24、 京师同文馆
京师同文馆是我国最早的官办新式学校，是中国被动开放的产物，最初是作为外语学校设立的，发展成为一所以外语教学为主，兼习哥们“西学”的综合性学校。它是近代中国第一所实施班级授课制的官办新式学堂，于1862年6月正式开学，后来增设了天文、算术馆（即科技馆），1869年以后又不断增加了物理化学、德文和其他的课程，建立了中国近代最早的化学实验室和博物馆。这是洋务派最早创办的外国语学堂。其主要特点（培养目标；课程设置；教学组织形式；教学方法） 25、 “中体西用”
“中体西用”是洋务派处理中西文化关系的核心命题，是洋务派实践活动额基本方针，在洋务运动的各个环节都有所体现。其主旨是在突出“中学”主导的前提下，肯定“西学”的辅助作用和器用价值。 26、 京师大学堂
早起改良派人物郑观应已有在京师设立大学堂的思想。1896年刑部侍郎李瑞棻在《请推广学校折》中首次向朝廷正式提出设立京师大学堂的建议。1986年，随着维新变法运动日益高涨，康有为重申此议。同年，光绪帝就开办京师大学堂一事六下谕旨，军机大臣和总理各国事务衙门遂委托梁启超草拟学堂章程奏上，光绪帝准奏，派为管学大臣，经孙推荐，朝廷任命许景澄我中学总教习，丁韪良为西学总教习。
按照章程，京师大学堂的教育原则为“中学为体，西学为用”，中吸血并重会通，课程分普通学和专门学两大类，普通学为必修，普通学修完后选习专门学一至两门即可，考核方法依西例，用积分之法。它既是实行教育的季候，也是全国最高的教育行政机关，统辖各省学堂。 与原《京师大学堂章程》的规划相比，正式开办的京师大学堂仅设有仕学院及附设中小学堂，封建性明显加强。因为正值京师大学堂积极筹办之时，清廷政变，新政停止，它虽得不废，但规模较原计划大为缩减。1898年底，京师大学堂正式开学。1900年8月，因义和团入京，学堂停办，民国初年，改为北京大学。 创办意义：建立自己的高等教育机构已经引起清廷朝野的广泛重视，也反映了中国近代教育发展的内在逻辑；办学宗旨、课程设置、学生入学等方面形成了一系列系统规定，为近代新学制的制订提供了摹本，是我国学制史上的一个新起点；所开创的统辖各省学堂的规章制度适应了当时教育发展的需要，在中国教育行政从传统向近代转型的过程中发挥了过渡性的作用；所确立的师法日本的办学方针影响了清末民初中国教育发展的价值取向。 27、 壬寅学制
中国近代教育史上第一个以政府名义制定的全国性的系统的学校制度，是光绪二十八年的《钦定学堂章程》，具体规定了各级各类学堂的性质、培养目标、入学条件、在学年限、课程设置和相互关系。1902年为壬寅年，故也称壬寅学制，由张百熙主持拟定，包括一系列的学制系统文件。它虽经正式公布，但并未实行。学制主要分为三段七级。 28、 癸卯学制
光绪帝二十九年由张百熙、张之洞、荣庆拟定了《奏定学堂章程》，1904年1月颁布执行。这个章程规定了学校系统，除制定各级各类章程以外，还制定了学校管理法、教授法等。光绪二十九年为葵卯年，故这个学制也称葵卯学制。它是中国近代由中央政府颁布并首次得到施行的全国性法定学制系统。
葵卯学制纵的方向把整个学程分为三段七级。第一段为初等教育，其宗旨在于“培养儿童有浅近的知识，并调护其身体”，分为蒙养院4年，初等小学堂5年，高等小学堂4年，共三级13年，第二阶段为中等教育，宗旨为“高等专门之始”，仅设中学堂一级，5年；第三阶段为高等教育，分为高等学堂3年，分科大学堂3到4年，通儒院5年，共三级11到12年。儿童从七岁入小学堂到大学毕业，学制总年限长达20-21年之久。横的方面除直系各学
堂外，另有师范教育以及实业教育两个系统。 29、 “庚款兴学”
从1909年起，美国将所得庚子赔款的一部分以“先赔后退”的方式退还中国，并以所退庚款发展留美教育，即“庚款兴学”。美国通过庚款兴学，达到了把中国的留学生引向美国的目的，使中国留学生的流向结构从此发生了重大变化。 30、 壬子癸丑学制
葵卯学制颁布后，虽然有过修改但是仍然有批评意见，民国政府成立后由于政体的变化，需要制定新的学制，在参照日本学制的基础上，结合中国的实际经验，形成了民国新学制草案。在教育部召开的中央教育会议上，有关方面决定重订学制，于1912年9月颁布《学校系统令》，称壬子学制。1913年，教育部又陆续颁布了各级各类学校法令，补充了这个学制，逐步形成了一个新的学制系统，称壬子葵丑学制，也称“1912—1913学制”。 壬子葵丑学制仍然保持以小学—大学教育为骨干，兼重师范教育和实业教育的整体结构。这个学制规定整个教育期限为17年或18年，公分三段四级。初等教育二级，其中初小4年，男女同校，高小3年，男女分校。中等教育设中学校4年。高等教育设立大学，6年或7年。小学之前有蒙养园，大学之上有大学院，均不计入学制年限。从横的方向讲，也分为三个系统，除普通教育系统外还有师范教育和实业教育。师范教育分师范学校和高等师范学校二级，相当于中等和高等教育阶段。实业教育有乙种实业学校和家中实业学校，相当于高小、中等教育阶段，还有专门学校，相当于大学教育阶段。
壬子葵丑和葵卯学制相比进步：年限缩短，有利于增加劳动人民受教育机会；取消了毕业生奖励出身的制度，消除了科举制度的阴魂；女子教育取得了一定地位；在课程改革上取消忠君尊孔课程，增加了自然科学课程和生产技能训练，改进了教学方法，反对体罚，要求联系儿童实际，适应儿童身心发展的特点。 壬子葵丑学制作为民国第一个学制，较全面反映了资产阶级教育要求，是民国初期的中心血脂，至1922年学制出现以前，有过局部调整但是整体框架不变，较以前的学制来讲有很大的稳定性。 31、 “五育并举”
1912年初，蔡元培发辫《对于教育方针之意见》一文，根据专制时代和共和时代对教育的不同要求，从“养成共和国民健全之人格”的观点出发，提出军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育“五育”并举的教育思想，成为制定民国元年教育方针的理论基础。该文章系统的阐述了五育各自的内涵作用和相互关系。
A. 军国民教育。主张将军事教育引入到学校和社会教育中，让学生和民众受到一定的军事
教育和训练。在学校教育中，强调学生生活的军事化，特别是体育的军事化等。国际国内形势要求。
B. 实利主义教育。即是“以人民生计为普通教育之中坚”，密切教育与国民经济生活的关
系，加强职业技能的培训，使教育能发挥提高国家经济能力和改善人民生活水平的作用。国际国内形势??
C. 公民道德教育。即“教之以公民道德”。蔡元培尊重文化的继承性和发展性的统一，在
摒弃封建道德专制性和等级性的同时，汲取其中有利于资产阶级道德建设的养分。 D. 世界观教育。世界观教育为蔡元培所独创并被作为教育的最高境界，就是要培养人们立
足于现象世界但又超脱现象世界而贴近实体世界的观念和精神境界，“使对于现象世界，无厌弃而亦无执着”，“使对于实体世界，非常渴慕而渐进于领悟”。
E. 美感教育。美感教育与世界观教育紧密联系。蔡元培认为，美感“介乎现象世界与实体
世界之间，而为津梁”。世界观教育是引导人们具有实体世界的观念，但不是靠简单的说教可以实现的，其有效的方式是通过美感教育，利用美感这种超越利害关系、人我之
分界的特性去破除现象世界的意识，陶冶、净化人的心灵。所以，美感教育是世界观教育的主要途径。大力提倡美育，是蔡元培教育思想和实践的一个重要特点。
蔡元培认为五育不可偏废，其中军国民教育、实利主义教育。公民道德教育偏于现象世界之观念，为隶属于政治之教育；世界观教育和美感教育以追求实体世界之观念为目的，为超轶政治之教育。蔡元培认为，军国民教育为体育，实利主义教育为智育，公民道德教育为德育，美感教育可以辅助德育，世界观教育将德智体三育合而为一，是教育的最高境界。 32、 “思想自由，兼容并包”
蔡元培提出“循思想自由原则，取兼容并包主义”为办学方针，这是指导北大改革的基本指导思想。蔡元培认为大学的宗旨在于研究高深学问，但又不是只研究某一家的学问。他认为，大学之大，就体现在“囊括大典，网罗众家”。为此，他在学术上提倡“学术自由，兼容并包”的原则，一方面重视图书馆建设，广泛收集各派文献资料，使北大图书馆藏书之丰在全国高校首屈一指；另一方面就是网罗各方面人才来北大执教，聘用教员的唯一标准就是学术造诣。当时的北大，《新潮》与《国故》对垒，白话与文言相争，百家争鸣，盛极一时。 33、 1922年新学制
1922年的学制，在1919年就开始拟定讨论了。1922年9月，教育部召开全国学制会议，对全国教育联合会提出的学制草案稍加修改，于同年公布施行，此学制被成为“壬戌学制”，也称新学制。又由于采用的是美国式的“六三三”分段法，故又称“六三三学制”。
A． 七项标准：适应社会进化之需；发挥平民教育精神；谋个性之发展；注意国民经济力；
注意生活教育；使教育易于普及；多留各地方伸缩余地 B． 学制体系与特点：
1922年的学制与以前的学制相比较，在指导思想、整体结构和具体条款上都有独特的长处和显著的进步。新学制以儿童身心发展为依据，采用美国“六三三”分段标准，将整个学制分为三段。从纵向看，小学4年，其中初级小学2年；中学6年，其中初中和高中各3年；大学4~6年。小学之下有幼稚园，大学之上有大学院。从横向看，与中学校平行的有师范学校和职业学校。
学制还有四项附则：为使青年个性易于发展，得采选科制；为适应特殊之智能，对于天才者之教育应特别注重，其修业年限得变通之；对于精神上或身体上有缺陷者，应施以特殊教育；对于年长失学者，应施相当之补习教育。
1922年学制特点：按儿童身心发展规律划分教育阶段是中国近代学制发展史上的第一次；小学缩短年限更趋于合理与务实；中等教育改制改善了大学与中学的衔接，初中与高中的分级增加了办学和学生选择的余地，在中学施行选科制和分科制以适应学生的差异性发展；职业教育对普通教育的渗透有利于在各个层次上兼顾学生升学和就业两种准备，是自身具有更大相对弹性和多样性；师范教育种类增多，程度提高，设置灵活；取消大学预科有利于大学进行专业教育和科学研究。
该学制的主要缺点是在移植美国综合中学学制上脱离了当时中国的实际，因而在实行中困难重重，收效甚微。本欲加强的方面，如职业教育、师范教育反而被削弱，因而于1932年以后停止实施。但新学制的产生是一种历史进步，是中国教育现代化发展到一个重要阶段的标志，是中国近代教育史上的一座里程碑。 34、 “战时须作平时看”
1937抗日战争爆发后，国民党政府提出了“战时须作平时看”的办学方针，颁布了“一切仍以维持正常教育”为主旨的《总动员时督导教育工作办法纲领》，一方面采取一些战时的教育应急措施，另一方面强调维持正常的教育和管理秩序。1938年4月，在全国抗战的热潮中，国民党临时全国代表大会通过《中国国民党抗战建国纲领》，涉及教育的条款有：“一、改订教育制度及教材，推行战时教程，注重于国民道德之修养，提高科学之研究，与扩充其
设备；二、训练各种专门技术人员，与以适当之分配，以应抗战需要；三、训练青年，俾能服务于战区及农村；四、训练妇女，俾能服务于社会事业，以增加抗战力量。”同时还制定了《战时各级教育实施方案纲要》，规定了战时教育的九大方针和十七项要求。九大方针为：三育并进；文武合一；农村需要与工业需要并重；教育目的与政治目的一贯；家庭教育与学校教育密切联系；以科学方法整理发扬我国固有文化之精粹，以树立民族自信；加速自然科学研究，以应国防与生产急需；社会科学要取人之长，补己之短，以求适合国情；各级学校目标明确，谋求各地均衡发展，普及义务教育依原计划按期实现，有计划地实施社会教育与家庭教育。十七项要点则更为具体地规定了教育实施要求。这些教育方针政策成为战时教育的指导性原则。 35、 西南联合大学 抗战爆发后，国民党在战场上节节败退，国民统治区大批学校陷入沦陷区。为保存教育实力，国民党将一批重点大学和中学整体迁移到大后方，中华民族出现了有史以来最大规模的学校西迁。西迁后的大学进行了调整重组。国立北京大学、清华大学、私立南开大学辗转长沙，迁入困民，组成国立西南联合大学、国立北平大学、国立北平师范大学、国立南洋工学院迁往陕西汉中，成立国立西北联合大学。 36、 “抗大”
抗大是中国人民抗日军事政治大学的简称，是中国共产党创建的一所培养抗日军政干部的学校。抗大以“坚定不移的政治方向，艰苦奋斗的工作作风，加上机动灵活的战略战术”为教育房展，以训练抗日救国军政领导人才为宗旨。他的校训是1938年8月由毛泽东题词的“团结、紧张、严肃、活泼”，学风是理论联系实际，边学习，边工作，边战斗，在战争的第一线学习、锻炼。“坚定不移的政治放心”是抗大教育工作的首位，学校的一切工作都是为了转变学生思想，思想政治教育是抗大教学工作的中心一环。康达通过多种途径进行政治思想教育，主要有理论学习提高马克思主义理论水平；学习中共党内斗争的文件，提高党性意识；开展群众性的自我教育；严格的组织纪律要求；深入工农群众，投身于火热的斗争中向工农学习，向实际学习等。抗大也创造出了一套行之有效、生动活泼的教育方法，如启发式、研究式、实验式、“活”的考试。 37、 “全人生指导” “全人生的指导”是杨贤江有关青年教育的思想，是指对青年给予全面的关心、教育和引导，使之在德智体诸方面得到健康发展，成为对社会有用的人，具体则包括人生观指导、政治观指导、健康生活的指导、劳动生活指导和公民生活指导。这种以革命人生观为核心的德智体美劳群全方位的教育，称为“全人生指导”。杨贤江“全人生指导”思想的核心是教育青年树立正确的人生观并引导他们走上革命道路。全人生指导最重要的原则是提倡自动自律，培养青年的主动精神，让青年做自己的主人，教育只能居于指导地位，不应包办和强制。这些思想对当时一代青年的健康成长影响深远，而且对当今教育改革也具有深刻的启示意义。 38、 “活教育”
20世纪30年代末，陈鹤琴提出教师“教活书，教书活”和学生“读活书，活读书”的“活教育”主张。1940年，陈鹤琴筹建省立试验幼稚师范学校，附设小学、幼儿园和校办农场，开始“活教育”试验。1941年，创办《活教育》杂志，标志着影响全国的“活教育”理论的形成及其运动的开始。
活教育在长期的试验中形成了独立的理论体系：三大目标、四个步骤、五指活动、“死”“活”教育的十大区别、十三条训育原则和十七条教学原则。 或教育的目的是“做人，做中国人，做现代中国人”。而做现代中国人则有要有健全身体，建设能力，创造能力，能合作，要服务五个方面的素质要求。或教育的目的论从抽象的人到具体的现代中国人，表达了陈鹤琴对人的发展、教育与社会变革的追求。陈鹤琴认为，“大
自然、大社会都是活教材”，不能把儿童限制在学校这所“只是的牢狱里”和困在书本的世界里，而要到大自然和大社会中去寻找“活教材”，那才是“直接的书”。因此他提倡采取活动中心和活动单元的形式，即包括儿童健康活动、儿童社会活动、儿童科学活动、儿童艺术活动、儿童文学活动的五指活动。“做中脚，做中学，做中求进步”是教学的基本原则，“做”是学生学习的基础，也是教学论的出发点，它强调儿童在学习过程中的主体地位和直接经验。他提出的十七条教学原则都是以学生的“做”为基础的。在教学中鼓励儿童自己去做、去想、去发现，是激发儿童主体性的最有效手段。活教学的四个步骤是实验观察、阅读思考、创造发表和批评研讨。 39、 “小先生制”
陶行知认为“小孩也能做大事”，小孩不仅能教小孩，甚至能教大人。他提出了“即知即传”的“小先生制”，即人人都要将自己认识的字和学到的文化随时随地地教给别人，而儿童是这一传授过程的主要承担者，“教自己的学生做小先生”、“穷国普及教育最重要的钥匙是小先生”这以教育思想将文化知识不断绵延推广。“小先生制”是为解决普及教育中师资奇缺、经费匮乏、谋生与教育难以兼顾、女子教育困难等矛盾而提出的。 40、 “生活教育”
“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发挥力量而成为真正的教育。”1936年，陶行知总结生活教育具有“生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的”六大特质。1946年，又总结为“民主的、大众的、科学的、创造性的”四大特质。 41、 “教学做合一”
“教学做合一”是方法论问题。教学做合一是生活现象之说明，即是教育现象之说明。在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教。教学做是生活之三方面，而不是三个各不相谋的过程。同时，教学做合一是生活发，也就是教育法。它的涵义是：教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生。具体包括“ 要求在劳力上劳心 因为知是行之始
要求有教先学和有学有教 反对注入式教学
对课程和教材也提出了改造意见