六、论述题（每题20分，共40分）
1、 教育者和受教育者在教育活动中的地位、作用及相互关系。
参考答案：A、一般来说，由于教育者的任务是研究教育的目的、内容、方法、过程和组织形式，在教育活动中，他们处于领导、控制和执教的地位。相对于教育者来说，受教育者处于被领导、被控制和受教的地位。
B、教育者和受教育者授受关系有一定的相对性：学生教教师；学生教学生；学生自我教育；教师自我教育；教师间的教育。
C、师生复合主体关系：教育者和受教育者相对于教育活动的其他基本因素而言，他们都处于主体地位。不过因为教育者和受教育者的活动是密切联系、相互影响、共时交织、或前或后的，因此教育者和受教育者是教育活动的复合主体，而不是平行主体。
D、在教与学两个不同性质的活动中，教育者和受教育者互为主客体、互为存在的条件。 E、传统教育派的观点:只有教育者是教育活动的主体。其错误：忽视教育是由教与学组成的双边交互活动，学的活动只能由受教育者来完成。
F、另一派的观点：只承认受教育者是教育活动的主体。其错误：之从学的角度来看教育者与受教育者之间的内部关系，并把教育活动简化为学的活动，等同于个体的发展过程。忽视了受教育者的学不能代替教育者的教。 2、 不同年龄阶段教育重点的变化。
参考答案：A、胎教：给生长到一定时期的胎儿以合适的刺激，对促进胎儿生长有一定意义。 B、婴儿期教育的首要任务是养育。要崇尚\自然\；要有意识地的为婴儿设置有丰富刺激物的生活环境；要有意识地、适度地训练婴儿的运动器官与其他器官；要注意观察婴儿的需要与发展的实际进展，据此考虑养育的要求与措施。
C、幼儿期教育的独特任务，一是帮助幼儿掌握两类\工具\，即语言工具和幼儿日常使用的各种器具；二是帮助幼儿形成两类交往模式，即与他人合作模式和理解、服从外在规则和成人要求的模式，防止溺爱和迁就；三是帮助幼儿初步形成两种对自己的态度，即积极要求自己和相信自己学习能力的态度，提出适当难度和适当数量的任务，正面教育为主，有意创造幼儿成功的机会。 D、童年期教育的核心任务是帮助儿童学会学习并热爱学习；学会在特殊的社会环境--学校中生活并热爱学校、集体，做学校、集体的小主人，旨在为今后的学习和形成积极的、有所作为的人生态度打下坚实的基础。小学教育要在使学生获得知识的同时，发展多种能力和培养良好的心理品质，是学生的身心都能得到健康的、扎扎实实的发展。
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E、少年期教育的特殊任务是丰富少年的内心世界、帮助少年形成正确的自我认识和理想自我。要丰富他们的精神生活，一是要为他们提供丰富的刺激，促使他们去探索新的知识、寻求事实背后的规律、发现现象背后的本质，并体验自己发现、寻求知识的惊喜与满足；二要充实学生的情感生活并促进形成高尚的道德理想；三要发展他们的兴趣和特长。要帮助他们形成正确的自我认识和理想自我，一个重要方面是帮助他们形成自我完善的信心和愿望，并培养他们自我教育的能力。
F、青年期的教育应集中到使他们\学会选择\。具体来说，帮助青年正确认识和处理自我和社会的关系；致力于树立事业心，提高青年从事脑力劳动和体力劳动的素养以及从事创造性活动的意识和能力；指导青年正确处理友谊、恋爱与婚姻。
G、成年期的教育重点在于进一步开发人的某些潜力和弥补以往发展中的缺陷，并帮助成年人解决人生中面临的一些新的问题。
H、老年期教育的重点是使老年人身心得到愉悦、需要得到满足，并帮助老年人树立积极的、洒脱的老年观。
3、比较评析各种不同的教育主、客体论。
参考答案：观点之一：复合主体论第一，教学地位的相对性：生教师；生教生；生自教。 第二，师生主体地位的相对性：相对于教育内容、物质而言，师生皆为主体；就师生相互关系而言，互为主客体，互为存在的条件。从教的角度和学的角度看，同时是此活动的主体、彼活动的客体。（主体，是认识活动和实践活动的承担者，是有意识的、有能动性的人。） 第三，复合主体不是平行的双主体：师生都是教育活动的承担者，都处于主体地位，共同客体是教育内容、物质；教育者和受教育者的活动是互相联系、相互影响的；两个主体在教育活动不同过程中有不同之主次关系。
观点之二：教师是主体，学生是客体强调了教学过程中教的一面，忽视了学的一面。诚然，从教的角度看，学生是教师教学活动时被认识、被控制的客体，是教育活动的对象。但是，教育是由教与学构成的双边交互活动。研究师生关系，不能只从教的角度看，还要从学的角度看。第一，从学的角度看，教师也是学生认识的对象和从事学习的条件，学生的学习状况和结果对教师的教起调节作用，影响教师的行为和思想感情。第二，学的活动只能由受教育者来完成，教师不能代替。这里涉及到能动性发挥问题和自我教育问题。在这一片面观点指导下，往往会忽视学生学习的主动性和能动性。
观点之三：只有受教育者才是教育活动的主体（包括教师是主导，学生是主体这种观点）这种
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观点认为，教育活动归根结底是使受教育者得到发展，而受教育者的发展只有通过自身的活动才能实现。持这种观点的做法将片面强调教育活动中学的一面，而忽视教育者的主动性和积极性。 4、义务教育制的确立在人类教育发展史上具有什么意义？
参考答案：它第一次从法律上规定每个人有接受一定程度教育的权利与义务，标志着人类社会对学校教育需要的性质发生了变化。学校教育不只是对少数人是必须的，而且对每一个人都是必须的，接受初等义务教育不仅成为每个人的权利，而且成为每个人所必须承担的义务；给子女接受教育不再只是家庭的私事，而是社会所必须承担的责任。这种从少数向全体、从权利向义务、从家庭的私事向社会的公务的转化意味着人类教育的发展进入了一个新阶段，一个趋向自身成熟，并对社会、人生诸方面产生广泛、持久影响的阶段。
学校教育在整个社会中地位与重要性提高了。由于人人都要接受一定程度的学校教育，这就使学校对国民素质的提高产生影响，使学校与社会上每一个家庭，与社会各方面、各部门都发生联系，同时也使学校教育逐步成为社会全部教育活动中的核心部分。
此外，初等义务教育制的实现，使学校教育与社会物质生产所必须的劳动力的培养发生了联系。学校教育对象的扩大有力地推动了教育事业本身的发展。它使初等教育普及并为中等教育的发展提供了广泛的基础和提出了新的需要，教育内容、方法和组织管理形式的革新也成为势所必然。教育实践的发展又成为推动教育理论发展的强大力量。
可见，初等义务教育对教育事业发展的深远影响表现在各个方面，不仅在规模上，而且在结构上，不仅在总体上，而且在每一个学校中；不仅在实践中，而且在理论上。然而，这种积极的效应是在经过了相当长一段时间以后才显现出来，并得到公认的。在义务教育法最初推行期间，曾受到过多方面的反对(其中包括一些当时知名的教育家)。 5、学校所传递的文化与社会的现实文化之间的差异和矛盾。
参考答案：学校向学生传递文化，并不是可以非常顺利的进行的。学校所要传递的文化是经过过滤的，是按照预定的教育目的筛选出来的，是一种理想的文化。由于它是一种理想的文化，往往同现实中的文化发生冲突。
首先是学生的家庭文化。学生的家庭背景是多种多样的，不同的家庭有不同的文化观念。在美国，按照美国人自己的说法，是一种中产阶级的文化。它往往与低层的劳动人民的家庭文化不能吻合。出身下层家庭的孩子接受学校教育就会产生困难，有的会因受压抑而丧失信心，有的则会产生抗拒心理。家庭不仅有阶层之间的差别，还有种族和民族的差别。有色人种和其他少数民族的孩子在接受白种人的观念时，也会产生一种不正常的心态。
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其次是学生伙伴之间形成的一种亚文化。一般说来，进入少年期以后，学生就有很强的独立性，会对各种社会问题形成自己的看法。学生伙伴之间会经常议论各种社会问题，在一群学生中形成某种比较一致的看法，有比较一致的行为标准，并信守一致。它们的看法、习惯也不一定愿意向成年人、教师公开。这种亚文化可能是与学校的要求相一致，成为一种教育的助力，也可能不相一致，以致抵消学校教育的影响。这种亚文化在青年期和成人期就更为明显。
再次是校园文化。学校的物质环境和精神风貌实际上都体现着一种文化，起着潜移默化的教育作用。校园文化如何同学校所要传递的文化相一致，亦是值得研究的。更大范围的是社会风气，社会的舆论。在一个充满着歧视、剥削、压迫的社会氛围下，进行民主、平等的教育确实是有困难的。宗教活动的盛行必然影响无神论教育的效果。
总之，理想的文化与现实的文化之间总是存在差距的。学校里进行着一种教育，而现实进行着另一种教育，两者的不协调、冲突，都在影响着学校教育的效果。
如何解决这些文化观念方面的冲突，使学生形成正确的、合理的价值观、态度、思想感情，是学校进行政治思想教育、道德品质教育所必须十分注意的问题。
社会文化是通过多种机构来传递和传播的。博物馆、图书馆、艺术馆、文化馆等同学校一样都是专门的文化机构。社会上的电影院、剧院、音乐厅??也都负有传递文化的任务。现代社会里，大众传播媒介，如广播、电视，都在传播着各种信息、文化观念。他们对青少年的影响作用是不可低估的。
为了有效地传递文化、发展文化，有必要把这些机构、单位联系起来，组成有机的网络。学校要充分利用社会上各种文化资源，以提高教育效果；其他单位也要配合学校，提供各种服务，以利于学校教育工作的开展。为此，需要在社区范围内进行统筹协调，形成良好的社区文化。 6、怎样组织社会实践活动才能有效地促进个体的发展？
答案要点：（一）要正确判断最近发展区，也就是要合理安排活动对发展个体提出的要求与发展个体现有发展水平的相差度。（二）要提高活动本身的组织结构水平，即明确活动目标，使活动步骤清晰和合乎逻辑，使活动手段具体化。另外，还要注意活动安排应有一定的重复程度。（三）要提高活动主体的自主程度。（四）要正确认识和总结活动的成败，提高活动主体对成效的感受。总之，活动对人发展影响的大小，随着活动本身的质量、数量、目标与主体发展水平的相差度，主体在活动中的自主性即其活动的成效等方面变化而变化。 7、 学校教育与个体发展的规律性联系。
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答案要点：一、学校教育为个体发展规律所规定。二、教育的水平又规定了个体发展可能达到的自觉水平。三、学校教育可能超前于也可能滞后于个体的发展。教育要把自己的目标定在个体的“最近发展区”内。
8、 社会主义社会教育功能的选择。
参考答案：一、社会主义国家在制定教育方针、总体培养目标以及学校教育制度、教育发展规划等带有全局性的决策时，应充分注意教育两大功能之间的联系与区别，体现两方面的需求，尤其要注意不用教育的经济效益和政治、社会文化等效益的指标来代替个体身心发展的指标。二、教育促进社会发展的功能，既对教育促进个体发展的功能有定向的作用，又必须寓于教育促进个体发展的功能之中。教育两大功能的实现最终应落实到各级各类学校和其他教育机构培养人的活动中去。 三、社会主义社会教育更要发展人的个性。这种个性，就是具有认识人类社会发展规律的能力，能对现实社会实际发展方向独立做出正确判断，真正坚持社会主义方向，能顶得住各种逆社会主义方向而动的潮流，具有各种独特才能和创造力，并具有健全人格和丰富个性。 四、一方面国家应提出符合本国实际的对教育功能的要求。另一方面，必须通过立法等手段，既保证教育为社会主义服务的方向性，又保证教育的相对独立性得到尊重。教育领导管理人员，应具有教育相对独立的意识。
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