新知识。
4.2 中学英语教师能够科学地分析教材，灵活地运用教材。中学英语教师能根据教学目标、学生的实际水平、年龄特点、理解能力、兴趣爱好，活用教材和重组教材。中学英语教师了解大量的英语教学资料，能够批判性地评价、选用教学材料。
4.3 中学英语教师能够科学地、合理地安排课堂教学过程，能够依据所设定的课堂教学目标来设计教学环节，从而效实现课堂教学目标。
4.4 中学英语教师掌握英语语言习得规律，深刻理解学生只有通过亲身参与教学活动才能真正掌握语言知识，提高语言听说读写等交际能力。中学英语教师能够在课堂上给予学生充足的时间进行语言技能操练（听、说、读、写）， 能够给予学生充分的时间和空间进行思考和分析、讨论和交流、自我检查和纠错。 中学英语教师能处理好教学进度与教学过程的关系，明白任何因赶进度而缩短学生语言实践的教学都是违背教学规律的无效行为。
4.5中学英语教师能够在课堂上为每一位学生提供均等的学习机会，确保全班每一位学生都能参与教学活动，让学生在“做中学”，使学生的学习具有实效性。 4.6中学英语教师具有在课堂教学过程中获得即时信息反馈的能力。教师能够在课堂上通过多种活动或评价途径，及时检验学生学习效果，检验课堂教学目标的达成度。中学英语教师能依据所获得的反馈信息，及时合理地调整预设的教学计划，确保课堂教学围绕学生的实际需求而开展，使学生能循序渐进地、扎实地、有效地学习英语。
4.7 中学英语教师了解学生学习类型各不相同，如：有些学生的学习类型属视觉型，有些属听觉型等。中学英语教师能够采用多种教学方法和策略，让各种学习类型的学生都可以按适合自己的方式学习。
标准5. 学习环境
5.1 中学英语教师能够平等地对待每一位学生。中学英语教师尊重学生以及他们的思想观点。中学英语教师能够引导每一位学生尊重他人以及他人的思想观点。 5.2 中学英语教师了解学生的实际英语水平，对不同英语水平的学生能提出不同的学业期望和要求。对英语水平偏弱的学生给予多种支持和帮助，为他们继续有
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效地学习英语排除障碍。
5.3 中学英语教师尊重每一位学生在学习中所做出的一切努力，包括回答老师或同学的一个问题、提出一个想法、完成一篇词不达意的作文。中学英语教师认可学生所做的一切努力，并给予真诚的鼓励和赞赏。在不伤害学生自尊、不挫败学生学习积极性的前提下，给予恰当的指导和纠错。
5.4中学英语教师理解宽松的环境有益于学生学习效率的提高。中学英语教师能够在阅读课、语法课、写作课和听力课等各种课型上，提供机会让学生进行互动交流，互帮互学，以此缓解学生的紧张情绪，使学生在较为宽松的环境中掌握语言知识，提高听说读写等语言能力。
5.5 中学英语教师给予每一位学生全面的关注，能够通过学生的作业、课内外观察、闲聊谈话等沟通方式，了解学生的学习进展、情绪变化和心理活动。及时给予学生鼓励和支持，帮助学生解决困惑。
5.6 中学英语教师能够与学生建立良好的关系，努力使自己成为学生的良师益友，同时，也把学生当做自己的良师益友，为学生创造一个充满关爱的、平等的、富有激励性的学习环境。
标准6 教学组织和管理
6.1 中学英语教师掌握课堂教学组织管理理论，深知教学组织管理对于学生能否有效学习英语有着至关重要的作用。
6.2 中学英语教师能够合理精确地规划课堂教学时间，严格掌控师生说话时间比
例。给予学生充分的时间进行听说读写的训练，使学生真正参与学习，在参与中习得语言。
6.3 中学英语教师能够为学生创设公平均等的参与学习的机会，确保每一位学生都
能参与课堂教学活动。
6.4 中学英语教师能够采用多种方法定期听取学生的意见和建议，能够认真思考分
析他们的意见和想法，并以此作为改善教学工作的依据，使教学满足学生的实际需求。
6.5 在座位安排、分组学习、课堂个别提问等方面，中学英语教师能够考虑和兼顾学生英语水平的差异、性格差异、学生个体的喜好、特长等因素。
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6.6 中学英语教师能够用清晰、完整、简要的指令语组织课堂教学活动、布置学习任务。中学英语教师能够有效地确认学生是否明白教师的指令语。必要时，教师能给予示范。
6.7中学英语教师熟知本年段学生的学习目标和内容，能够依据学生的实际情况系统地规划长期教学目标（初中四年、高中三年）、中期教学目标（学年、学期）短期教学目标（月、周、40分钟课堂）。能以书面形式把中长期教学目标告知每一位学生，让他们对自己的学习目标和任务有一个清晰的概念，有利于他们自主地规划自己的学习进程。
标准7. 学生学业评价
7.1 中学英语教师掌握各种常用评价理论和方法，了解它们的功能和作用。中学英语教师理解评价是教学过程的一个至关重要的环节，知道规范科学的评价方式能促进教学有效地开展，而随意的、无目的的评价方式会严重影响教学效果，阻碍学生有效地学习英语。
7.2 中学英语教师能够选择或设计恰当的评价方式评价学生的学业。 教师采用的评价工具能客观地反映学生学习情况和教师的教学效果，客观地反映教学目标的达成度。中学英语教师懂得教学进程中的评价测试与中考或高考测试是不同目的、不同性质的评价，深知误用评价工具对学生英语学习带来的危害。 7.3 中学英语教师能够适时将评价结果反馈给学生。能够依据评价结果，帮助学生了解自己学习目标的达成情况、认识自己学习中的优势和不足，给予学生适当的指导，使学生在 “评价—反馈—改进” 这一过程中，不断进步，获得继续学习的能力和动力。
7.4 中学英语教师能够依据评价结果，反思自己的教学行为，思考学生的实际学习状况，及时调整教学目标、内容或进度，确保教学科学有效地持续开展。 7.5 中学英语教师能够采用多种评价方式评价学生，使评价能公平地、客观地、全面地反映学生的学习情况。中学英语教师能够指导学生进行自我评价、相互评价，以此来培养学生的自主学习能力和学习责任感，改变学生被动学习的状态，激发学生学习兴趣和动机。
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7.6 中学英语教师深知学生个人学习档案是重要的学习与评价资料，学习档案的建立过程有助于培养学生自主学习能力。中学英语教师能够帮助学生建立个人学习档案，例如：指导学生收集整理作业、测试卷、同学和教师的评价、自己的纠错、反思或感想等。
7.7 中学英语教师能够将评价结果以书面、电子文档或口头的形式告知家长、学校领导以及相关同事。教师能够在报告中说明该学生具体的学习进展情况，告知该学生教学目标的达成情况，以此获得家长、同事和学校领导的支持和帮助。
标准8. 教师发展
8.1中学英语教师懂得教师专业发展的重要性，具有终身学习的意识。
8.2 中学英语教师深知反思能力对于教师专业发展的重要性和必要性。中学英语教师能够客观地反思日常教学行为，发现教学中存在的问题，能就所发现的问题进行调查研究（如：收集学生作业、试卷、教案、问卷调查等资料并对其进行分析。与学生或同事交流，并对交流内容进行分析），找出问题存在的原因，制定改进计划并尝试改进。中学英教师能够在“反思—调查研究—改进”这一反思循环中不断提高自身的教学水平和教学科研能力。
8.3 中学英语教师能够了解英语学科前沿发展动态，经常阅读近期发表的教学论著和论文，积极参加学校、区、市、国家组织的各种研讨会，定期参加相关专业培训班，以促进自身专业的持续提升和发展。
8.4 中学英语教师有团队合作的意识，能积极参加各类教学团体组织的各项活动，
与本专业团队同伴友好合作，取长补短。能在校内外积极参加听课评课活动，并且能对所听的课作出口头或书面反馈，在团队中帮助同伴专业发展的同时，也使自身的专业水平得到提升。
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浦东新区中学英语教师专业标准编委会
主 任 陈珍国 教师培训师 副院长 特级教师 浦东新区教育发展研究院 副主任 沈蓉蓉 教研员 浦东新区教育发展研究院 编委人员（按拼音首字母为序）
安 卓 英语教师 教师培训师 区骨干教师 洋泾中学 陈 莉 英语教师 教师培训师 高桥-东陆中学
黄力勤 英语教师 教师培训师 华东师范大学张江实验中学 李雨香 英语教师 教师培训师 教研组长 区骨干教师 东昌东校 梁 洁 英语教师 教师培训师 交大附中浦东实验高中 陆 蕾 英语教师 教师培训师 北蔡中学 宋少骅 教研员 教师培训师 浦东教育发展研究院
沈 华 英语教师 教师培训师 教研组长 区学科带头人 浦东外国语学校 施 礼 英语教师 教师培训师 教导主任 区学科带头人 进才北校 单恩媛 英语教师 教师培训师 新云台中学
唐 莹 英语教师 教师培训师 课程处副主任 区学科带头人 长岛中学 王文高 英语特级教师 教师培训师 学科带头人 上海市实验学校 吴旦峰 英语教师 教师培训师 区骨干教师 上海市实验学校东校 吴丽凤 英语教师 教师培训师 副校长 区骨干教师 文建中学 徐智斌 教研员 教师培训师 浦东教育发展研究院
项 冰 英语教师 教师培训师 校长助理 区学科带头人 浦泾中学 徐 萌 英语教师 教师培训师 教研组长 区学科带头人 进才实验学校 尹蓉蓉 英语教师 教师培训师 教研组长 区骨干教师 北蔡中学
顾问与审稿（按拼音首字母为序） 舒运祥 教授 华东师范大学英语系 沃振华 教研员 上海市教委教研室
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