课后，我把他叫到了我的身边，十分诚恳地说：“‘比兴’不是修辞手法，而是表现手法。
青年教师的脸有点发红，他迅速地走到堂桌前，拿来了原本就翻着的《教学参考》说：“参考上说是本文运用了比兴的修辞手法。”
我笑笑：“参考上也是会出现错误的，‘比兴’源于《诗经》六义，即‘风、雅、颂’和‘赋、比、兴’，‘赋，赋陈其事而直言也。’用现在的话说就是叙述；‘比，以彼物而比此物也。’用现在的话说就是比喻；‘兴，先言他物以引起所咏之辞也。’用现在的话说就是托物言志”。
教师仍有困惑，我又说：“修辞是句法，表现手法是章法，表现手法大，修辞手法小，表现手法中包括修辞手法，但不能说表现手法就是修辞手法。‘比兴’是章法，离不开修辞手法中的‘比喻’，也就是‘比兴’中的‘托物’，但要在比喻（托物）的基础上进行‘言志’”，所‘言志’的内容就是‘兴’了。”
教师同意了我的观点，但事后我还是久久地不能忘记。 语文教学无论怎样变改，教师在课堂上把握知识的准确性则是永恒的。但也不知是在什么时候，教育上刮起了一种紧张“风暴”，教师
觉得很苦，语文教师也常喊忙碌，当领导的要让教师真正地坐下来认真读书、钻研知识，否则，语文教师的“忙”就真的会变“味”的。
对比与先抑后扬的区别
(2009-10-18 20:27:41) 标签： 分类： 随笔
杂谈
序
某教师在网上向我提出“对比与先抑后扬的区别”，我深敬该教师在教学中善于发现和钻研问题的精神，同时也惊异于我怎么就没有发现这个问题呢？后因太忙，终未回复，然忙中常思，很难放下，问及多人，均言好答。答而能真正让我颔首者，却又聊聊。要么是失于偏颇，要么是不能概全。又查多种资料而无稽，故只能以自己多年来阅读和写作的体验成此文稿，希望能引起争议。
对比与先抑后扬的区别
对比和先抑后扬都是写作中常用的表现手法，既有明显区别，也有一定联系。
一、先说区别： 1、情感体验不同。
对比表现的是事物的两个对立面，作者的情感体验是不可改变的。如，我写的《新风》一文，先写了一个品德高尚的卖药姑娘，“我”为之感动；接着插叙了记忆中的一个不好的卖药姑娘，“我”为之愤恨。这样的“感动”与“愤恨”在文章中是不会改变的。而先抑后扬表现的是事物的前后面，作者的情感体验是变化的。如茅盾的《白杨礼赞》，要写对白杨树的赞美之情，开篇先写它的生长环境——黄土高原的“单调”，使人恹恹欲睡，这是抑。突然看到挺拔的白杨，使人精神为之一振，这是扬。杨朔的《荔枝蜜》先写自己不喜爱蜜蜂到后来赞美蜜蜂。作者的情感体验随着材料的推进而改变了。
2、表现形式不同。
对比不仅是文章选材和结构上的表现手法，也是句子的修辞手法，它在文章中的布局是灵活的。而先抑后扬只是针对文章选材和结构方面的表现手法，章法比较固定，且和修辞无关。
3．表现目的不同。
对比，是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照和比较，有利于突出事物的本质特征。先抑
后扬的“抑”是为了“扬”，“抑”少“扬”多，“扬”能压“抑”。
4、结构方法不同。
对比既可以用于句子中，又可以用于段落和篇章中，在构思上既可先写好的，后写坏的，又可先写坏的，后写好的；既可用顺叙对比，也可用插叙对比，详略随意，尽随文章需要而为之。而先抑后扬只能是先写坏的，后写好的，且得以“抑”衬“扬”，注重给读者一种否定前者和肯定后者的情感效果。
二、再说联系：
1．同为写作方法或表现手法。
无论是对比或先抑后扬或修辞手法，它们都属于表现手法的范畴，而表现手法又属于写作方法的范畴，所以，对比和先抑后扬都既可称其为表现手法，又可称其为写作方法。
2．先抑后扬中确有对比。
先写坏的，后写好的，就好像山峰要用低谷来衬托， 前后形成鲜明对比,使文章更精彩, 给读者留下深刻印象，这样的先抑后扬似乎也能且确有不少人称其为对比。
比如，《战国策》中有一段“冯暖客孟尝君”的故事，文章的开头写冯暖既无爱好，又无能耐，还爱闹待遇、发牢骚，简直是成事不足，败事有余，作者把他贬抑到最低处。然后笔锋一转，写他如何为孟尝君经营“三窟”，写出了他非凡的才能。开头的“抑”是为了衬托后面的“扬”。那么，我们能不能说这篇文章运用了对比的写作方法呢？
我认为不能这样说，因为本文的前“抑”是为后“扬”服务的，我们甚至可以设想前“抑”的内容是冯暖有意做作的，是对孟尝君用人诚意的有意考验，这样就增强了后面“扬”的效果。于是，对于这类文章写作方法的归纳，我认为应该这样说：“本文用先抑后扬的写作方法，使人物形象在鲜明的对比中显得更加突出”。
三、最后总结
综上所述，我们不妨再归纳一下：在平时的的阅读训练或写作实践中，如何引导学生或使教师自己把对比和先抑后扬区别清楚，可以按以下的步骤进行操作：
一看情感渗透；二看表现形式；三看表现目的；四看结构方法。若遇到二者确有明显交叉的文章，不妨用主宾的