时学习汉字。③注重过程，层层递进，滚动前进，螺旋上升：其一，一年级上册——认字母，拼音节，读生字。下册——抄写字母和音节。二年级上册——粗略学习拼写音节，以适应写作和上机的需要。下册——大写字母，音序，汉字输入。其二，本册内部1-4单元渗透，整体认读9单元后渗透。④主体课文不注音，以免干扰识字。自读课文注音，以利学生阅读。 2、关于识字教学
⑴教材追求的理想：①尽快学会汉字，使学生尽快进入阅读和习作，这对儿童的发展（知识、智力、情感等）具有极其重要的意义。②使学生掌握独立识字的方法，是语文教学尽快度过识字阶段。③识字与阅读同步。
⑵依据《课标》精神，第一册教材实行认写分流。 认容易，写难。一般会人的字都比会写的多。硬要认写同步，势必让“会认”等“会写”，从而贻误了学生尽早进入阅读的时机，弊远远大于利。先记忆后理解 理解才容易会写 在语文环境中识字较容易 写字环境越单纯越好 ⑶识字教学的途径和方法： ①“听读识字”。
②开发语文课程资源，与大语文接轨，教材有意识的引导
6 学生通过电视、广告、报纸、说明书等途径认字（见第7单元）。
⑷使学生掌握一点识字的方法。
“听读识字”在课堂上表现为老师读，认字。在课外自己认字，则应当
通过“问”，听别人读出字音，认字。
看图识字。第一册选取的“图”，是那些能显示汉字的字形和字义的象形字和会意字，数量较小。
看拼音识字。学生从第九单元开始借助拼音识字。 教材渗透一点形声字、会意字的学习，只作渗透，不提要求。
⑸注重识字过程。①渗透性识字。《查字表》中的字，自然“渗透”，不做要求。（如“上学了”的十个字）②我们要求学生会认的字，都是最常用的，课文中复现率很高。教师不必要求学生当堂“学会”，步步落实。
⑹要割舍不合理的要求，简化头绪，提高学生认字和写字的质量。
儿童是整体认知事物，听读的方法识字效率最高，没有必要拆解字形讲解。及至识字量大了，汉字的规律自己就显现出来的时候进行字理教学，就水到渠成了。儿童手部小肌肉
7 群发育晚，握笔、运笔都有困难，写字应着眼于笔画笔顺以及掌握字的基本结构。偏旁变形等，是书法问题，学生可以描红，但不可能全掌握。不应把“写对”与“写好”同等要求。对低年级儿童来说，“写好”的主要办法是：描红，通过实践模仿体会；在探索比较中“初步感受汉字的形体美”。将很多规则，自上而下地灌输不是好办法。部首名称、笔画名称、笔顺等，是约定俗成的东西，不应当当作严密的科学知识体系要求学生掌握。打好基础重要，原则是“严而不死”。
⑺识字教学的评价。识字总数只划最低限，实行“上不封顶下保底”。本学期至少认字350个，写160个。应有措施鼓励学生在不增加负担的基础上，多识字，多写字。 3、关于阅读教学
①扩大阅读量。②强调整体感知课文，特别注重情感的介入——感知、感受、感悟、背诵。③注意阅读习惯的培养。④把阅读教学的过程看作是个性化学习的过程。
⑵阅读教学的方法：重要的是“把阅读的时间交还给学生”。让学生朗读，启发他们想象。课文后面通常有一道思考题，既致力于整体感知课文内容，又注意向课外延伸。这些思考题供学生讨论，不应成为考试的内容。现在的问题主要是：①教师
8 讲得太多。教师设问，学生答实际也是“讲”。②企图挖 深挖透，一步到位。“讲深讲透”是不可能的，也是不必要的。③用“标准答案”禁锢学生的思想，压制学生的创造力。④注重结果，忽视过程。实际上是忽视了阅读教学的人文目标。 4、关于口语交际
《课标》对口语交际能力的培养予以特别关注。第一册教材培养口语交际能力的主要途径是：在语文实践过程中引导学生学会尊重对话者，能迅速、准确、全面地判断说话者的观点，能迅速形成自己的认识，并善于选择恰当的论据支撑自己的观点，最后用通顺、得体的语言表达自己的意见。“交际”的对象，从同学、家长、老师，逐步扩大到邻居、领导、陌生人，最后融于社会。本册主要是鼓励学生大胆说，敢于发表自己的见解。 5、综合活动
新教材设计了不少综合活动，体现语文素养是整体形成和提高的。
有的活动综合性特别强，甚至外延到课外，延伸到其他课程，需要与相关科目的教师以及家长配合。
⑷综合活动的评价。因为是新的学习内容，允许有个摸索和完善的过程，评价注重参与的程度。教师评价学生也要看学
9 生是否积极参与，可以设三星级——参与了，一个星；积极参与，两个星；能主动、积极、有创造地参与，三个星。态度差的，即使能力较强也暂不做评价。不必设立具体的、统一的“目标”。
学情分析 培优辅差计划及措施 学困生帮扶计划及措施
学困生姓名 基础状况及奋斗目标 帮扶生姓名 帮扶措施 帮扶结果及进度统计 1 2 3 4 期期月 月 月 月 中 末 10