14、 人口结构：人口结构包括人口的自然结构与社会结构。自然结构指人口的年龄、性
别等方面。社会结构指人口的阶级、文化、职业、地域、民族等方面。两者的划分只是以决定某方面构成的主要因素为标推，所以并不是绝对的。 15、
文化：人类社会在一定的物质资料生产方式基础上进行的创造精神财富的活动及其
成果；传播这些精神财富的活动及其手段；一定时代与社会中各民族或借机在长期的社会实践中形成的群体特性、传统、风俗习惯、行为方式等，它具有地域性、民族性和阶级性。 16、
双轨制：从资本主义社会开始的学校教育的双轨制是指在自由资本主义社会学校教育
系统中并存着两个学校子系统：一个系统为资产阶级和其它有产阶级服务，这类学校收取昂贵的学费，提供优良的教育设施和师资，一般的劳动者子弟不可能进入，它的顶端是培养统治阶级所需要的各种高级人才的(政治的、经济的、科学的)高等学校。另一个系统是专供劳动人民的子女就学的。此类学校起点是为实现普及义务教育开办的公立学校，终点是中等技术、职业学校，目标是培养既掌握一定文化和生产技术的又安分守己、服从统治的劳动者。 17、
现代的个体发展观：认为个体的发展贯穿于生命的全程；把个体随着年龄的增长，
自身蕴含的潜在可能不断转化为现实个性这种整体性变化作为发展的实质性含义，从而使个体发展与个体变化几乎成为同义词。就是说，“发展就是潜能转化为现实”，就是“变化”。 18、
外烁论：认为人的发展主要由环境、他人、学校教育与训练等外在的力量决定。代
表人物有荀子、洛克、华生。这种观点强调教育对人的发展的重大意义，这是正确的；但只把这些外部因素看成是决定性因素则不对。 19、
循环扩展论和螺旋扩展论：认为个体发展诸方面在每一个阶段中都同时发展着，有的
甚至认为由孩子到成人没有什么质的变化，只有量的变化。因此教育应该自始至终关注到人身心发展的各个方面，而不是只顾其一面而不及其他。教育内容在人生的不同发展阶段的区别不在于需要发展的主要方面而在于程度。这种观点突出了个体发展诸方面的相关性，但又走向另一个极端，忽略了每一阶段发展中表现突出的重点、冲突与矛盾。 20、
二层次三因素论：把影响人发展的因素分为：对个体发展的潜在可能产生影响的因素
（可能性因素）和对个体发展从潜在可能转化为现实产生影响的因素（现实性因素）两大类。这两类因素对发展影响不在一个层次上，故称之为“二层次”。在二层次中共含有三大类的影响因素。可能性层次中，可分为个体自身条件（包括先天与后天，后天指每一阶
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段发展主体达到的身心发展水平）与环境条件。现实性因素是指发展主体所进行的各种类型的活动。 21、
影响人发展的“现实性因素”：是个体发展得以从可能转化为现实的不同性质不同水
平的生命活动。是影响人发展的决定性因素。从活动结构看，包括活动主体的需要、个体对象、目的、内容、手段与工具、行为过程、结果及调节机制等。从活动水平看，包括人的生理活动、心理活动和社会实践活动这些由低到高的三个层次的活动。 22、
年龄特征：指的是个体发展的每一阶段中都存在的，区别于其他阶段的，而又是同
一年龄阶段个体普遍具有的一般的、富有典型性的特征。 23、
能力发展最佳期：是指人在发展过程中形成某方面的能力效率最高和达到所学领域高
水平的可能性最大的时期。 24、
人口质量：是指人口身体素质，文化修养和道德水平。其中身体素质包括遗传素质和
健康状况两个方面，是人口质量中的物质要素。文化修养包括人们的知识水平、智力发展程度和劳动技术水平。道德水平包括人们的思想觉悟、道德修养和合于社会规范的社会品质等，文化修养和道德水平是人口质量中的精神要素，人口质量是一个表明人口各方面索质综合发展水平的概念。 25、
教育者：广义上的教育者包括各级教管人员、专兼职教师、校外教育机构工作人员、
家长、学生，有时也包括随机地、义务地进行社会教育的人士。狭义上的教育者是指专职教师，相对固定的兼职教师。教育者的任务是研究教育的目标、内容、方法、过程和组织形式，因此，他们在教育活动中处于领导、控制和执教的地位。 26、
学校教育：学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以
影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。 27、
教育内容：是教育活动中教育者与受教育者共同认识、掌握、运用的对象，是教育
活动中的纯客体。它是教育过程中传递的信息的主要组成部分，但不是全部。其涉及的范围包括人类社会各种领域活动的知识、经验和技能技巧；其价值具有发展人的智、德、体、美、劳方面的作用；其表现形态有物质的、符号的、精神的、行为的。 28、
义务教育：是国家通过法律规定每个人必须接受的一定程度的教育。这里所说的义务
包括三个不同的方面，一是每人有接受教育的义务；二是家长、厂主、师傅等有承担子女、工人、徒弟受教育的义务；三是国家有为每个人接受教育提供机构、师资等方面可能的义务。由于义务教育是由法律规定的，因此带有强制性。
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三、判断正误并简述理由 1、教育活动就是生产活动。
答案：两者有联系但也有区别，简单地把它们等同起来是错误的。区别：a、对象不同：人与物；b、直接结果不同：人的成长与物质财富的增长；c、遵循的规律不同：教育发展的规律与物质生产的规律。方法论问题：a、教育活动的结果能提高生产力并不等于教育本身就是生产力。b、教育是一种多功能的活动，除了能促进社会生产外，还具有促进政治、文化和人本身发展的功能。这种观点把教育的社会功能缩小到只为生产服务，而且完全忽视了教育满足个体发展需要的功能。这在实践中不利于教育的发展和社会的发展，尤其不利于精神文明的发展，不利于受教育者的全面、健康的成长，最终也不利于社会物质生产的发展影响个体发展的因素是遗传、环境和教育。
2、在与个体发展的关系中，学校教育既是被规定的，又不是被规定的。
答案：这个观点是对的。生命阶段的独特决定了不同阶段学校教育的独特；生命阶段的连续决定了学校教育不同阶段间的连续。只有认识了个体发展的规律与序列，才有可能做出有助于人发展的教育设计。这是学校教育与个体发展之间规律性联系的最一般的体现。从这个角度看，学校教育是被规定的。
个体的发展虽然循着一定的路线，但由于影响发展因素的多层、多样、多变、多组合性，每个人在人生的道路上都存在着多种不同方向的发展可能。学校教育则可与帮助个体形成发展的自主能力，使个体的发展由“自发”水平提高到“自觉”水平，使个体成为自己发展的主体。这是教育对于发展作用只能动的一面。从这个角度看，教育不是被规定的。 四、判断题
1、我国汉代许慎在《说文解字》中注道：“教，上所效，下所施也”，“育，养子使作善也”。 （错）教，上所效，下所效也
2、 我国汉代许慎认为， “教育”一词，可以理解为是上对下、成人对儿童的一种影响，其目的
是使受教者成善，手段是模仿。（对 ）
3、广义的教育包括通过大众传播媒介如报纸、期刊、广播、电视等进行的群众性宣传教育。（对 ） 4、教育者是教育活动的主体，受教育者是接受教育、被教育者认识和塑造的对象，是教育活动的
客体。（错）复合主体
5、 中等程度的专业职业学校，在欧洲最早出现的是航海学校和城市学校。(错)
6、 在高等教育方面，欧洲出现了中世纪大学，我国私学中的书院也属高等教育形式。 （对 ）
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7、职业技术教育的徒工制属于非学校的社会教育形式。 （对 ）
8、社会生产、科学技术与教育的关系日益加强和加深，教育逐渐成为社会发展的战略重点。这是
资本主义教育发展的重要特点。（错）
9、因为机器大工业生产的普遍化要求工人具有初步的文化以便接受一定的技术教育。这是资本主义国家实施义务教育的原因之一。 （对 ）
10、义务教育的义务是指国家有为每个人接受教育提供机构、师资等方面可能的义务。（错） 11、20世纪初，几个主要的资本主义国家都实现了中等义务教育的普及。（错） 12、夸美纽斯提出的班级授课制和一系列教学理论影响至今。对
13、 教育与人口的关系是指教育事业与社会中人的总体的关系，而不是指与社会个体的关系。对 14、学习是实现劳动力和生产中所必需的各种人员“再生产”的重要手段，是提高劳动者生产能
力的重要手段。错
15、教育媒体具有多种形式，从最简单的实物、口头语言到图片、书面印刷物、录音磁带、录像
带、电影、电视、计算机程序等等。
16、教育具有决定社会发展的功能，具有决定个体发展的功能。（错） 17、教育者与受教育者的地位有一定的相对性。 （对）
18、中等程度的专业职业学校，在欧洲最早出现的是航海学校和城市学校。（错）
19、在教育活动中，相对于教育者，受教育者处于被领导、被控制和受教的地位。只有受教育者
把外部要求转化为自己的学习、成长需求时，或者善于做出自己的选择时，他才能成为自己学习的主人。（对）
20、 教育起源于人类的交往活动，而不是生产劳动，尽管人类社会最初的交往活动大量是在劳动
中进行的。 （对）
21、封建社会学校教育的专制性，在欧洲表现为以基督教充当精神枷锁，在我国以儒家思想为正
统思想。 （对）
22、在高等教育方面，欧洲出现了中世纪大学，我国私学中的书院也属高等教育形式。 （对） 23、职业技术教育的徒工制属于非学校的社会教育形式。（对）
24、社会生产、科学技术与教育的关系日益加强和加深，教育逐渐成为社会发展的战略重点。这
是资本主义教育发展的重要特点。（错）
25、因为机器大工业生产的普遍化要求工人具有初步的文化以便接受一定的技术教育。这是资本
主义国家实施义务教育的原因之一。对
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26、义务教育的义务是指国家有为每个人接受教育提供机构、师资等方面可能的义务。错 27、10世纪初，几个主要的资本主义国家都实现了中等义务教育的普及。错 28、夸美纽斯提出的班级授课制和一系列教学理论影响至今。对
29、 教育与人口的关系是指教育事业与社会中人的总体的关系，而不是指与社会个体的关系。对 30、学习是实现劳动力和生产中所必需的各种人员“再生产”的重要手段，是提高劳动者生产能
力的重要手段。错
31、在“教育与人的发展”这一表述中，“人”，指的是“受教育者个体”，而不是指“人口”。
对
32、古代的个体发展观认为，“发展就是潜能转化为现实”，就是“变化”。错
33、实践是内外因作用于个体发展的聚集点，也是推动人发展的直接与现实的力量。对 34、人的知识、道德意识与行为等都是靠后天学习得来的。对 35、在常态下，个体的整体发展水平不会因遗传因素而受阻。对 36、 在非常态下，人的遗传差异非常大。对
37、环境对人的发展的影响在方向上没有正、反之分。错 38、 教育是影响人发展的决定性因素。错
39、 亚里士多德划分年龄阶段的主要标准是个体的而不是社会的。对
40、 近代思想家、教育家夸美纽斯的分类以6年为一期，已经涉及到人的心理能力的生长次序
问题。对
41、亚里士多德开启了把个人成长经历作为教育理论研究重点的先河。错 42、荣格按人生每一阶段人格的重要变化作为人生分期标准。对
43、现代精神分析学派在人生阶段的划分上建立了生理、心理、社会的关系分析模式。对 44、应从从生理、心理和社会活动三方面统一的角度来考虑人生阶段的划分。对 45、应把人生阶段的划分时限扩展到生命的全过程。对
46、 一般而言，同一个体在不同的发展阶段之间，“差异性”大于“同一性”对 47、 “混沌初开时期”指的是幼儿期。错 48、 “启蒙时期”指的是幼儿期。对
49、在组织社会实践活动中，提高活动主体的自主程度是有效促进个体的发展的要求之一。对 50、 柏拉图划分年龄阶段的主要标准是个体的而不是社会的。错 51、 童年期人们认识来源主要是口头语言和形象实物。错
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