小学语文学科教学质量分析
写在前面的话：
评价是一把双刃剑。同样是学生的一种行为，这样评价，学生就会受到激励，从此扬起奋进的风帆，朝着即定的目标而不懈地努力；反之，学生就会遭受伤害和打击，从此萎靡不振，不去做本能做到的事。这就是神奇的评价。缘此，评价乃科学乃艺术也。 教学评价是指人们借助理论以及方法、手段对教师教学行为或结果，对学生学习行为或结果的价值所做出的评议和判断的过程。教学评价的目的是为了提高和改进教育教学效果，促进学生主动的、全面的、和谐的发展。
考试是学校教育教学评价的一种重要方式，也是社会上经常使用的一种选择人才的手段和方法。受长期“应试教育”的影响，以往人们过分地强调终结性这种量化的评价，而忽略了形成性这种质性的评价。随着素质教育的深入，课程改革的实施，广大教师、教育管理者对教学评价的功能、指标有了多元化的认识，不再把考试作为选拔、甄别教师教的如何，学生学的怎样的惟一手段。
评价是为学生的发展服务，而不是学生的发展为评价的需要服务。所以为了明天的学生“学会学习、学会生存、学会合作、学会做人”，诸如“成长记录袋”这种质性的评价过程“最”重要，而考试这种量化的评价结果“更”重要。
2004年1月我和王宗吉老师共同参与了×××县小学1—6年级学生语文素质评价卷的命题工作。
本着对《基础教育课程的改革纲要》提出的要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”；要“建立促进教师不断提高的评价体系”；要“建立促进课程不断发展的评价体系”的评价功能的认识。遵循《语文课程标准》的精神，对试题进行了反复的研制。本着“多维一体”的评价原则。在命题中，注意体现语文课程新的教育评价理念。力求从不同层面折射出当前学校教育教学质量和学生学习情况、学生身心发展状况以及学生个性化特点。下面就小学语文试卷上所呈现的成绩与问题，并加之平时教研工作中对教学现状的了解及认识上的积淀，力求全面准确地对全县小学语文教学进行质量分析和评价。 一、命题说明
1、命题的指导思想
全面贯彻国家的教育方针，全面推进素质教育，积极倡导“立足过程，促进发展”的课程评价体系。培养学生的创新精神和实践能力，减轻学生过重的课业负担，促进学生生动、活泼、主动地学习。树立正确的人生观、价值观。有利于学校平时教学工作的正确导向；有利于稳定正常的教学秩序；有利于调动城乡各学校的积极性。 2、命题依据的原则
这次命题考试属于阶段性的水平测试。以现行九年义务教育人教版小学语文教材为依据，体现新课程改革的理念和《语文新课程标准》的要求，侧重基础知识和基本技能，突出评价的激励性、诊断性、过程性和发展性作用。从学生实际出发，注意面向全体学生。依据现行教学大纲，靠近新课程，以教材内容为主，重点测试语文基础知识、阅读能力和作文能力。命题的易、中、难比例分别控制在70%、20%、10%。同时，测试内容的设置注意趣味化、生活化、情景化，体现开放性、灵活性和人文性。尽量让所有学生都能体验到自己语文学习的成就和进步。激励所有学生在答题过程中尽显自己的语文才能，发挥创造力，发展个性，让学生以轻松的心态答完考卷，高高兴兴走出考场。考出真水平、好成绩，对今后的学习充满信心。
3、试题的设计思路
（1）试题内容突出基础性和人文性
“语文素养”是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。在为这门基础学科命题时，我们根据“语文课程标准”的阶段目标，力求从四方面体现其基础性即基础知识、基本技能、基本能力、基本态度。按照这样的思想，在命题时着眼基本要求，避开难题、偏题。如在编制课外短文阅读时，对于所提出的问题，我们都是给出三个答案，让学生从中选择一个答案。这样降低了阅读难度，使学生在有限的时间内读懂课文，提高阅读量。同时，也注意了知识与能力的结合。如：“课文中的片断背诵积累”，“单元训练中的歇后语、谚语、成语”，对于这类基础题，我是用“填空”、“连线”、“默写”、“填标点”的方式出现的。这样做，一方面考查了学生对应该积累的句段的掌握情况，另一方面又考查了学生组织语言和正确使用标点符号的能力，同时也检测了学生进行记忆时语文学习的基本态度。
新课程标准的价值取向是以学生发展为本，促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展，这次课改首次把“要使学生具有初步的人文素养”纳入了培养目标，并提出了“语文是工具性和人文性的统一”。为体现这些新的理念，我们在命题时尽量注意试题所体现的积极的价值取向。如四年级的阅读材料《老办法不行了》一文结构严谨，哲理深刻，这个故事告诉学生：我们青少年应该“遇到不同的问题，要用不同的方法对待。不能用老眼光、老办法解决新问题。”六年级阅读材料《毛主席爱读书的故事》一文，告诉学生们“应该养成爱读书、爱学习的好习惯，时间是挤出来的，习惯是慢慢养成的，要有毅力，要克服困难，要博学，同时也要向老一辈无产阶段革命家学习。”阅读理解这样的文章，其教育意义是不言而喻的。五年级的习作要求是：“展望，让人充满幸福的企盼，20年后你的家乡、祖国、世界会变得怎样？”也体现了人文性，使学生从小树立远大理想，透过心灵的窗口折射未来人生，同时也能真实了解学生的兴趣、爱好，进而体现其人生观、世界观。 在试题中，我们还选取一些有着丰富人文内涵的学习资源。如五年级阅读材料《可爱的草塘》里的一个片断，“古诗《题西林壁》对你有何启发？”“虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了。”“不经一番彻骨寒，怎得梅花扑鼻香”“捐躯赴国难，视死忽如归”“横眉冷对千夫指，腑首甘为孺子牛”“欲要看究竟，处处细留心”写出“品德修养”的谚语等题目。这些试题以不同的方式出现，不仅充满了人文教育性，还富有生活气息，引导学生跳出了课本的“围城”，体现了在生活中学语文，在语文学习中感悟生活真谛的大语文观。 （2）命题形式体现情感性和差异性
传统语文试卷因过分强调甄别与选拔，题型设计比较客观、冷漠，显得严肃呆板，毫无情趣可言，在测试中难以调动学生的主动性和积极性。为增强学生的自信心，保持良好的考场心态，在用词上我们细细地加工了一番，像“请写出来”“请回答问题”“请选择”“能谈谈你的想法吗？”“你是怎样看的？”这些亲切客气的提问，使学生感到自己会成功的，即使答不上来，教师也不会怪罪，也能从中感受到老师的关爱。
特别是一年级的试题，我们在命题形式上动了一番脑筋，尽量用“连一连”，“照样子写出来”等富有游戏色彩的提问方式。目的是注意保护低年级学生的学习积极性，注重激发小学生学习的愿望和兴趣，帮助学生掌握正确的学习方法和良好的学习习惯。使小学生在考试中体验到愉悦和成功，增强自信心，形成“乐学、乐考”的情感体验和态度体验。
让不同层次的学生得到不同的发展，满足差异，这是“语文课标”中的一个重要理念。为此，在设计题的难易时，我们尽量照顾不同层次，学习成绩有差异的学生，让其各取所需，各显其才。如五年级习作要求是：“让学生海阔天空地自由写”，那么对于好学生来说，他就有了充分展示自己的舞台。无论是从选材、组织材料、语言、逻辑、创意等各方面都得到了无限量的展示，而稍差一点的学生就写的简单一些，但也不失一次锻炼机会，也是一次身心体验。 （3）评价标准注重多元性和个性化
因为语文课程本身具有重情感体验、重感悟的特点，因此学生对语文材料的反映往往是多元的。“语文课程标准”在评价上尊重学生的个别差异和个性特点，让学生自由表达他们的思想观点、价值取向。因此，命题的设计也要求具有相当的开放性，给学生充分展现自我的空间。如“把你最喜欢的古诗默写下来？”“假如这幅画面出现在你面前，你会有什么样的感受？”“把你喜欢的成语、谚语、警句、格言等写下来？”虽然这些命题很难有统一的标准答案，但真实地考查了学生收集有价值信息的能力和正确的价值取向，这也对教师的评改提出了挑战。
4、试题突出的特点
全：面向全体学生，面向不同层次的学生，既注重了新旧知识点的联系、基础知识的掌握，又注重了对学生智力的开发和能力的培养。
精：以点带面，从一个考查点能透视出多重问题，在份量和要求上均有一定弹性。 活：突出素质教育思想，强化能力培养，使学生能活学活用。
实：每一个题目都实实在在，符合“语文新课程标准”，每个年级都体现了积累和运用这一新理念。
新：每份试卷都有学生创新意识的体现，注重发掘学生的创造潜能。 二、试卷分析 （一）定量分析 （二）定性剖析
本次测试题确实是面向全体学生，注重基础知识。试题灵活多样，知识覆盖面广，突出重点，贴近生活，广度、深度皆宜。
对于调上来的试卷，我们仔细看了几遍，从卷中能反映出很多问题，有的属知识性错误，有的是非知识性错误。 1、非知识性方面 学生方面：
诸如：漏题、写错别字这一现象，低年级严重。中高年级学生卷面上本应会写的字，还用拼音代替。卷纸不写姓名。还有一个问题：三年级以上的学生应该正确使用钢笔书写文字，而全县有396名学生用铅笔答卷。这些虽然是小问题，我们也应严肃对待，养成良好的习惯。从卷面看，文字书写不规范、不整洁，勾划、乱涂的现象较严重。在我们调上来的试卷中，三新小学卷面书写的最好。 教师方面：
教师评卷不认真，学生只要写出汉字就给分，学生得分弹性太大，合错分数。 2、知识性方面 （1）基础知识
通过成绩统计可见，各年级学生对基础知识掌握的非常好，充分显示了语文学科的工具性。例如：一年级得分率97%、二年级得分率为96%、三年级得分率为90%、四年级得分率为89%、五年级得分率为95%、六年级得分率为93%。 ①学生的积累素养很高。
修订后的语文教科书，把“基础训练”改为“积累·运用”，删除了“拼音、字、词、句、修、逻”等单项练习，以“读读、背背”的形式增加了传统优秀文化的积累。 因此，这部分试题不能简单地看成是基础知识测试，确切地说应该是语文基础知识的积累和运用。因为它既包括一般基础知识的掌握，又包括基础知识的理解和运用。例如：二、三、四、五、六五个年级同时考查了“看拼音写词语”这个问题：表面看是学生“书写生字”，而实际上是综合测试了学生“拼读音节”、“词语的组合”、“把生字写规范、正确”；再如：“比一比，组成词语”，既考查了学生认清字型，识记字词，又考查了学生对课文中好词语的积累。
这充分说明了我们的教师十分重视基础知识的传授，进而提高了学生拼音、识字、写字、积累这方面的语文素养。 ②学生的理解、运用能力亟待提高。
虽然积累这方面的成绩很好，但有一个现象不得不提出，那就是学生在理解和运用上欠缺。 如：三年级的“组词”一题，“乳”，95%的学生组“乳白色”，当然了这是《美丽的小兴岭》一文中的原词，只有极少部分孩子组“牛乳”、“母乳”。五年级的组词，“胯”，97%的学生组“胯下”，这是《少年闰土》中的原句。除了不会组的，几乎没有组成新词的。还如：四年级试题中“请写出珍惜时间的名言或谚语”，96%的学生都写出，“少年不努力，老大徒伤悲”。学生的答案只定位在语文课本上，没有生活，没有实践，进而就没有运用。
从以上现象能看出我们的学生积累没有深度，运用没有广度。教师教教材，学生学教科书。可见，学生的感悟能力很成问题，而学生这方面的功底不是凭空生成的，而应在以语言为载体的各种材料的积累中，在听、说、读、写的言语实践中，不断丰富、转化而成的。
这方面要想更准确、更全面地评价学生，远不是一张卷纸、几道试题就能涵盖得了的，此次的命题只是代表性的抽样，希望它的实际价值能以点带面。 (2)阅读能力
1～6年级我们都设计了阅读篇目，而且加大了阅读量，课内外阅读篇目兼有，题型灵活多样。这部分从抽样看得分率较高。把阅读从出题范围上分为两大块——— 课内和课外；从命题方式上分为知识性问题和能力性问题。 从卷面分析到数据统计不难看出：学生完成课内阅读好于课外阅读，完成知识性问题好于能力性问题。
因为课内阅读学生们都熟悉，大部分知识是学生见过的，光凭记忆就能得分；而课外阅读学生眼生，在有限的时间内即要理解又要运用。所以失分率较多。
综观阅读题目：我们的孩子具备了一定阅读能力，基本上把握住短文的主要内容，对语言特点具有一定程度的领悟能力，也能够运用简练的语言表述自己的体会和感受。 这里我想举两个典型的例子说明一下： ①学生对语言文字的领悟能力强。
“理解文中加点词语的意思？并用这些词语写话。”类似这样的问题学生答的比以往的测试要好得多。
以往对该题目的命题方式是：解释词语意思，造句。严重脱离了语言环境，非常抽象。 如：三年级《美丽的小兴安岭》一文中的一个片断。我出了这样一道小题：理解“封”、“浸”在文中的意思。这两个字在生活中比较抽象，即使放在文中学生理解也有一定难度。这道小题4分，是三年阅读中最难、最有典型的一题。但80%的学生答案正确。可见，我们的教师很关注平时的阅读教学，注重在语言环境中理解和运用祖国的语言文字。 ②学生个性化体现明显。
从学生回答阅读问题能看出：学生个性化体现很明显，这是特地设计的题目，从中能透视出我们的教师确确实实是用新理念、新方法上课。这点令人十分满意。
如：五年级的课内阅读篇目《可爱的草塘》里一片断，我设计这样一道体现个性的问题：“假如这幅画卷出现在你面前，你会有怎样的感觉？”这方面的问题学生答的相当好。在这里我举几个例子：A生：“这真是人间仙境啊！我要用双手把它建设的更美！”；B生：“我要是去了，我就下河摸鱼，用那清水洗脸，抓一把泥沙带回来放在妈妈的花盒里。”C生：“我真羡慕小丽，我劝你把这美景写一篇作文吧！文题就叫《小河流淌在我心中》”；D生：“人们啊！千万不要破坏大自然了，为了让山永远绿，让河永远清，让笑容永远绽放在人们双颊，我们行动起来吧！”。类似这样一些学生的心理话，我就不一一列举了。阅完卷纸，我感慨万千，掩卷长思，谁说我们的孩子思维僵化！谁说我们的孩子千篇一律？关键的问题是不是
教师正确引导了，是不是给他们体现个性的机会。
强化个体学习，培养有个性的创造实践能力，在这次测试中，在这张卷纸上，在这道题里有了充分的体验。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”要张扬学生的个性。一篇课文，有多种读法，可以出现多种意义。在语文阅读教学中成为学生展现个性、表现个性、培养个性和塑造个性的过程。让语文教育真正实现“一个一特色，一生一个性”理想的个性化教育理念。 ③学生生活经验少，缺乏社会实践。
这个问题应引起我们大家的高度重视—— 那就是学生缺少社会实践，缺少生活经验。特别是低年级的孩子，在家里一切事情都由父母包办，在学校一些劳动都由老师和高年级学生代替。所以，难怪他们不知道什么是“水龙头”，不知道煮好的鸡蛋怎么吃，不知道鞋带怎么系。 针对这一普遍现象我在一年级卷纸上命了这样一道题“学了《小猫种鱼》一文，你知道哪些春天可以种到地里，到了秋天就能有收获的植物？”“你想对文中的小猫说些什么？”从抽调的试卷看：学生居然把春天“种小草、种白兔、种田、种柳树”一些不着边际的词语写在卷纸上。对小猫说的话也只局限两类答案：A：你真傻！B：鱼生活在水里！但在一年级抽调的560份卷纸中有70个孩子给了我莫大的安慰：他们的回答是：春天种玉米、花生、大豆、白菜、萝卜、土豆等。对小猫想说的话也十分具体，有理有据。如“小猫你太性急了，我们知道你嘴馋，最爱吃鱼，但你别忘了，鱼是生活在水里，做事要动脑筋……”而这些孩子多半是隆昌镇、下达河乡、兰家镇一些山区的孩子。对这一现象我真是又惊又喜。惊的是山区的孩子能说出这么有道理、又完整的话。喜的是社会实践这本教科书在山区确实是潜移默化地感染着孩子们！
我们知道：语文学习的外延和生活的外延相等！只有把语文学习融入五彩缤纷的社会生活，让语文生活化，让生活语文化，我们的语文教学才会更生动更长效。长期以来，我们的语文教学封闭在教室这一狭窄的天地里，与社会生活形成一个“厚障壁”学生多姿多彩的语文学习被教师繁琐的分析和肢解所取代，被机械的死记和演练所取代。学生死扣书本花了不少时间，但语文的素养却在下降。做为教师要从技术主义的桎梏中摆脱出来，尊重学生在亲历中感受语文学习的内在乐趣、享受灿烂丰厚的文化精华。
从数据统计中的难度值可见（p=0.05、p=0.03、p=0.20、p=0.18、p=0.20、p=0.11）本次阅读命题非常注意它的实在意义、趣味性、生活性，基本上比较简单。因为良好的阅读品质应该是主动的。主动性是一种内在的积极性，我生怕扼杀了小学生的阅读兴趣，怕削弱了这种主动性。就抽样卷纸不难看出，我们的孩子阅读有一定能力，有兴趣，有独特见解。但必须在今后的学习过程中不断磨练。同时这又给我们的教师提出了一个新的起点—— 那就是对学生加强过程性培养，强化质性评价。 （3）习作能力
三、四、五、六年级习作内容分别是：“写家里的情况”“最想对别人说的话”“自由写”“20年后的变化”。
这次测试我抽调了3962张卷纸，从低年级孩子的说话到中、高年级学生的习作，我都认认真真地拜读了一遍。这里凝聚着我们全县教师辛勤的汗水，代表着教师的习作指导水平，又实实在在地呈现了小学生的习作能力。每一篇习作，每一个标点符号都牵动着我们的心，真是让人欢喜让人忧。 ①欢喜的是：百分之百的学生能够按要求写作，没有跑题的现象。基本上都能写出一篇完整的文章，不成文的几乎没有。特别是三年级的习作相对其它年级要好的多：学生写的具体、写的实在，写的是真话，没有假、大、空、虚现象。这与他们的年龄有关，十来岁的孩子单纯、认真、敢于揭露生活真实的面目，实话实说。还有他们刚接触习作，那种认真、新奇、有兴趣的态度有关。