家庭教育理论与方法
每个家长，在孩子发展的每个时期都要学习，都对孩子的教育负有责任，都应注意家庭文化的熏陶。随着孩子年龄的增长，社会的进步，家长只有不断的学习才能做好教育陪伴孩子的工作，切忌只用头脑中已经过时或不适合孩子的理念去影响孩子。同时，不要拿孩子做实验，不要简单模仿别人的成功。别的孩子的成功除了父母宣传的教育方式以外，还有很多的内容，要因人施教。
学校家庭教育的特点
发展性，针对发展性问题，关注培养而不是矫正。—预防比改正更好！
民族性，立足民族文化特点，家庭教育更重视本土化。—不要轻易否定传统文化，总觉得西方教育就好！
系统性，家庭教育是一个系统，有始有终。
多样性，寻找丰富多彩又适合于教育对象的方式。 制度化，用制度来约束学校家庭教育活动。
科学化，真理与谬误只有一步之遥，应该避免负作用。 榜样性，家长要从自己做起。
注意：中国社会是推崇集体主义的。中国的“以人为本”是指社会人，是以大多数人的意识形态和行为为规范的。在交往中，要求相互妥协，控制自己。
家庭教育的模式（1）
——家庭教育应该有科学理念，使家长担负起应有的教育责任。随着孩子走入学校，家长也随孩子一起成为学校的学生。即：学生入学，家长进校。老师不仅仅有教育学生的义务，也有教育、提高家庭教育素养的责任。因此，每个教师的面前有两个教育群体：学生和学生背后的家长。
家庭教育的新理念
——相同学校、相同班级的学生是不同的，因为他们的家庭不同，学生的成长过程中，家长的责任是不可推卸的，是任何人也代替不了的。
——孩子走入学校，并不是说，教育孩子的责任交给了学校，而是说，家长随孩子成为了该学校的学生，与老师、孩子一起负担起了新的责任。
——每个成功的孩子后面都至少有一位成功的家长；同样，每个问题孩子后面都至少有一个问题家长。
——培养成功孩子，家长应该首先成为成功家长。 ——解决孩子的问题，家长至少不应该自己有问题。
——家庭教育的新理念家长的角色是不可替代的，任何教育都不能以牺牲家长的尊严为代价． ——孩子最后的归宿是家庭。
——家长应该系统地学习，系统地了解孩子，系统地了解教育规律，系统地实施教育过程，在孩子成长的过程中，促进孩子的成长，尽可能减少对孩子的负面影响。
家庭教育的模式（２）
——家庭教育工作的核心是有科学性、针对性、操作性的教育内容
确认家长的角色
——是孩子平等的朋友（家长只是像孩子的朋友一样，但不可能是朋友，因为我们和孩子对一件事的看法是肯定不同的。朋友只可能在同龄人中间产生。） ——是孩子宽容的长者 ——是孩子智慧的参谋
——是孩子学习的榜样(首先作为家长，你爱不爱学习，是否相信学习有用；其次家长是否尊重有知识的人，会直接印象到孩子是否爱学习。）
——是孩子精神的支柱（单亲的孩子，无论有多么大的成就，都没有安全感，因为他们内心脆弱，缺少心灵上的支持。） ——是家庭文化的主导
使孩子学会学习
——如何训练孩子的注意力 ——如何训练孩子的记忆力 ——如何训练孩子的思维能力 ——如何训练孩子的学习习惯 ——如何帮孩子掌握学习策略
掌握合适的教育技巧
——如何正确惩罚你的孩子 ——如何正确赏识你的孩子 ——如何和孩子谈话
——如何培养孩子独立的人格 ——如何保护孩子的隐私 ——如何等待孩子的成长
教育孩子学会交往
如何教孩子与老师相处 如何教孩子与同学相处 如何教孩子与父母相处
完善孩子的个性
培养孩子的价值观念 培养孩子的人生目标 学会快乐 学会休闲
关注孩子成长的几个关键期
-任何关键期都是孩子的第一次！
-任何第一次，都会对孩子的一生产生重要的影响！
所以第一次的学习就要让他有足够的兴趣！ 依恋与安全感
幼儿期与自我意识 小学入学与学习品质 思维品质的质变 友谊与交往
小学入中学适应 青春期教育
婴幼儿的安全感
——孩子对妈妈（人不要太多，对孩子来说，都是噪音）的依恋产生信任、安全和自信 ——隔代抚养 （依恋感不可分，不能分一半给奶奶）
——今天我们说的家长特指父母
幼儿期（2、3~5、6岁）的自我意识和思维特征
——幼儿时期的主要活动是游戏，通过游戏熟悉社会规则，遵守规则，制定规则。
——幼儿时期是“自我中心”形成的时期，缺少“自我中心”的孩子不会产生自我，“自信、自尊”随之受到影响，自卑产生不可避免。
这时的自我中心不是自私，与青春期的自我中心不同。孩子有了自我中心，“我”的意识就有了。 ——幼儿思维特点是：泛灵论、自我中心、不可逆、不守恒，理论上讲他们可以识字、可以阅读，不适合具有逻辑思维性质的算术和书写。开发智力的同时，丧失了学生的时间和学习的兴趣、信心和能力。（皮亚杰理论）
如何帮助孩子形成“自我中心”呢？
*尊重和强化 （怎样才能感到自信呢？当个人能力与外界评价相匹配的时候）
当孩子说：这些玩具都是我的！ “是的”
这个时期的孩子的特点就是：任性（但不是自私，他们还没有这个概念）
解决的方法：让伙伴对他进行约束。因为每个孩子都是自我为中心的，在反复游戏中，不断磨合，划分自己的圈子，自我逐渐形成。
家长在这个时候要注意对这个阶段的孩子无限强化和尊重；把孩子扔到孩子堆里，孩子的任何交往都是磨合的过程，是一种交往手段。
因为这个时期的孩子特点就是泛灵论（我认为有就是有，我认为没有就是没有），所以如果家长不想让孩子干的事，不让他看见、不和他提起就OK了。
同时，因为孩子思维的不可逆性和不守恒性，家长做任何事都必须分步详细讲解清楚，如果家长要交孩子认字，必须一个个的带着图教。
孩子在这个时期的活动要有游戏特性（随意性）
-想怎么弹、画，就怎么弹、画；想弹、画多久就多久
家长不要把花钱的痛苦转移到孩子身上，不要让孩子对什么都失去兴趣。琴，就是一个玩具！
*注意：不要让孩子的哭闹无限地挤占家长的空间 eg.孩子一进商场就哭闹，打滚要买东西。
家长: 1.要和观众站在一个立场上“这是谁家的孩子啊！”让孩子孤立、自觉不合适、不好用,下次就不用了。2.在去商场前，和孩子建立契约，从10个要买的减到5个，3个，到1个。
幼升小、小升初入学适应
教育环境的变化 基本策略:理性教育 教育方式的变化 美好憧憬 师生关系的变化 方法指导 学习方式的变化 心理支持 自我的变化 防止扭曲 家长期望的变化
幼升小：从随意的变为强迫的
家长：1.提前给孩子做准备（心理和物质上的）经常带孩子去学校看看，下学是去看看。
2.介绍小学与幼儿园的区别（环境、知识多、生活差异）。
3.介绍准备时，一定要给孩子一个美好的憧憬：上学是你长大的标志！只有好孩子才能上学！
4.要让幼儿园老师做为代价，告诉孩子小学老师比幼儿园的各方面都高很多。
5.不要扭曲小学或小学老师，要抬高老师在孩子心中的位置。
方法：孩子一进家门就要马上关注孩子，观察高不高兴。不要让孩子把事压在心理。
小升初：
1.为打好基础，找一个合适的学校比找一个特别好的学校更好！在好学校好班级做尾巴会很自卑。
2.告诉孩子你长大了，才要学很多科目，都很有用。
3.师生关系变化了，因为你长大了，初中老师才用大人的方式对待你。
4.自学多了，压力变了，进入青春期了。
思维品质的质变
小学３－４年级大约10岁左右学生的思维会有一次重大的飞跃和质变，即从具体、形象的思维方式向抽象、逻辑的思维方式转变。基本教育策略：听-说-读-写。
促进思维的方式（在家里）
1.听孩子说话要听清楚，给孩子讲故事让他复述，要能听到关键词。
2.说，让孩子完整准确地把一件事说清楚，反映良好的思维品质，通过讲故事或任何事。说的过程是解决问题的过程，让孩子自己思考一件事的起因、经过、结果。“知道——说”是一个大脑加工的过程。
3.读，1~2年级，图越多越好；3~4年级，要看图文并茂的书；5~6年级，要看文字的书。
4.写比读更抽象，通过看-想-写，深化了知识。些什么都行，写了就好。
读什么书？
1.幻想类：神话、童话
2.现实类:小说、科技《霍金的实践简史》《相对论》简本；能看懂多少就看多少
3.传记类：家长陪孩子去书店逛一天，分别找一摞书，重合的部分搬回家。
这是道德发展的关键期：从无道德——他律（10岁前，少讲道理，用同伴来约束他）——自律（10岁后，用社会道德规范约束他，让他从自我中走出来）
同学交往建立友谊
——学生的健康顺利成长，只有一条路：就是和同龄人在一起。鼓励学生多交往不同类型的同学。
这阶段学会选择建立友谊，为以后进入社会打好基础，鼓励孩子多交往；交益友；多个团体
任何一个孩子如果不会与同龄人交往就不会长大。
——社会角色：锤炼社会角色，有归属感。
为什么我们孩子的社会角色十分混乱，主要是我们的独生子女现状造成的。孩子永远长不大！
老大：责任感强、稳定、古板、不敢冒险，在社会中，领导角色多是老大，话少！
老小：家中极受宠，父母在时任性，不在时特老大的，灵活多变，想法独特，有创新！
中间：委屈求全，干活多！
在多子女家庭中的孩子抗打击能力强，发泄渠道多。
独生子女是矛盾的结合体。因为家中没有比较，社会角色不明朗。
家长：1.借个孩子去旅行；2.周末叫一群孩子去一人家写作业，孩子们相互监督；3.假期，父母邀请几个家长把孩子先放一人家，再换。夏令营:在大大小小、男男女女中找自己（河北教育研究所\星星河”活动）