2.轻重读，轻重读音是作文中重要的语音现象，是语音教学的重要内容。 3.连读，当朗读速度达到一定程度时，词之间的一些连读就会产生。 4.节奏，作文的节奏主要反映在段句和重音间隔两方面。 教师可以利用小诗培养学生的朗读节奏。 教师利用意群带读句子。
5.音变，音变主要有：同化，不完全爆破，元音省略，。 6.语调，作文中常用的语调有：升调，降调，降升调。 作文语音教学技能要注意的几个问题是： 1.模仿为主，加强实践。
作文语音教学的目的是培养学生良好的听音，辨音和发音的能力，只有通过模仿，加强实践，突出一个“练”字，才能实现这一目的。
2.在有一定感性知识的基础上，适当归纳，讲解，掌握要领。单纯靠模仿有可能形成错误的表象导致错误的发音。
3.对比分析，突出重点难点，对比的重点有：近似点对比，作文与汉语音的对比，防止负迁移。
4.在作文语流中练习语音，语音的单向教学法是按音素，音节，单词，语调的顺序逐项教学。语流教学是指通过句子把音素，节奏，语调统一起来进行教学。
5.调查研究，因材施教，教师针对学生常犯错误纠正语音上的错误。 6.抓好国际音标的教学，培养学生自学单词的能力。
国际音标是学生自学单词的“拐棍”，学音标的目的是让学生有一个自学的途径。
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国际音标教学法不单要求学生会读个别的音标，更重要的是让学生学会拼读。 九.词汇教学
作文词汇教学有两大任务：
1.使学生掌握一定数量的单词和习语。 2.使学生掌握学习词汇的方法。 词汇教学的技能是：
1.以句为单位，注意词不离句，句不离文。
2.音形义结合，音，形，义构成一个单词的三个要素。 音，读音;形，拼写；义，词义和语法意义。 教学中我们应注意音行义合一进行教学。
3. 词汇教学法的基本顺序是：呈现，练习，交际这三步。 4. 具体分析，区别对待。
教师教实义词时应尽量与实物，动作挂钩，培养学生的形象思维。 教师注意比较。 用构词法来教单词。 5. 循序渐进，逐步扩展。
讲解词的意义和用法坚持由少到多，由浅入深，逐步扩大，不断加深认识。
6. 反复练习，巩固记忆。
教师通过写同类生词帮助学生回忆同类的词。 7.培养学生自学词汇的能力。
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十.句型
语法教学句型，语法是词的形态变化和用词造句规则的总和。
句型与语法结构的模式是根据句子的结构意义和结构特点从大量句子中抽选出来的典型样式，它具有高度的代表性和概括性。 句型与语法教学要注意：整体性，实践性和阶段性。 1.整体性。
句子是语言应用的单位，任何一个句子都包括了语音，词汇和语法这三项语言要素。因此，句型语法教学必须遵循以语音，词汇和语法相结合的综合教学原则。
下面，是教师教“句型there be ”的句型。（主要区分there is 和there are 的用法。） 2.实践性。
作文句型语法教学的目的是为交际服务的，所以教句型，语法时必须注重其实践性。
下面是教购物用语的一个范例，教师非常注重模拟交际实践。 3. 阶段性。
句型教学的整个程序应该是：呈现，操练，应用。 操练的方式有以下几种： ①．机械性操练。 ②．意义性操练。 ③．交际性操练。 十一.课文教学
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作文教材中的课文一般综合体现了语音,词汇,句型,语法,日常交际用语。 中小学的作文教学课文是重点。
旧的作文课门教学常常过分强调知识的讲解，往往以读单词，讲解分析，翻译，背诵这个固定模式进行。
新的课文教学方法更注重教师为主导，学生为主体的教学原则。 通过课门教学，注重培养学生实际应用语言的能力。 课文教学常常有如下几个环节：准备，呈现，巩固，发展。 课文教学常用的几种呈现方式：
1. 整分合的呈现模式，即整体呈现课文，了解目标差，讲解难点，重点，再一次总体呈现课文。
2. 先解难后整体呈现的模式，即设立情境——解决难点——整体呈现课文。
3. 边呈现，边讲解，边操练的模式，即在每个句子中都赋予情景，动作，教语时融汇句子的学习中，边讲边练边讲解，不断反复，达到掌握。 课文教学的几个步骤：准备，呈现与讲解，巩固与发展。 课文教学技能要注意把握如下几个问题： 1.从视听说入手。 2.坚持情境教学。 3.加强整体教学。
4.不同题材的课文采取不同的方式。 十二.课型概观
中小学作文课堂教学中,有的课突出听说训练,有的侧重阅读能力的培养,
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有的强调语法练习。不论哪种类型的课都有其特定的教学步骤和技巧,以达到优化课堂教学和提高效率的目的。 对课型的把握是一个教师应具备的基本素质。 什么是课型呢？
课型是根据教学目标，教学内容，教学过程的特点划分的课的种类。 课型的划分 为教师提供了备课，授课和评课的公认依据，又有助于教师围绕各课型的教学目标去突出重点，突破难点，从而避免教学上的随意性和重复性。同时，也有利于学生有的放矢地完成各项学习任务。 课型划分标准不同会有不同的课型。
作文学科的课型一般按语言知识划分有：语音课，语法课，词汇课和课文课。
按言语技能又可分为：听说课，口语课，阅读课，写作课，翻译课。 如果按教学过程分，又可划分为：新授课，巩固课，练习课和复习课。 按语言知识，言语技能划分的课型属专项课型，通常在大学作文教学中运用。
按教学过程特点划分的课型属综合课型，较适合于中小学作文教学。 那么，中小学作文老师按照课型特点展开教学是否会增加负担呢？答案是否定的。
其实，它有许多好处：第一，节省了备课时间。第二，有利于青年教师把握单元教学过程。第三，有利于学生按照新大纲要求的听说读写展开训练，获得相应的交际能力。
现行的中小学作文课本基本上都是根据结构和功能编写体系设计的单元内
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