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第一章绪论
第一节 学前教育与学前教育学
一·学前教育的概念及界定
学前教育学识教育学的一个分支学科，是专门研究学期教育现象，揭示学前教育规律的学科。
二·学前教育学研究对象和任务
(一) (一) 学前教育的研究对象
学期教育学研究对象是指从胎儿至进入小学前的儿童，目前我国主要集中在婴儿和幼儿
（二）内容
学前教育主要研究和阐明以下内容：对象，任务和教育学产生和发展；学前教育与社会的关系；和儿童发展的关系等。
（三）任务
有三方面：第一，总结我国学前教育的经验，研究学前教育基本理论，引进国威的理论实践，以探讨我国的学前教育的规律及今后的发展趋势：第二，通过对学前教育实践的理论研究，用科学的教育观念指导实践，不断提高学前教育机构和家庭的科学教育水平：第三，为国家和有关部门制定学前教育政策，措施和进行教育改革提供理论依据和策略思想。
第二节 学前教育机构
一·学前教育机构的产生
1816年，英国空想社会主义者欧文在苏格兰的纽约纳克创办了一所幼儿学校。
（一） （一） 早期的学前教育机构类型
1·日托中心
1844年，第一个日托中心在巴黎开设。
1 2·托儿所
第一个托儿所是有麦克米伦姐妹于1911年在英国建立的。 3·幼儿园
1837年，福禄贝尔在德国勃兰根堡开办了一所招收1~7岁儿童的教育机构，1840年命名为幼儿园。
（二） （二） 我国的第一所幼儿园的诞生
湖北巡抚端方于1903年在无擦汗那个创办湖北幼稚园，我国第一所学前儿童教育机构正式诞生。
二·学前教育机构的发展
（一） （一）胎儿学校
是对胎儿进行教育的专门场所，主要有医务部门管理。 （二） （二）托儿所
是对0~3岁的儿童进行教育的专门机构，全天开放。 （三） （三）幼儿园
是对3~6绥德儿童进行教育的专门机构，主要由育部门负责。 （四） （四）托幼所一体化
有些学前教育机构是托儿所，幼儿园连在一起的，招收出生几个月到6岁的儿童
（五） （五）幼儿班
（六） （六）儿童福利院
也可以称儿童教养院，是一种招收残疾儿童的社会福利机构。 （七） （七）SOS国际儿童村
SOS国际儿童村是收养孤儿的轨迹慈善组织。
第三节 学期教育学的形成与发展
一·孕育阶段（15世纪以前）
二·萌芽时期（16 世纪至18世纪）
三·初创阶段（18 世纪后期至20世纪前半期）
（一） （一）西方学前教育的发展
1·福禄贝尔教育思想
（1） （1）教育应当适应儿童的发展。 （2） （2）教育是以儿童的自我活动为础。 （3） （3）游戏有重要的教育价值 2·蒙台梭利教育思想
（1） （1）重视教育环境的作用。
（2） （2）注重感官训练，并设计发展感官的教学材料（重视感官教育）。
2 （3） （3）强调儿童的主体位和自我教育。
（二） （二）我国学前教育的发展
1·著名幼儿教育家陈鹤琴（1892~1982年） 2·人民教育家陶行知（1891~1946年） 3·幼儿教育家张雪门（1891~1974年）
四·发展阶段
20世纪中期以来，辩证唯物主义的广泛传播以及教育学，心理学，生理学等相邻科学的发展，提高了学前教育的理论化和科学化水平，学前教育进入新的阶段。
第四节学习学前教育学的意义和方法
一·学前教育专业的课程体系
（一） （一）学前教育专业目标和课程体系
1·学前教育课程目标
2·学前教育专业课程体系 （二）《学前教育学》与其他专业学科的联系
二·学习学前教育学的意义
学习学前教育学可以提高教师职业的认识，增强对教育工作的兴趣和热爱。与助于推动学前教育改革的实践和薛强教育理论的发展。
三·学习学前教育学的方法
（一） （一）理论与实践相结合 （二） （二）阅读与思考相结合
第二章学前教育的基本理论
第一节学前教育与社会发展
一·学前教育与政治
（一） （一）社会政治对学前教育性质的制约
首先，学前教育的性质受社会政治的影响，并为政治所决定。 其次，学前教育的目标和内容受政治的影响和制约。 再次，学前教育的管理体制也受政治的影响和制约。
最后，学前教育的发展规模和速度也受政治的影响和制约。
（二） （二）学前教育对政治的影响和作用
二·学前教育与经济
3 （一） （一）经济发展对学前教育的影响
首先，社会经济的发展促进学前教育机构的产生与发展。。
其次，学前教育发展的规模的速度受社会经济水平的影响和制约。
再次，学前教育的内容，手段核设施受社会经济发展水平的影响和制约。
(二) (二)学前教育为促进社会经济发展服务
三·学前教育与文化
文化广义是指人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富的精神财富的总和；狭义是指社会的精神文化。文化对学前教育的影响表现在多个方面： 首先，文化是政治，经济作用于学前教育的中介。
再次，文化作为一种氛围影响着学期那加油的发展水平。 最后，学前教育的良好发展能促进文化的发展。 第二节学前教育与儿童发展
一·影响儿童发展的因素
（一） （一）遗传
遗传是指那些与生俱来的解剖生理特征。
首先，遗传素质决定了幼儿的体态，生理结构与机能的主要特征。 其次，遗传素质的差异是导致儿童身心发展差异性的物质基础。 再次，遗传素质决定里幼儿身心发展的基本过程。
（二） （二）环境
儿童的生活环境包括自然环境和社会环境两个方面。
（三） （三）教育
教育对儿童的身心发展有着主导作用
首先，教育是一种有目的的培养人的活动，教育的目的的体现了培养人的方向，也就是个体发展的方向。
其次，幼儿教师一般具有较丰富的知识，较全面的才能和较熟练的教育方法机能。 再次，学前教育充分满足了儿童个体特征的发展，个体潜能的充分发挥，能力的发展。 最后，教育的主导作用更表现在促进个体的社会化。
（四） （四）儿童的能动性
儿童的发展，除了受生物，家庭环境和教育因素外，还取决于其自身的能动性。
二·儿童的身心发展规律
（一） （二） （三） （四）
（一）儿童的发展具有顺序性 （二）儿童的发展具有阶段性 （三）儿童的发展具有不平衡行 （四）儿童的发展具有差异性
三·正确儿童观的树立
（一） （一）儿童观的内涵 （二） （二）儿童观的种类
4 1·儿童是小大人 2·儿童是原罪的 3·儿童是白板
4·儿童是具有独立存在价值的实体 5·儿童是有能力的主体
（三） （三）正确儿童观的树立
1·儿童的成长受制于多种因素 2·儿童的发展的潜力要及时挖掘 3·儿童发展具有差异性 4·儿童通过活动得到发展
5·儿童是作为一个整体来发展
第三章学前教育的性质与任务
第一节 学前教育的特带你与价值
一·学前教育的特点
（一） （一）学前教育的非义务性 （二） （二）学前教育的保教综合性 （三） （三）学前教育的启蒙性 （四） （四）直接经验性
二·学前教育的价值
（一） （一）学前教育对于人的发展的价值
（二） （二）学前教育对于教育事业，家庭和社会的价值
第二节 第二节学前教育的任务与要求
一·我国教育的目的
当前我国的教育目标是“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体美等方面全面发展的和会主义建设者和接班人”。
学前教育是启蒙教育，是其他各阶段教育的基础。
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