——性别角色：女性独立是好事，但如果男生不勇敢了，就必须改！家长要对孩子性别进行强化！
家长：1.不断告诉孩子：你是男（女）孩！真正的男子汉（淑女）应该是什么样的！
2.让孩子为自己的性别自豪，我是男子汉（淑女）!我和我的偶像xxx一样！
3.成人玩笑不要在孩子面前说笑！
4.家中的活是分性别的！eg 换灯泡，让男子汉来做！
5.通过和别的孩子一起生活，性别角色自然区分出来了。男：力量大，女：细致认真
*从劳动上、活动上、语言上都要强化性别角色！
——社会责任：能够取悦别人，并安心于小角色的人也是一种能力。
家长：所有的责任都要让孩子担起来！孩子越干活越勤快，越孝顺，越懂得感恩！
eg 下雨的时候告诉孩子保护妈妈！出差时，让孩子给爸爸收拾包，少了东西学会承担责任！
*家长懒点，不算错！
——道德体系：首先是一个人的目标，让人有安全感、归属感；能帮我们分担压力！要有信仰！
——寻找、创造、体验生活快乐：爱笑是对平淡生活的体验，一种快乐的能力！
师生交往踏入社会
——师生是一对矛盾，矛盾一般是由教师引起的，是学生首先提出的。
——师生关系是影响学生一生的一种关系。学生厌学和厌校实质上都是师生关系的反映。
——师生关系受到社会关系的影响。是家校沟通的缩影。教师应该大力推广家庭教育，教师面前有两个教育群体：学生和学生家长。
家长如何维护师生关系：
1.无论何时，无条件尊重、配合、服从老师；
2.永远不要诋毁老师，不能和老师打官司；
3.家长和老师一定要加强沟通，每个月给老师打个电话，问问孩子的情况！
青春期教育走出自我
——青春期是各种品质自我组合的阶段，他们面临的困难超出我们的想象，青春期是一生中最痛苦的时期。个性品质已经成熟，但不是成人式的思维方式。看到却不能深入了解，所以会去尝试，所以会反错误。
——青春期的特征是封闭、逆反、独立、夸张和问题行为 eg 吹牛、情绪冲动（打架、哭）
原因：孩子能力的不成熟和意识的成熟之间的矛盾。意识到“我长大了”是大人了，就应该有大人的权力、地位和尊严。真当了大人又发现自己缺乏能力。实质上是：强大的生命力和现状之间的冲突。对现状不满，要用能力来解决。这时的孩子，有强大的生命力，向我们学习的结果。一生中最可爱，最有激情和活力的时候。
——对青春期的孩子要理解、尊重、认同、支持和坦诚。
策略：所有行为都是合理的有生命力的表现。这时的生命力成长已受阻，要帮助他去寻找发现生命力的渠道。闹得最热闹的人渡过得最彻底！
1.要关注和爱青春期的孩子，要满足孩子的需要，和孩子商量，列出共同点：哪些是家长可以满足了，无所谓的，不可以满足的。哪些是孩子必须满足的，无所谓的，不必满足的。
*切记：家长一定要找一个顺畅合适的渠道把爱传递给孩子。想办法：寻找需要，满足需要！
2.一定要重视父爱，加强权威。
如何体现父亲的权威：脸一沉，不说话。立完规矩不言语，然后就走了，让孩子摸不着形式。想要保持权威，决不能和孩子对抗。体力上去对抗，输的一定是家长。
经验两条：1.不气馁，不自卑：家长不要怕孩子挑战，要相信孩子之所以挑战不是因为我不行，是因为我太棒了！我们只会向比我们强的人挑战！2.再挑战也不倒，硬挺着给孩子看呢！
3.在具体能力（eg 体力、英文 etc）方面要示弱（认同和托举；主动蹲下来）
孩子通过2种方式成长：1.超过家长——走向成人； 2.超过老师——走向社会
家长示弱：我15岁时，可没。。。，我不如你。少讲光荣史！
4.方法：淡化所有问题，直接深入问题本质，为孩子提供帮助。“你有什么问题或需要，直接告诉我，我帮助你！”
面对具体问题时：忽略当前问题，直接弥补具体能力 eg 抽烟“到底出了什么问题？为什么呢？是学习、交往、社会适应、个性完善。。。一条条捋，找到问题，解决！我能帮你就帮！
eg 异性交往：不是问题，能有效强化孩子的性别意识。策略：1.允许并鼓励，态度越开放越好。让孩子的行为暴露在阳光之下，不容易出问题。2.用游戏的方式，找轻松地时间用轻松地语言一带而过，别把影响扩大。处理时一定要专注交往，忽略性关系。别把好事办砸了。不要有侮辱，要赞美对方，认同并理解孩子。
最好的效果是：孩子愿意回家。当遇到大问题、大困难、遇到丑事时——记得先找父母，家长最可信。这就要家长和孩子从小就保持良好的沟通。
家庭教育的模式（３）
——家庭教育工作必须有一支稳定的专业教师队伍 家庭教育指导师 外聘专家 校内教师 成功家长
家庭教育教师的基本素养
——教师要有价值观念，有精神支柱，心有所属。通过一定的价值观念，寻找自己的归属。不要做“过渡人”。
——教师的价值观念要稳定，不要摇摆。价值观念要符合中国的文化传统，有回归传统中国人的心理准备。
稳定的价值观念，有助于稳定的行为方式，有利于自身的心理健康，有利于教育活动。
稳定的教育理念，有助于教师自觉地采取教育行为，有助于得到学校领导的支持，有助于得到家长的支持。
宽容与接纳
——任何学生的成长都是从不成熟到成熟的过程，允许学生有错误尝试，对学生的行为应该无条件地宽容和接纳。包括学生的不足和另类行为。
eg.劳改所的管理人员说：为什么这个孩子成为小偷了？因为他偷东西的时候被逮住了。
换言之，如果当时我们宽容了他，也许他就成不了小偷了。这就是强化约束的结果。
——对学生的宽容与接纳不是目的，是一种教育过程，是一种沟通手段，是建立师生关系平台的必要条件。使学生的行为存在于阳光之下。
有时，孩子说谎是因为家长逼的，因为家长不能宽容接纳孩子的实话。
在不同发展时期，孩子说谎的目的是不同的：
-幼儿期（2-5岁）：泛灵论，分不清现实与想象
-3~6岁： 为得到好处
-上学后：为逃避惩罚
-青春期：成为习惯性说谎
平等与权威
——师生关系是平等的，它的核心是以人为本。建立在相互尊重、开诚布公的基础之上。
——师生关系是一对矛盾，平等不应该有损于教师的威严。没有威严的教师不能培养强悍的一代。因为孩子在自由的成长过程中需要有篱笆！
——平等的师生关系有利于学生成长，也有利于教师自身的心理平衡。
-我们传统的严父慈母的教育模式已经逐渐转变为严母慈父，甚至有的父亲干脆退出了教育孩子的行列。
父亲的特点：勇敢、力量、稳定、粗狂、坚定果敢、勇于承担责任、不拘小节
母亲的特点：温柔、直觉、细致（琐碎）、独立性差、不坚决、灵活多变、心理空间小
-现在，由于父爱的缺失，母亲总想搂着孩子，阻碍了孩子的独立成长，而且使孩子的目标感差。这已成为我们社会道德责任感缺失的原因之一。
-其实，由于男女间的差异，母亲应该在孩子青春期是退让权威，让孩子害怕父亲，维护父亲在孩子心中的权威。
-如果已经没有了权威，父母就要回到原点，和孩子一起拉一个清单，列清坚决要守住的原则、可以放弃的原则和已经失去的的原则。
认知与行为
——说教给予学生认知上的指导及行为的强化。
分享学生的情感化体验（孩子，你说说你到底是怎么了；你需要什么） 寻找解决问题的方法 （没有方法，就要去请教方法） ——行为指导是从行为上给予学生以规范和强化。 在正向的问题上给学生以引导 在负向的问题上给学生以支持
原则：凡是和孩子讲过的道理就不要再说了。告诉孩子：起床、吃饭、上学是自己的事。当孩子写完作业要家长签字时问：你写完了吗？你写对了吗？
如果家长发现了错误或少写，再问：你真的写完了吗？你真的写对了嘛？
对于孩子的攻击性行为，有两种原因：性格问题，或语言不发达。如果孩子想打谁就打谁，就让被欺负的人打他，分享被打的感受。当一个人懂得哄别人的时候，自律和感恩意识就有了。
耐心与等待
——教育是一个漫长的过程，学生成长和平共处不足的改善也是一个漫长的过程。需要具体的目标和持之以恒的耐心等待。
——等待也是一种教育策略，也是我们教育修养的外在表现。
——学生的成长过程不应该有空白。当前学生问题存在的原因之一就是教育者解决方式的缺失和学生成长阶段的缺失。
婴儿对声音和光都害怕，说话多、人多会让孩子注意力差。如果家中文化水平太高、人太杂，孩子说话就晚，因为信息刺激太多，影响了注意力。
赏识与规范 （是双胞胎，拉是赏识，推是惩罚） ——赏识和规范是教育策略的一部分。
——赏识教育是学生良好行为形成过程中的教育策略，它对学生良好行为进行积极地刺激。
赏识的层次：宽容（我看见了，但不说，相信孩子的能力）
认同
表扬
-孩子越小，接受赏识的能力越强；到了初中，表扬孩子就要单独表扬，防止被孤立；
-前进（成长）空间大的人要表扬；（学习成绩好的孩子觉得表扬太廉价了，习以为常了）
-对于自己的孩子，表扬发展空间大的方面；
-表扬时真诚的，不光是语言，还有动作和表情；
-赏识要准确，防止赏识不当，如：带病考试
-赏识要按需分配，eg.老鼠踩一下就掉食物的例子。
什么时候用赏识教育呢？要在良好习惯养成以后才用
——规范教育是学生不良行为改正过程中的教育策略，它对学生不良行为进行消极地刺激。 -惩罚不是打一顿，而是让孩子心理感觉不舒服 惩罚不等于心理虐待
-惩罚是一种教育：是有意识、有计划、有步骤的
-是以孩子教育为中心的，不能走题
-是与孩子协商后达成一致同意的，这样才能对孩子有约束力
-不要羞辱孩子
eg 让孩子去墙角撅着背书，但要孩子签证同意
——教育不是万能的。
对于小孩子，可以不惩罚，建立好的新习惯（去习惯化）
-天才：我们任何教育都应给与孩子个性格发展。不是天才用天才的教育方法是一种对孩子的伤害。