，又因为该教师是我非常熟悉的青年教师，更因为我平时养成的严谨性格，我不忍心让这位教师把这种错误长期地错误下去。