2、新手的误区
（三）教学实际中问题解决能力的培养★ 1、鼓励质疑
2、设置难度适当的问题 3、帮助学生正确表征问题 4、帮助学生养成分析问题的习惯 5、辅导学生从记忆中提取信息 6、训练学生陈述自己的假设及其步骤
第四节 创造性思维
一、创造性思维的本质与特点 （一）创造性的本质
创造力：指在特定环境下，个体产生新异的和适合的思想和产品的能力。
（二）创造性思维的过程
华莱士的四阶段论——准备、沉思、灵感或启迪、验证 （三）创造性思维的特点
1、思维的流畅性——用词、联想、表达、观念 2、思维的灵活性 3、思维的独创性
（四）智力等其他因素与创造性的关系 1、创造性似乎需要中等以上的智力
2、大脑两半球的单侧化的研究也发现右半球与创造性有关 3、思维必须以大量的信息为基础 4、创造性也受到动机和个性等因素的影响 5、创造性非常容易受到环境的影响 二、创造性思维的训练
1、脑激励法（头脑风暴）★P356
原则：不许评价、异想天开、越多越好、见解无专利
2、分合法——利用类比和隐喻的技术来帮助学生分析问题，形成不同观点
类比的方法：狂想类比、直接类比、拟人类比、符号类比 3、联想技术——包括定向联想和自由联想
第十二章 学习策略（重点章）
第一节 学习策略概述
一、学习策略的界定
1、把学习策略视作学习活动或步骤 2、把学习策略视作学习的规则 3、把学习策略视作学习计划
学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。 特征：主动性、有效性、过程性、程序性 二、学习策略的分类
1、温斯坦的分类——认知信息加工策略、积极学习策略、辅助性策略、元认知策略
2、丹瑟洛的分类——基本策略、辅助性策略
3、迈克卡的分类——认知策略、元认知策略、资源管理策略 三、学习策略与信息加工过程及元认知的关系★
1、外在环境的刺激信息进入感觉登记器，信息在感觉登记器中只存储很短的时间，如果受到注意，工作记忆的信息以感觉特性存储，就会变成以名字编码的言语形式，否则就会很快消失 2、工作记忆的容量有限，新信息受到注意进入工作记忆后，会将已经存在那儿的旧信息挤出去，而且信息保持时间有限，一般不超过30秒。
3、通过工作记忆，信息进入长时记忆。 四、学习策略与自我调节学习
第二节 认知策略
一、复述策略★P370 （一）利用记忆规律 1、干扰 2、抑制和促进 3、首因和近因效应 （二）合理复习★P371 1、及时复习
2、集中复习和分散复习 3、部分学习和整体学习 4、自问自答或尝试背诵 5、过度学习 （三）自动化 （四）亲自参与
（五）情景相似性和情绪生理状态相似性 （六）心向、态度和兴趣 二、精细加工策略★P376 （一）记忆术 1、位置记忆法 2、首字连词法 3、谐音联想法 4、琴栓——单词法 5、关键词法 6、视觉想象 （二）灵活处理信息 1、有意识记 2、主动应用 3、利用背景知识 三、组织策略 1、列提纲 2、作图表 （1）系统结构图 （2）概念关系图
步骤：选择核心概念；选择相关概念；添加概念之间的连线，并标明文字说明；反思 3、运用理论模型
第三节 元认知策略与资源管理策略
一、元认知的结构 1、元认知知识
a. 有关个人作为学习者的知识。包括关于个体间差异的认识；
个体间差异的认知；主体认知水平和影响认知活动的各种主体因素的认识。 b. 有关任务的知识
c. 有关学习策略及其使用方面的知识 2、元认知控制——计划、监控、调节 二、元认知策略 1、计划策略
2、监控策略——领会监控、集中注意 3、调节策略 三、资源管理策略 1、时间管理策略 （1）时间排序
（2）有效时间管理的使用 2、学业求助策略
过程：意识到求助的需要；决定求助；识别和选择潜在的帮助者；取得帮助；评价反应。
第四节 学习策略的促进
一、促进学习策略的原则
特定性、生成性、有效的监控、个人效能感 二、常见的学习策略 1、划线 2、做笔记 3、写提要
4、PQ4R方法（Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review）5、提问策略
（1）提问类型——识记、理解、应用、分析、综合、评价 （2）提问的序列——组织、激发、反应 （3）提问中注意的问题 a. 事先计划好问题
b. 提问的风格应该简洁、明确、主题性强 c. 给学生时间思考 d. 要让学生保持悬念
e. 对学生的回答应作出积极、及时的反馈 三、策略促进的方法 1、直接教学 2、交互式教学
3、脚本式合作——总结、提问、澄清、预测
第十三章 品德的形成
第一节 品德心理概述
一、品德的基本界定
品德：或道德品质，是指个人依据一定的道德行为准则行动时所形成和表现出来的某些稳固的特征。 1、品德和社会道德
道德：依靠舆论力量和内心驱使来支持的行为准则的总和。 2、品德与个性 二、品德的心理结构★ 道德认知、道德情感、道德行为 三、社会规范学习与品德发展的实质 1、社会规范及其学习 2、品德发展的实质
个体与环境相互作用，将社会规范、道德准则逐渐内化，主动建构相对稳定的行为判断准则的过程。
第二节 道德发展的理论
一、道德认知的发展
（一）皮亚杰道德认知发展理论★P407
道德实质的两个方面：对社会规则的理解和认识；对人类关系中平等、互惠的关心。 1、前道德阶段——无律阶段 2、他律阶段 3、自律阶段
（二）科尔伯格道德认知发展理论★P409 1、研究方法
道德两难故事法：用情境故事设置道德冲突并提出道德问题，让被试在自己的反应中“投射”内心的观念，反映出个体的道德发展水平。
2、阶段理论——三水平六阶段 （1）前习俗水平
惩罚和服从的定向阶段。因为恐惧惩罚而要避免它，因而服从规范
工具性的相对主义定向阶段。行为的好坏按行为的后果带来的赏罚来定 （2）习俗的水平
人际协调的定向阶段。按照人们所称“好孩子”的要求去做，以得到别人的赞许
维护权威或秩序的定向阶段。服从团体观念，尊重法律权威 （3）后习俗水平
社会契约定向阶段。尊重法制，但相信它不适于社会时理应修正
普遍道德原则的定向阶段。超越某些规章制度，更多考虑道德的本质
3、对科尔伯格的批评 二、道德情感的发展
1、精神分析学派对道德情感的研究 弗洛伊德 本我、自我、超我 爱里克森 八阶段
2、人本主义情感取向的道德教育研究
教育原则：真诚、接受和信任、移情性理解、主动倾听 3、有关道德情感的移情研究 三、道德行为的发展 1、道德行为的社会学习理论 （1）抗拒诱惑 （2）赏罚控制 （3）模仿学习
2、雅科布松论调节道德行为的心理机制
第三节 品德的形成与培养
一、品德的内化过程
三阶段：社会规范的依从；社会规范的认同；社会规范的信奉 二、品德形成的影响因素 （一）家庭因素
家庭教养方式；父母的道德观念；家庭人员构成 （二）社会环境
社会风气；电视、书刊等媒体 （三）班集体与同辈团体 （四）自身的智力水平 三、品德培养的方法 （一）道德认知的培养方法 1、言语说服
单面论据与双面论据；以理服人与以情动人 2、小组道德讨论 3、道德概念分析
（二）道德情感的培养方法 1、移情能力的培养
表情识别、情境理解、情绪追忆 2、羞愧感
（三）道德行为的培养方法 1、群体约定
2、道德自律——自我观察、自我评价、自我强化 （四）品德的综合培养方法 1、案例研究法★P428
步骤：呈现案例；找出各种可能的选择；估计各种后果；探究；做出决策 2、游戏和模拟 角色扮演★P430
第四节 学生不良行为的矫正
一、过错行为与不良品德行为 （一）学生的不良品德行为
（二）学生的过错行为 二、学生不良行为的原因分析 （一）微观社会环境中的消极影响 1、家庭的不良影响
a. 家庭结构不良（家庭自然结构的破坏；家庭关系结构的破坏；家庭意识不良；家长不良性格）；
b. 家庭教育功能不良（家庭教育条件与水平较差；错误的家教态度与方式方法；家长重智轻德，忽视子女的身心健康；家教态度和要求不一致，致使孩子无所适从；家长对子女宽严失度，方法不当）
2、学校教育的某些缺陷的不良影响 3、社会环境中消极因素的不良影响 （二）学生不良行为的内部心理原因 1、中小学生的一般心理特点 2、不良行为者的心理特点 三、学生不良行为的矫正★P436
（一）培养深厚的师生感情，消除疑惧心理和对立情绪 （二）培养正确的道德观念，提高明辨是非的能力 （三）保护和利用学生的自尊心，培养集体荣誉感 （四）锻炼同不良诱因作斗争的意志力，巩固新的行为习惯 （五）针对学生的个别差异，采取灵活多样的教育措施
第十四章 教学设计
第一节 设置教学目标
一、设置教学目标的意义
能促进学生的学习；能促进课堂行为和交流；有利于教学评价和测验。
二、教学目标的表述方法★P444 1、行为目标表述法——从具体入手 2、认知目标表述法——从一般入手 3、综合方法
三、教学目标的分类——布卢姆★P446
1、认知目标
包括：知识、领会、应用、分析、综合、评价 2、情感目标
包括：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化 3、动作技能目标
包括：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化 四、教学目标的设计
1、列举学习内容和行为（行为—内容矩阵表） 2、任务分析
第二节 选择教学模式★P453
一、直接教学 二、探究学习 1、探究学习的定义
提出问题、收集数据、形成解释、评价结果、表达结果 2、探究学习的程度
自由探究、低度指导探究、高度指导探究、定向探究 3、探究学习的模式★
萨奇曼的探究训练模式——面对问题；收集资料；验证资料；形成系统的解释；反思探究。 三、基于问题学习 1、呈现问题情境 2、研究问题 3、重新研究问题 4、交流与汇报 5、反思与评价 四、合作学习★P465 1、合作学习的基本要素 （1）积极的相互依赖 （2）面对面的促进性相互作用 （3）个人责任 （4）社会技能
（5）小组自加工 2、合作学习方法 （1）学生小组—成绩分组 （2）团队—竞赛—友谊赛 （3）第二类交错搭配 （4）团队辅导的个别化 五、个别化教学 1、程序教学
斯金纳——直线式程序 克劳德——分支式程序 2、掌握学习 3、独立学习 4、适应性教学 5、个别辅导
第三节 设置教学环境
一、课堂空间
1、课堂空间设计的形式
基本的课堂空间设计、特殊的课堂空间设计、暂时性的课堂空间设计
2、课堂空间设计中考虑的因素 a. 教室设备的摆放以及空间安排。 b. 教师要考虑可见性。
c. 课堂设计应当尽量灵活，以便能作出修改以适于不同活动的要求和教学的不同分组。 d. 维持最大的活动区。 二、教学组织 1、全班教学
2、小组教学（能力分组、小组活动） 三、教学媒体 1、教学媒体的选择 2、教学多媒体的呈现 3、信息技术与教学整合
（1）计算机辅助教学
模式：操练与练习；个别辅导；对话；模拟；游戏；问题求解 （2）专门的学习系统、环境和软件工具 （3）常见软件工具的应用
文字处理软件、多媒体演示软件、电子表格软件、数据库软件、绘图工具
（4）信息技术与教学整合的影响因素★P484
第十五章 课堂管理
第一节 课堂管理概述
一、课堂管理的相关概念 1、课堂
特征：多维性、同时性、快速性、不可预测性、公开性、历史性
2、课堂气氛——与教师的领导方式有关 3、纪律
二、课堂管理的阶段性——布罗菲、伊伏特逊 1、幼儿园和小学低年级阶段的管理 2、小学中年级阶段的管理 3、小学高年级和初中阶段的管理 4、高中阶段的管理 三、课堂管理的目标 1、争取更多的时间用于学习
教学时间的层次：分配时间、教学时间、投入时间、学业学习时间
2、争取更多的学生投入学习 3、帮助学生自我管理
第二节 课堂管理过程
一、课堂规则和程序的设计 1、确定所期望的学生行为 2、把期望转化成规则和程序
3、确定后果
二、课堂规则和程序的建立（学年开始几周）★P494 三、课堂规则和程序的维持和完善 （一）鼓励投入学习 1、注意教学进程的组织 2、教学过程具有参与性 3、保持教学的流畅性 4、保持动量
5、上课时维持团体的注意焦点 6、课堂自习时维持团体的注意力 7、鼓励学生管理自己的学习 （二）预防不良行为★P498 1、明察秋毫 2、一心多用 3、关注整体 4、转换管理
（三）处理纪律问题★P500 1、非言语线索
2、表扬学生与不良行为相反的行为 3、表扬其他做出良好行为的学生 4、言语提示 5、反复提示 6、应用后果
第三节 处理严重的问题行为
一、不良行为的原因分析 1、教师的注意 2、同伴的注意
3、逃避不愉快的状态或活动 二、行为矫正原则★P503 1、识别目标行为和强化 2、设立基点行为
3、选择强化物和强化的标准
4、必要的惩罚及其标准 5、观察行为并与基点作比较 6、减少强化的频率 三、实用行为分析程序 1、以家庭为背景的强化 2、个人日志卡 3、整班代币强化 4、整体绩效系统
第十六章 学习评定（重点章）
第一节 学习评定概述
一、学习评定的相关概念 二、学习评定的重要性（功能）★ 1、提供反馈 2、提供信息 3、作为诱因 4、衡量教学 三、学习评定的模式 1、传统模式 2、动态评定 3、课程本位评定 四、学习评定的方法★
1、诊断性评定、形成性评定和总结性评定——布卢姆★P516 2、常模参照评定与标准参照评定 3、正式评定与非正式评定 4、团体评定与个体评定 五、教育决策与学习评定 六、良好评定的指标 1、信度 2、效度
第二节 标准化测验
一、标准化测验的类型 （一）智力测验 1、斯坦福—比奈量表 2、韦氏智力量表 （二）成就测验
二、标准化测验的优点与劣势★P522 （一）标准化测验的优点 1、客观性 2、计划性 3、可比性
（二）对标准化测验的批评 1、不能促进学习 2、使用条件非常严格 3、未必真正公平 三、测验的新进展 （一）智力测验的变革 （二）计算机化的适应性测验
第三节 教师自编测验
一、教师自编测验与标准化成就测验的区别 二、设计测验前的计划 1、确定测验目的
2、确定测验要考察的学习结果 3、列出测验要包括的课程内容 4、写出考试计划或细目表
5、针对计划测量的学习结果，选择适合的题型三、教师自编测验的具体形式
选择题、是非题、匹配题、填空题、论文题 四、编制测验的注意事项 1、测验应与教学目标密切相关 2、测验必须是教学内容的良好取样 3、根据测验目的，确定测验的结构 4、注意测验的信度，在解释结果时应慎重
5、测验应该能促进学生的学习 五、学习理论的启示
第四节 真实性评定与评定结果报告
一、真实性评定★ （一）概念图 （二）案卷分析 （三）操作评定 （四）观察 1、行为检查单 2、轶事记录 3、等级评价量表 二、评定结果的报告方式 （一）评分的步骤 （二）评分体系 1、分数
2、合格与不合格
3、评定结果的其他报告方式