怎样将问题规划成课题——走过“九级台阶”
在从问题到课题规划实践中，我们将课题规划的主要步骤设计为九个，形象地称之为“九级台阶”，登上这“九级台阶”，就完成了将教育问题规划成课题的研究。 （一）问题的提出
这第一级台阶是课题规划和研究的基础，课题研究成功与否，往往取决于对问题的研究是否扎实、科学。深入了解教育教学问题的具体表现，是课题研究的出发点，必须采取多种方式多方面深入了解教育问题的表现，了解问题的成因，为寻找解决办法打好基础。 1．通过多种方式深入了解问题。一是通过观察了解问题的表现，特别是对有关学生的教育教学问题，在课堂和教育活动中对学生的各种表现进行观察了解，是对问题必不可少的研究方法。二是针对问题开展调查活动。可设计问卷调查，梳理问题的要素并设计为问答题，有学生或老师作答，收卷之后进行数据统计，分析问题有关各要素的表现情况。对有些具有普遍性的教育教学问题，可以在相邻市县选择学校进行问卷调查，通过数据统计与本校调查情况进行比较分析。问卷调查都有其局限性，可以组织师生开展专题座谈，交流对问题的认识，同时辅之以个别访谈，体现问题的细节与特殊性。三是关注问题的背景因素。任何问题的产生与发展都不是孤立的，都有其背景因素。既有国家推行素质教育、推行新课程改革的大背景，也有当地教育发展和评价的具体背景。这些背景因素的纠结和矛盾，使得问题更为复杂，增加了解决的难度。四是在深入调查研究问题的基础上，实事求是地
剖析问题的成因，体现问题解决的思路。只有把问题阐述得准确、透彻，课题研究才会有扎实的起点。把问题摆得越明确越具体，问题的研究解决才会有明确的方向和目标。要将问题的研究情况写成调查报告，作为阶段性研究成果，是课题鉴定不可缺少的一项研究成果。 2．对问题研究不足的表现。一是没有采取多种研究方法对问题进行多方面的了解和研究，只有问题的大致轮廓，既没有数据，也没有个案，那么解决问题的研究就只能以空话套话应对，什么问题也难以解决。二是对问题粗放式的概述，泛泛的表达，在研究解决问题的办法时，就失去了具体问题，失去了解决问题针对性，也无法构建课题研究严谨的逻辑结构。三是以背景代问题的研究，有的课题大谈课题的背景，却对问题大而化之，甚至避而不谈，将问题虚化就不可能科学的解决问题。四是粗放式研究问题对课题研究具有不良影响。由粗放式研究问题开始，研究过程自然也就粗放，最终导致什么问题也没解决。粗放式研究问题已成为制约课题研究质量的瓶颈。因此对问题的研究要扣紧“扎实”和“科学”，才能为课题研究打好基础，突破课题研究的瓶颈。
（二）本课题国内外主要研究成果与研究现状述评
迈上这个台阶，主要工作就是检索资料、学习继承学术成果、进行学术述评。在选择问题、调查问题之后这是最花气力的工作，也是为课题研究奠定学术基础的工作。这个台阶走好了，课题研究就有明确的方向和扎实的学术基础。
1．带着问题进入学术领域，为课题研究奠定必要的学术基础。这个台阶（条目）的内容就是对所研究的问题进行追根溯源的研究，即把问题放到学术环境中，要找出这一问题研究起点、已取得的主要研究成果，主要代表人物（包括国内外）、典型单位或典型经验等等，并从自己研究的问题的角度作出述评。比如现在指导课堂教学改革的教学理论有哪些，有哪些典型单位和典型经验，并作出相应的述评。写好这个条目，课题组首先要大量查阅资料，要基本把这一问题的学术状况搞清楚，为课题研究打好学术基础。比如中小学课堂教学改革问题，要查阅哪些教学理论对课堂教学改革影响较大，哪些教改思想代表着学术发展的前沿，有哪些专家学者的论著论文等等；教学改革的实践层面影响较大的有哪些样式或做法，如理想课堂、有效课堂、高效课堂、合作教学、分层教学等等，有哪些典型学校等等。所以写好这个条目，要下大工夫进行资料检索，占有必需的学术资料是课题研究不可缺少的基础。好在互联网给课题研究提供了极为方便的检索条件，通过知网（www.cfed.cnki.net付费）可检索所有的教育类报章杂志发表的论文。其次要组织课题组学习研究学术资料，使课题组成员具备共同的学术基础。为了提高学习效果，课题组可组织专题学术讲座或座谈会，交流学习体会，加深学术感悟。同时也可采取访问专家、邀请专家座谈和作报告等方式进行学术指导，是行之有效的学习方式；对典型单位可进行实地考察了解。所谓百闻不如一见，实地考察也是重要的学习方式。其三要梳理问题领域的学术研究，并从课题研究的角度进行学术述评，为问题的研究解决打下必要的学术基础。
要将学术成果的学习研究情况写成学术述评报告，作为阶段性研究成果，也是课题鉴定不可缺少的研究成果。刚开始从事课题研究的教师可能一时不大习惯这种做法，通过规范的课题研究就逐步掌握这种研究方式了。
2．遵守学术规范的要求。引用资料一定要注明出处，阐述国内外相关研究成果的述评，可在课题实施方案之后，以“参阅数目”的方式附录。具体引述要做注释，标明：书籍（或文章）名称、作者，出版社名称（或报刊、网站、博客等），出版（或发表时间），引述观点所在页码等等。常见的问题是平时不注意积累资料，有时积累资料还不注意标明出处。课题研究必须从一开始就要遵守学术规范，才能逐步养成学术习惯。
3．走过这一台阶常见的问题。一是有些教师习惯于怎么做，而不习惯于通过检索和学习学术资料，经过思考找到解决问题的办法。二是对相关学术资料占有很不充分，评价有所偏颇，由此进行的研究也会出现偏颇。三是学术引用不规范，没有按照国际通行的规则引用学术资料，也会影响课题研究成果的表达。为此市教科所发布了《淄博市教育立项课题撰写研究报告的基本规范》，对课题研究报告引述资料的方式和数量做了明确的规范。课题组如果不能要花大气力做好这项工作，就会使课题研究失去扎实的学术基础。 （三）找出本课题与目前国内外研究的联系与区别
这个台阶紧承前一台阶而来。根据前面对学术成果的述评，找出本课题与现有研究成果的“联系与区别”。走过这一台阶在研究方式上的
突出特点是比较分析。通过比较分析，找出本项课题与国内外有关学术研究有联系的部分，这部分内容要学习继承。所有的课题研究都应当学习和继承现有的研究成果，在此基础上进行研究。同时找出其中的“区别”，作为本课题的研究范围和特点。从逻辑上来说，这一条目的内容是在继承学术成果的基础上划出本课题的研究范围和特点，为后面界定课题研究的内涵和外延打下基础。后面的四级台阶都是在这个台阶所画出的逻辑范围中逐步缩小进行的分析研究。 （四）确定本课题所要解决的主要问题及其突破点
在前个台阶划出本课题研究的逻辑范围之后，再向前推进研究，从中找出本课题所要解决的主要问题，再从主要问题中推出重中之重的问题，即明确本课题的突破点是什么。突破点往往是课题的核心问题，也是课题研究的创新价值所在。这一条目的内容是从课题研究的逻辑范围中推导出来的，是课题研究问题的深入。写作这一条目常见的问题是，孤立地看待问题，没有将课题的研究规划看成一个整体。关键是没有把握问题的范围和主要问题，不能明确定位课题研究的突破点在什么地方，致使课题研究失去了主攻方向。 （五）对课题的研究价值或意义进行评价
1．据实做出价值评价。走上这一台阶，根据课题规划的要求是对本项课题研究所要解决的问题，尤其是核心问题的突破性研究进行价值性评价，说明该项课题对解决主要问题的作用。对课题研究价值进行预测性评价，需要实事求是地评定课题研究的预期成果与已有研究成果相比，该项研究有什么独到之处，对于解决同类教育或教学问题有