15、学生的道德认知主要表现为学生所掌握的___道德观念________和已经形成的___道德判断_________。
17、学生的道德情感从表现形式上看，包括以下几种情感：一是__直觉的_________道德情感体验；二是__想象的_________道德情感体验；三是__理性的__________道德情感体验。 18、审美素质教育的宗旨是指导学生__追求美_________、__热爱美_______、___表现美_______和创造美。
19、道德素质教育的核心是引导学生___求善向善_________________________。
20、学生创新素质结构主要包括___创新人格________、___创新意识______、_____创新能力_______。
21、学生的道德行为包括道德___行为方式__________和道德___行为习惯____________。
三、选择
1、遗传素质为人的身心发展提供了（ c ） 。 A、可教性 B、可塑性 C、可能性 D、现实性 2、（ d ） 在人的身心发展过程起主导作用。 A、家庭 B、环境 C、遗传 D、教育 3、（ b ）是学生欣赏和创造各种美的事物、美的现象、美的作品时产生的认识和愉悦的心理体验。
A、审美能力 B、审美经验 C、审美情趣 D、审美观念
4、学生的（ b ） 在是学生根据一定的道德需要、道德准则去认识、评价各种道德现象时产生的情绪体验。
A、道德认识 B、道德情感 C、道德意志 D、道德行为
5、引导学生求善至善是（ c ） 教育的核心。 A、心理素质 B、文化素质 C、道德素质 D、审美素质 6、（ d ） 科学素质中的动力系统。 A、科学知识 B、科学方法 C、学习策略 D、科学精神
7、科学素质的首要因素是 ( a ) 。 A、科学知识 B、科学方法 C、学习策略 D、科学精神
8、学生的（ a ）因素集中体现了学生的各种认知因素的发展水平和发展速度。 A、心理能力 B、心理动力 C、适应性 D、创造性 9、（ c ）是全面培养学生素质的基本途径。 A、班主任工作 B、共青团 C、教学 D、课外活动 10、（ d ）是审美情操和审美趣味的合称。 A、审美能力 B、审美经验 C、审美观念 D、审美情趣 11、培养学生科学素质首要任务是（ a ）
A授给学生系统的科学知识 B、引导学生掌握有效的科学方法 C、培养学生执著的科学精神D、培养学生良好的科学道德
12、衡量学生的道德素质的主要标志是（ d ） A道德认知、B道德情感、C道德意志、D道德行为
13、我国官方第一次在正式文件中使用素质教育这个概念的文件是（ c ）
A、1985年的《中共中央关于教育体制改革的决定》B、1993年的《中国教育改革和发展纲要》C、1997年的《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》D、1999年的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 14、多元智能理论是（ b ）提出来的。
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A、皮亚杰 B、加德纳 C、维果茨基 D、凯洛夫 15、思维方法多种多样，其中最主要的是（ c ）
A实验法和调查法B归纳法和演绎法C分析和综合D实验和演绎 16、（ c ）是科学素质教育的基础。
A科学精神的培养B科学策略的掌握C科学知识的掌握D科学道德的培养 17、把道德认知的发展划分为三级水平的心理学家是（ d ） A皮亚杰B加德纳C维果茨基D科尔伯格 18、（ a ）是道德行为产生的必要条件。
A道德行为方式的掌握B道德行为习惯的养成C道德意志的形成D以上都不对
四、简答
1．简述学生心理素质的结构。P146
2．简述学生的审美素质结构及培养学生审美素质的措施？p168-175
3．如何培养学生的科学素质？p155-158
4、试述素质教育的内涵？p142
5、应该如何认识道德教育过程？p162-164
五、论述
1、论述培养学生心理素质的措施？谈谈你的认识。P148-150
2、应该如何培养学生良好的道德素质？谈谈你的认识。P164-167 3、应该如何培养学生的创新素质？谈谈你的认识。P180-181
第七章 课 程
一、名词解释：
1．狭义的课程：pp185
2．隐性课程：p188 3．课程资源：p195
4、活动课程：p186 5、课程方案：p190
二、填空题：
1．在西方，__斯宾塞________________在其名著《什么知识最有价值》中率先提出了“课
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程”这个术语。
2．经验课程的主要倡导者是 杜威 _____ 。
3．__杰克逊______________在《教室里的生活》一书中首次提出“隐性课程”的概念。 4．在民国初年，我国就引入了西方的选修课程，当时称为____任意科_________。 5．按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为 _条件性资源___ 和 __素材性资源___ 。
6.必修课程 是要求学生必须修学的课程种类。其根本特性是强制性，是__社会权威____________在课程中的体现。
7、地方课程是在国家规定的各教育阶段的课程计划内，由___省教育行政部门___________依据当地的政治、经济、文化等发展需要而开发的课程。
8、伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化教育影响的内容，被称为 潜在课程 _ 。
9、20世纪90年代以后，我国改变国家管理过于集中的做法，明确规定实行 国家、地方、学校 _____ 三级课程管理，划分了三级管理的权限。
10、对一门学科教材中的一些基本原理、采取在各个阶段重复出现，逐渐扩大范围、加深程度的编排办法，被称为 螺旋 式的编排。
11、我国第八次课程改革理念把提高学生的__整体素质_________和____开发潜能_________作为核心。
12、课程方案主要由___培养目标_______、___课程设置_________、课程实施与评价组成。 13、20世纪__70年代__________以后，“课程开发”这一术语开始流行。
14、完整的课程开发过程不仅包括课程目标的制订、课程内容的选择与组织，而且包括___课程实施________和___课程评价________。
15、课程目标的价值取向主要有普遍性目标取向、行为目标取向、生成性目标取向、表现性目标取向。 。
16、制订课程目标的依据有学生的发展特征、社会生活_的需要、学科的发展_。 17、课程内容选择的基本取向有_教材取向、学习活动取向_和学习经验取向。
18、课程内容选择的基本准则是应注重课程内容的_基础性__、课程内容应_贴近社会生活_______、课程内容应__尊重学生经验__________。
19、在教育史上，最有影响的课程内容组织方式是__纵向组织_________。
20、__20世纪______________70年代以后，一些教育心理学家开始推行课程内容的横向组织。
21、课程实施的三个基本取向是__忠实取向_______、___相互适应取向________和___创生取向__________。
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22、美国课程学者__伯曼_______和_麦克劳林_______提出了“相互适应”的理念，认为课程实施过程总是课程改革计划与学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整和适应的过程。
23、根据评价的功能，可把课程评价分为____终结性评价______、__形成性评价_________、__诊断性评价_________。
24、CIPP课程评价模式主要由_背景评价、输入评价、过程评价、成果评价构成
25、新课程标准首次从_“知识与技能”、“过程与方法”、_、“情感态度与价值观”三个维度全面阐述课程目标，注重学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合，突出了课程为学生服务的理念。
三、单项选择题：
1、我国中小学课程的基本表现形式是___a _ 。
A、课程方案、课程标准、课程资源； B、课程设置、课程实施、课程评价 C、课程目标、课程质量、课程标准； D、课程目标、课程编制、课程实施 2、根据不同的学科分门别类加以设计的学校课程是（ d ） A活动课程B综合课程C隐性课程D学科课程
3、一般来说，国家课程标准的框架里，不包括 d 。
A、课程内容； B、课程目标； C、实施建议； D、课程资源 4、教科书的编排方法中， c 的编排方式更符合人们认识发展的规律。 A、直线式； B、圆周式； C、螺旋式； D、折叠式 5、在所有的课程类型中，（ D ）是历史最为长久的。
A活动课程B综合课程C隐性课程D学科课程
6、美国课程理论专家泰勒建立起课程开发的 a 模式。 A、目标； B、过程； C、评价 ； D、阶段 7、学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程，被称为 b 。 A、活动课程； B、隐蔽课程 C、整合课程； D、核心课程 8、在一定的教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标，被称为（ a ）
A生成生目标B行为目标C普遍性目标D表现性目标 9、隐蔽课程是 。 （d ）
A、通过正式教学进行的； B、不纳入课程领域的；
C、始终促进教学目标的实现； D、对学生的知识、情感等方面起着潜移默化的作用 10、从1999年开始，我国实行 课程管理。 （ a ）
A、国家、地方和学校三级课程管理； B、国家本位的课程管理； C、地方本位的课程管理； D、学校本位的课程管理
11、我国第八次基础教育课程改革是从（ d ）年开始在全国范围内推进的。 A、1995 B、1997 C、1999 D、2001
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12、我国课程一词始见于（ c ） A宋朝B明朝C唐朝D隋朝
13、以学科知识体系为基点的课程内容取向是（ a ） A课程内容即教材B课程内容即学习活动C课程内容即学习经验
四、简答题：
1．简述对课程与教学之间关系的不同认识。
第一，最早的观点是“大教学观”。这种观点认为教学包含课程。这种观点源远流长，从夸美纽斯的“大教学论”到赫尔巴特的教学思想，都明确地体现了这样的观念。 第二，是“大课程观”。认为课程包含教学。这种观念自20世纪中期以来广泛盛行于欧美。他们认为课程是一项完整的系统工程，通常叫做课程系统。由前期研究、课程设计、课程开发、课程实施及课程评价几个阶段组成。
第三，是课程与教学整合。这种观点发端于20世纪初杜威的实用主义教育思想。认为教学不只是被动实施课程的过程，更是课程创生的过程，课程包含不了教学。课程与教学是一个有机的、共生的整体。强调以“经验”为基础将儿童与学科、课程与教学整合为一体。
2．试比较分析课程内容组织的直线式一螺旋式方式？p202
3、在课程实施与评价上，应该注意哪些问题？p193
4．当前我国基础教育课程改革的主要内容是什么？p213 5、课程内容选择有哪些基本准则？p200
五、论述题：
1．如何理解当前基础教育课程改革的目标？p212 2、请述评课程评价的目标模式？p207
3、何谓课程标准？应该如何理解和执行课程标准？p194
第八章 教学
一、填空
1、 教学 是学校的中心工作。
2、赫尔巴特把教学过程阶段划分为 明了 _____ 、 联想 _____ 、 __系统__ 、 方法_________
3、以实际训练为主的方法主要有练习法、实验法、 实习作业法 _____ 。 4、教学的基本组织形式是 班级授课制 _____ 。 5、直观方式有 语言直观 _____ 、 实物直观 _____ 、 模像直观 、等 。 6、 杜威把教学过程分为__情境_______—___问题____—___假设____—验证—结论几个阶
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