性与教学实施的公共性结合起来的一项好制度。相对于传统的学年制，学分制允许学生根据专业教学计划的要求和学生本人能力志向有计划地选读课程，结合自己的特长和兴趣目的拟学习计划来主动地学习，从而改变了教学过程中“齐步走”的状况，给了学生更多、更广泛的学习自由，充分体现出学生自主学习的理念，有利于学生发挥主观能动性，进入能够充分张扬个性，激发潜能的“快乐学习，自主学习，探究学习”的状念。所以，学分制是实施素质教育，培养创新人才的最合适的教学管理制度[4]。
2．有利于因材施教
学分制尊重学生个体差异，最大限度地为不同层次的学生提供最适合的学习条件和学习机会。每个学生都是独特的个体，学生之间不仅知识结构、能力结构不同，而且同一知识结构的学生。其认知结构、智力因素与非智力因素也有差别，这种差异在学年制统一教学计划指导下显然无法顾及。实行学分制，可以较好地解决这一难题。学分制更多地强调教学和调和设置适应学生个性，因材施教，多模式地发展学生个体潜能，培养多层次人才。学分制条件下。教师可以根据学生的学习动机、学习能力、学习速度等个体差异开展分层次教学，做到因材施教，让所有学生发挥出最大的学习潜能。学生也可以从自身出发，合理安排修课计划，顺利地完成学业。对学有余力的学生，可
以根据自己的兴趣特长，深入钻研和加宽选修某些课程，获得更多的选择。有专特长的学生可以选修自己最喜爱的课程，在有兴趣、有专长的领域里做精做专。学习困难的学生。可以从实际出发安排适合自己特点的学习进度。总之，实行学分制可以使教师开展有针对性教学，学生各得其所，各有所为[4]。
3．有利于充分利用优质教育资源
实行学分制，学生不仅可以在校内实行跨年级、跨专业、跨学科、跨院系选修课程．有条件的地区高校之间实行课程互选、学分互认、教师互聘，学生也可以跨校选课。从教育经济学的角度看。选课制的实施必然会带来优质资源使用率提高，从而降低产品的成本，提高教育的效率，这无论是对个人。还是对学校和社会都有利的。这样做既能够增强跨学科间知识的相互渗透，拓宽学生的知识面，优化学生的知识结构，提高人才的培养质量。而且还可以实现校内外优质教学资源共享，充分发挥校内和相邻高校优质、特色和品牌教育资源的作用，促进形成高校教育教学资源共建共享的新机制。特别是精品课程选修人数多，优秀教师开设课程的听课人数多，能够使优质教育资源得到较大的利用。优质资源利用率的提高，反过来又会激发学校开发更新的优质资源，创造出更好的教书育人环境[4]。
4．有利于不断提高教学质量。
学分制使学生有较大的空间可以选择自己喜欢的课程和老师。教学经验丰富、学术水平高、教学态度认真、教学方法得当、教学效果好的教师的课程会有很多学生争着选修。那些教学内容陈旧，缺乏责任心，教学方法落后，教学效果差的教师所开设课程会无人问津。学生通过选课，自然地对课程和教师的教学进行比较和评价，对老师的教学工作也提出了更高的要求，使习惯了学年制教学管理制度下的老师感到很大的压力，竞争性会更大，这对于激励老师的教学热情，增加危机感、责任感，变压力为动力，更好地完成教学任务将起到有益的推动作用。同时，学分制也调动了学生学习的自觉性和积极性。学分制充分强调了个性的特点，既鼓励学有余力的同学多学知识，也给暂时落后学生的学习带来压力、动力样，老师和学生们都被自觉的纳人竞争的轨道上来，增强了竞争意识，从而带来了教学质量及学习效果的提高，有利于快出人才，出好人才[4]。
三、 学分制下高校教学管理面临的挑战
1. 教育资源不足
学分制的实施要求有充裕的教育资源。我国高校现有条件下的服务设施条件(如计算机选课系统、成绩管理、学籍管理等硬件支持系统)、教学条件的提供、相应的师资配备、管理人员的培训、教师报酬的提高、重修和重读条件的创造、设施设备和
图书资料的增加以及后勤系统的保障等，与全面实施学分制有较大差距[5]。
2. 与学分制配套的教学制度不健全
学分制的实施需要学校一系列配套制度的改革。由于一些高校内部改革处于被动地位，实行学分制后，学校人事制度、分配制度、财务制度等其他部门没有配套制度和配套措施，结果使学分制实施受到多方面的制约[10]。 3. 选课指导缺乏力度，具有盲目性
学分制的实施，也给学生提出新问题。有些学生能够从有计划地组织自己的知识结构、定向发展出发，主动地进行选课。但相当部分学生存在盲目选课、避难就易、追求学分的现象。有的学生不考虑自己的实际能力，甚至对课程介绍了解不够，盲目从众、跟风，最终将导致教育质量下降[5]。 4. 教学计划缺乏弹性
教学计划规定着专业课与基础课之间，选修课与必修课之间的比例。有些高校教学计划中选修课比例偏低。实施学分制必须同时实施选课制，开设大量的高质量的选修课程。没有大量的选修课就谈不上学分制。选修课数量的限制影响了学生选课的自主性，影响了学生个性的培养和发展[5]。 5．学生转校、转系、转专业问题
在一些国家，学生不满意自己的学校、专业或系，可以转专业、转系，甚至转校。我国大部分学生目前只能在高考录取的学
校、系及专业中学习，转动的余地较小[1]。
四、 对学分制下我国高校教学管理的完善建议
1. 制定与学分制相适应的教学管理制度
学分制的实施，除了要求高校的各项管理制度能够充分体现以学生发展为本，即由过去单纯强调适应社会 需要向强调适应社会需要和人才发展需要相结合转变，向由单纯强调专业教育向全面素质教育转变之外，我们还必须清醒地认识到，教学管理的最终目的在于为学生学习和教师教学提供充足的物质资源，创造宽松的人文环境和良好的舆论氛围。因此，我们一是要优化教学计划；二是要完善选课制度；三是要建立与完善导师制；四是要改革课程考试制度理制度；五是要改革学籍管理制度，实行弹性学制[6]。 2．进一步改进教育环境
一是优化教学管理软环境。真正的学分制，是以一个学生为一个变量进行管理的。由于学生修读课程的个性化以及学生选课的分散性，对教学条件提出了更高的要求。在处理教务管理中的排课、考务、学籍管理等环
节时，除了考虑教学资源的合理分配之外，还要处理好必修课与选修课、教学班与行政班之间的关系，为此必须采用现代化管理手段，建立起先进的综合教务管理系统，优化教学管理软环境。二是完善教学质量评价体系。要制定并不断完善与学分制相配套的教学质量评价体系，如学生课堂测评、